Vorbind despre situația actuală a predării și învățării limbii engleze în licee, dl. Do Duc Lan, director adjunct responsabil al Centrului de Cooperare pentru Dezvoltare (Institutul de Științe ale Educației din Vietnam), a declarat că echipa de cercetare a institutului a efectuat anterior studii în trei provincii și orașe: Tuyen Quang, Soc Trang și Hanoi, cu participarea a 960 de profesori și 1.440 de elevi.

Prin urmare, în zonele rurale, există grupuri de 30-40% dintre elevi care nu sunt încrezători că au obținut rezultate de bază în învățarea limbii engleze. „Scorurile lor la profiluri pot fi încă bune, dar încrederea lor în învățarea limbii engleze nu este ridicată”, a spus dl Lan.

Profesorii au mai evaluat: numărul elevilor care depășesc standardul este foarte mic, doar aproximativ 3-4%, la nivelul Realizat (aproximativ 50%), restul sunt Aproape Realizat și Nerealizat.

În ceea ce privește condițiile pentru predarea limbii engleze, majoritatea profesorilor (40-50%) au declarat că școala a îndeplinit cerințele doar parțial. Procentul profesorilor care au evaluat condițiile ca fiind „întreg îndeplinite” a fost de doar 25-27%.

W-Dl. Do Duc Lan.JPG.jpg
Dl. Do Duc Lan (director adjunct responsabil cu Centrul de Cooperare pentru Dezvoltare, Institutul de Științe ale Educației din Vietnam). Foto: Thanh Hung

Dl. Lan a declarat că un alt sondaj realizat pe mai mult de 71.000 de studenți la nivel național privind nivelul lor de anxietate atunci când susțin teste de engleză a arătat o realitate remarcabilă. Aproape jumătate (49%) au declarat că au simțit o anxietate ridicată, dintre care 22% au simțit „multă” presiune, iar 27% au simțit „multă” presiune. Aproximativ 30% au avut o anxietate moderată, în timp ce doar 21% s-au simțit confortabil susținând testul și doar 6% au simțit aproape deloc presiune.

Potrivit echipei de cercetare, ne confruntăm încă cu numeroase provocări în implementarea predării și învățării limbii engleze, în special la nivel preșcolar. În primul rând, există diferența semnificativă dintre regiuni și materii. În unele provincii, doar 2-6% dintre copii au acces la programe de introducere în limba engleză.

În ceea ce privește personalul, încă ducem lipsă de profesori cu calificări și certificate adecvate, în special în zonele defavorizate. Pentru profesorii străini, menținerea unui personal stabil este dificilă din cauza dependenței de durata vizei. Între timp, grădinițele publice nu au posturi pentru profesori de limba engleză, acestea fiind nevoite să se bazeze pe contracte. Aproximativ 15% dintre profesori își autoevaluează competențele ca fiind slabe sau relativ slabe.

Facilitățile și echipamentele sunt limitate, multe școli fiind nevoite să folosească săli de clasă comune din cauza lipsei de săli specializate. Costul educației este, de asemenea, o provocare, taxele de școlarizare variind între 50.000 VND și 1.350.000 VND pe copil pe lună, ceea ce cauzează dificultăți multor familii din zonele defavorizate.

„O altă provocare este că evaluarea abilităților de ascultare și vorbire nu a fost efectuată în mod regulat și consecvent. Acest lucru se datorează parțial lipsei de facilități și a unui mediu de practică. În plus, presiunea examenelor afectează în continuare metodele de învățare, determinându-i pe studenți să se concentreze mai mult pe abilitățile de citire și scriere și mai puțin pe abilitățile de comunicare”, a declarat dl Lan.

De asemenea, el a subliniat că nivelul de competență al elevilor în limba engleză este inegal; unii profesori nu au cunoștințe IT, ceea ce face dificilă găsirea și utilizarea materialelor didactice; durata programului și numărul mare de elevi din clase sunt toate probleme care necesită atenție în implementarea limbii engleze ca a doua limbă în școli.

W-Domnul Nguyen Fiul.JPG.jpg
Dl. Nguyen The Son, director adjunct al Departamentului de Educație Generală (Ministerul Educației și Formării Profesionale). Fotografie: Thanh Hung

Dl. Nguyen The Son, director adjunct al Departamentului Educației Generale (Ministerul Educației și Formării Profesionale), a declarat că una dintre sarcinile cheie ale proiectului este inovarea metodelor de predare și a metodelor de testare, examinare și evaluare. Ministerul va continua să îmbunătățească formele de evaluare într-un mod divers, flexibil și adecvat contextului predării limbii engleze sau predării în limba engleză, pentru a promova învățarea în mod natural, practic și în asociere cu mediul de utilizare a limbii.

Conform calculelor Ministerului Educației și Formării Profesionale, pentru implementarea cu succes a proiectului, sistemul educațional are nevoie de aproximativ 12.000 de profesori de limba engleză pentru preșcolari (fiecare preșcolară are câte un profesor de limba engleză); aproape 10.000 de învățători pentru școlile primare, deoarece programul obligatoriu de limba engleză va fi aplicat din clasa I în loc de clasa a III-a, cum este în prezent. În plus, este necesară formarea și dezvoltarea capacității profesionale și tehnice a cel puțin 200.000 de profesori pentru a putea preda în limba engleză până în 2030.

În ceea ce privește deficitul de profesori, în special în zonele defavorizate, dl. Son a declarat că Ministerul Educației și Formării Profesionale a emis numeroase îndrumări pentru a sprijini localitățile în asigurarea resurselor umane. Soluțiile includ modificarea normelor de ore de predare pentru profesori; organizarea predării interșcolare; extinderea mecanismelor și politicilor de atragere a profesorilor străini; mobilizarea profesorilor contractuali etc.

„Ministerul va calcula soluții adecvate nevoilor fiecărei localități. Implementarea proiectului de a face din limba engleză a doua limbă în școli trebuie să urmeze o foaie de parcurs, bazată pe condițiile reale. Prin urmare, localitățile trebuie să analizeze cu atenție resursele, de la facilități la personalul didactic, pentru a avea un plan de implementare adecvat”, a subliniat dl Son.

Sursă: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html