A socialização quebra o monopólio do sistema de ensino público.

O período de 1986 a 2000 foi uma época histórica turbulenta, marcada pela forte transformação do país e da educação vietnamita. A partir da crise, o processo de renovação liderado pelo Partido ajudou o país a superar as dificuldades, a se recuperar e a se desenvolver rapidamente, criando as bases para o desenvolvimento no novo século.

C. PADRONIZAÇÃO DO SISTEMA DE EDUCAÇÃO GERAL DE 12 ANOS

Segundo o Ministério da Educação e Formação, no período de 1986 a 2000, o sistema educacional vietnamita alcançou conquistas fundamentais com a promulgação de importantes documentos legais, como a Lei da Educação Primária Universal (1991), cujo ponto culminante foi a Lei da Educação (1998), que transformou a educação, passando de uma operação baseada em diretrizes para uma operação dentro de uma estrutura legal estável e transparente.

O sistema educacional foi fortemente reestruturado, desde a unificação do aparato de gestão (com a criação do Ministério da Educação e Formação), passando pela padronização do sistema de ensino geral de 12 anos, até a formação de uma estrutura de conexão desde a pré-escola até o nível de pós-graduação.

Por meio de programas nacionais específicos, como a "consolidação escolar", dezenas de milhares de salas de aula temporárias foram substituídas por estruturas sólidas, contribuindo para a melhoria significativa das condições de ensino e aprendizagem, especialmente em áreas desfavorecidas.

Professores e alunos da Escola Marie Curie ( Hanói ) participaram de atividades para celebrar o 80º aniversário do Dia Nacional do Vietnã. Esta é uma das primeiras escolas particulares do Norte a implementar a política de diversificação das formas de ensino e mobilização de recursos sociais.

FOTO: MC

O número de professores aumentou drasticamente para atender à demanda crescente. A qualidade do ensino foi gradualmente aprimorada por meio de programas padronizados, e a qualidade de vida dos professores melhorou progressivamente graças a novas políticas. A política de socialização quebrou o monopólio do sistema de ensino público, permitindo o surgimento e desenvolvimento de escolas privadas, semipúblicas e privadas. Isso mobilizou enormes recursos sociais e criou um ambiente educacional mais dinâmico e diversificado. Por outro lado, os métodos de formação também foram expandidos em uma direção mais flexível, atendendo às necessidades de recursos humanos, como o ensino a distância...

Este período também registra a inovação inicial do conteúdo, dos programas e dos métodos educacionais: o setor fez mudanças iniciais na inovação do programa na direção de um modelo "básico, moderno e prático", aplicando métodos de ensino ativos e com foco nos alunos.

O fortalecimento da cooperação internacional na área da educação também teve início nesse período. No contexto da abertura do país, o setor educacional expandiu proativamente a cooperação com organizações internacionais (Banco Mundial, UNESCO, UNICEF...), atraindo importantes recursos financeiros e técnicos para o desenvolvimento.

M NA ESTRADA PARA O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR NÃO PUBLICADO

Segundo o Ministério da Educação e Formação, no contexto da grave crise econômica, social e política que o país enfrentava e do declínio do sistema socialista na União Soviética e na Europa Oriental, o 6º Congresso Nacional do Partido (dezembro de 1986) iniciou uma política de renovação, um ponto de virada no pensamento sobre desenvolvimento, com a transição de um modelo econômico centralmente planejado para uma economia de mercado orientada para o socialismo.

Em relação à educação, o Congresso apontou fragilidades e destacou a necessidade de inovação no pensamento, considerando a educação parte inseparável do processo geral de inovação. O Congresso também definiu o lema "O Estado e o povo trabalham juntos", abrindo caminho para a socialização da educação. Em seguida, a Resolução nº 6 do 6º Comitê Central (1989) propôs a política de diversificação das modalidades de ensino e mobilização de recursos sociais, ampliando os tipos de escolas não públicas. O mecanismo de financiamento da educação passou gradualmente do "subsídio estatal integral" para um modelo de mobilização de múltiplas fontes, permitindo a cobrança de mensalidades.

A Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh, uma das duas universidades nacionais estabelecidas durante o período de reestruturação do sistema nacional de educação, está em consonância com a criação de universidades de referência.

FOTO: VNU-HCM

Na verdade, todo o país agora possui dezenas de milhares de instituições de ensino privadas em todos os níveis, mas há mais de 30 anos, esse modelo era completamente novo.

O professor Nguyen Xuan Khang, presidente do Conselho Escolar Marie Curie e um dos dois professores pioneiros na abertura de uma escola particular no Norte, recordou: Em 1988, quando a visão e a política do Partido incentivavam o desenvolvimento da economia privada, durante um almoço com o Sr. Van Nhu Cuong e alguns outros colegas, os professores perguntaram uns aos outros, entusiasmados: "Por que não pedimos permissão para abrir uma escola particular? Isso ajudaria a criar competição e muitas vantagens diferentes na educação." Então, o Sr. Cuong escreveu uma carta, o Sr. Khang a leu e os dois a assinaram em conjunto, enviando-a ao Ministro (na época, do Ministério da Educação) Pham Minh Hac, solicitando a criação de uma escola particular.

Para surpresa de todos, o Ministro Pham Minh Hac respondeu imediatamente, dizendo que acolhia a proposta e pediu aos dois professores que a elaborassem. Com mais de 10 anos de experiência no ensino médio, o Sr. Khang aceitou o desafio de escrever o projeto para a abertura da escola. Menos de uma semana depois, a minuta estava pronta. O Ministério da Educação organizou imediatamente uma reunião para ouvir e questionar o projeto. No entanto, como se tratava de algo inédito, o Ministério da Educação também não possuía regulamentação para escolas particulares, e a administração local não sabia como gerir esse tipo de instituição. Ao receber a carta de resposta assinada pela então Vice-Presidente do Comitê Popular de Hanói, Sra. Tran Thi Tam Dan, o Vice-Ministro da Educação, Nghiem Chuong Chau, ordenou imediatamente a elaboração de uma regulamentação temporária para escolas secundárias particulares. Como autor da pesquisa e da elaboração do projeto, o Sr. Khang também foi convidado a participar como consultor no processo de elaboração dessa regulamentação.

Em março de 1989, o Ministério emitiu uma regulamentação temporária. Em 1º de junho de 1989, foi fundada a Escola Luong The Vinh, a primeira escola particular do Norte. Esse foi o incentivo não só para Hanói, mas para todo o país, para a criação e gestão de escolas particulares. No início da década de 1990, já existiam dezenas de escolas desse tipo em todo o país.

Como alguém que estudou em uma turma especializada e depois lecionou em uma turma especializada, o Sr. Khang sempre acalentou o sonho de abrir uma escola particular para alunos superdotados, reunindo estudantes de excelência. Para realizar esse sonho, ele mais uma vez se isolou por três dias para começar a trabalhar no projeto da Escola Particular Marie Curie para Alunos Superdotados.

Atualmente, todo o país possui dezenas de milhares de instituições de ensino privadas em todos os níveis, mas há mais de 30 anos, esse modelo era extremamente novo.

Foto: Ngoc Thang

Em 29 de agosto de 1992, o Comitê Popular de Hanói emitiu uma decisão autorizando a criação da Escola Secundária e de Ensino Médio Privada Marie Curie, a primeira escola com regime de semi-internato, internato e transporte, atraindo alunos excelentes não apenas de Hanói, mas também das províncias.

O professor Nguyen Xuan Khang sempre acreditou que, na educação, quando o setor privado se desenvolve e atrai mais crianças de famílias abastadas, a pressão sobre o orçamento da educação diminui e o Estado tem condições de cuidar melhor do sistema público.

Segundo o Ministério da Educação e Formação, no período de 1986 a 2000, em paralelo com a renovação do país, o setor da educação empenhou-se em superar a crise, recuperar-se e desenvolver-se, alcançando grandes conquistas. Apesar das limitações e dificuldades, os avanços na expansão, no aperfeiçoamento das instituições, na promoção da socialização, na diversificação dos tipos de ensino e na integração internacional criaram uma base sólida para que o setor da educação vietnamita continue a implementar reformas mais abrangentes no século XXI.

Período de crise 1986-1991: No contexto da crise geral do país, a educação entrou em grave recessão. A oferta de ensino diminuiu e a taxa de evasão escolar aumentou em todos os níveis. O corpo docente estava em crise devido às difíceis condições de vida, o que levou a uma onda de demissões.

Período de recuperação (1991-1996): Graças à recuperação econômica e à clara direção da inovação, o setor educacional emergiu gradualmente da crise. O programa de universalização do ensino fundamental foi amplamente implementado, contribuindo para uma redução significativa da taxa de evasão escolar. O sistema nacional de educação foi reestruturado e unificado com a criação de grandes universidades (universidades nacionais e regionais), e a rede de escolas não públicas começou a se desenvolver.

Período de estabilidade e desenvolvimento (1996-2000): A educação mudou seu foco da resolução de problemas fundamentais para a melhoria da qualidade dos recursos humanos, servindo à industrialização e à modernização. O número de estudantes cresceu fortemente, especialmente no nível universitário.

(Fonte: Ministério da Educação e Formação)

Fonte: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm