Aceste propuneri inovatoare demonstrează o schimbare semnificativă de direcție: o mentalitate de la normativă la cea de dezvoltare, o abordare de la administrativă la cea bazată pe competențe și un model de evaluare care trece de la static la cultivarea și promovarea dezvoltării academice a membrilor facultății.
Corectează sistemul de rating.
În prezent, atunci când se discută despre „standardele” pentru cadrele didactice universitare, majoritatea instituțiilor se referă în continuare la standardele privind titlurile profesionale stipulate în Circulara 40/2020/TT-BGDĐT și modificate prin Circulara 04/2022/TT-BGDĐT.
Profesorul asociat Tran Thanh Nam - prorector al Universității de Educație (Universitatea Națională din Vietnam, Hanoi) - a comentat că reglementările actuale se concentrează în principal pe cerințe administrative, cum ar fi diplomele, certificatele și titlurile de funcții, fără a evalua eficacitatea reală în predare și cercetare.
Unele criterii sunt doar formale și nu reflectă cu exactitate competența pedagogică sau măsura în care acestea influențează calitatea învățării studenților. De exemplu, solicitarea ca lectorii să dețină un „certificat de dezvoltare profesională” duce uneori la o situație în care aceștia pur și simplu fac tot posibilul să îndeplinească cerințele, în loc să se concentreze pe îmbunătățirea reală a abilităților lor didactice.
Reglementările actuale lipsesc, de asemenea, de un mecanism de evaluare a impactului și a calității predării și cercetării. Mai exact, există o lipsă de criterii cantitative sau calitative care să reflecte eficacitatea reală, cum ar fi nivelul progresului studenților, feedback-ul studenților, inovația în metodele pedagogice sau impactul activităților de cercetare asupra practicii și comunității.
Evaluarea cadrelor didactice se bazează în prezent în principal pe numărul de lucrări și rezultate (articole, proiecte de cercetare etc.), fără a exista măsuri clare ale calității și impactului. Acest lucru duce cu ușurință la o mentalitate „orientată spre realizări”, în care membrii facultății se concentrează în mare măsură pe atingerea obiectivelor, mai degrabă decât pe îmbunătățirea reală a calității educației.
O altă limitare, potrivit profesorului asociat Tran Thanh Nam, este că standardele profesionale actuale nu au fost complet actualizate pentru a îndeplini cerințele transformării digitale. Proiectul noii Circulare a adăugat criteriul „competenței în aplicarea tehnologiei informației și a progreselor științifice și tehnice”, considerând aceasta o cerință obligatorie.
Cu toate acestea, conținutul trebuie să fie încă mai specific, cum ar fi capacitatea de a proiecta cursuri online, de a utiliza inteligența artificială în sprijinul predării sau de a analiza datele de învățare ale studenților. În prezent, noul standard impune doar „cunoașterea modului de utilizare a tehnologiei informației”, fără a defini clar transformarea digitală în activitățile de predare și cercetare și fără a actualiza cerința ca lectorii să stăpânească inteligența artificială.
În contextul creșterii inteligenței artificiale, competența digitală a devenit un factor vital pentru ca lectorii să stăpânească tehnologia, să inoveze metodele și să îmbunătățească calitatea instruirii; prin urmare, standardele profesionale trebuie să pună un accent mai mare pe această competență.
În plus, potrivit profesorului asociat Tran Thanh Nam, reglementările actuale nu încurajează puternic rolul lectorilor în integrarea internațională și contribuția socială. Proiectul de circulară a adăugat sarcina de „servire a comunității” la toate posturile, dar criteriile de evaluare rămân generale și lipsesc mecanisme cantitative specifice, cum ar fi participarea la proiecte comunitare, consultanța în politici și transferul de cunoștințe către întreprinderi…
În ceea ce privește cooperarea internațională, pe lângă cerința de competență în limbi străine, în prezent nu există criterii pentru măsurarea nivelului de participare a cadrelor didactice la rețele academice globale, la cercetări comune cu parteneri străini sau la programe de schimb de cadre didactice. Acest lucru nu este proporțional cu orientarea către integrare și îmbunătățirea calității învățământului superior în noua eră.
„Standardele profesionale trebuie ajustate pentru a încuraja lectorii să se integreze proactiv, învățând astfel din experiența internațională și contribuind la creșterea vizibilității învățământului superior vietnamez”, a propus profesorul asociat Tran Thanh Nam.
Stabilirea standardelor profesionale
În propunerea dezvoltării unor standarde profesionale pentru lectori, Dr. Cu Ngoc Phuong - șeful Departamentului de Teorie Politică al Universității Nguyen Tat Thanh - a subliniat șase domenii cheie: restructurarea standardelor profesionale pe baza unui cadru de competențe de bază; stabilirea unor standarde bazate pe o foaie de parcurs pentru dezvoltarea academică; corelarea standardelor profesionale cu o filozofie umanistă și liberală a educației; considerarea competenței digitale ca o componentă importantă a profesiei de lector în contextul actual; consolidarea criteriilor pentru integrarea internațională și conexiunile de afaceri; și crearea unei culturi de evaluare bazate pe competența și calitățile profesionale.
Potrivit Dr. Cu Ngoc Phuong, construirea de standarde profesionale în învățământul superior necesită o trecere strategică de la o mentalitate de management administrativ la o abordare practică, bazată pe competențe. În loc să enumere pur și simplu sarcini, standardele bazate pe competențe vor evidenția identitatea academică a lectorilor - discipline legate de misiunea de a crea cunoștințe, de a inova și de a servi societatea.
În spiritul educației liberale și al tendințelor educaționale moderne, structura standardelor profesionale ar trebui să fie concepută în jurul a cinci competențe cheie: competența pedagogică universitară, competența de cercetare științifică, competența de serviciu comunitar, competența de integrare internațională și competența de transformare digitală. Odată sistematizate, standardele nu vor fi doar un instrument de evaluare și verificare a calității, ci și un principiu călăuzitor pentru dezvoltarea profesională durabilă a membrilor facultății.
Subliniind importanța stabilirii unor standarde profesionale bazate pe o foaie de parcurs pentru dezvoltarea academică, Dr. Cu Ngoc Phuong a susținut că sistemul de standarde ar trebui construit ca un cadru de referință pentru dezvoltarea continuă, reflectând creșterea profesională a lectorilor în fiecare etapă a carierei lor. În loc să descrie doar competențele la un moment dat în timp, standardele ar trebui să demonstreze flexibilitate și dinamism, ajutând lectorii să își identifice poziția actuală și îndrumându-i în același timp către următorii pași în parcursul lor profesional.
Această abordare permite recunoașterea diverselor roluri și contribuții la fiecare nivel, motivând în același timp cadrele didactice să își construiască obiective pe termen lung, să cultive identitatea academică și să dezvolte competențe aprofundate. Această foaie de parcurs reflectă natura dialectică a dezvoltării profesionale, transformând standardele profesionale din simple instrumente de evaluare într-un principiu călăuzitor pentru învățarea pe tot parcursul vieții, în concordanță cu natura în continuă schimbare a cunoașterii, științei și cu noile cerințe ale învățământului superior.
În ceea ce privește cerința de a alinia standardele profesionale cu o filozofie educațională umanistă și liberală, Dr. Cu Ngoc Phuong consideră că standardele profesionale pentru lectorii universitari vor deveni mai cuprinzătoare și mai profunde atunci când vor fi puse în raport cu valorile fundamentale ale educației moderne. Valori precum respectul pentru demnitatea umană, libertatea academică, gândirea critică, dialogul și cooperarea nu sunt doar cerințe etice, ci și fundamentul formării unei culturi academice sănătoase.
Prin urmare, pe lângă criteriile profesionale, standardele profesionale trebuie să integreze cerințe legate de etica academică, responsabilitatea socială și spiritul iluminismului – manifestate în capacitatea de a promova gândirea independentă, de a cultiva spiritul de învățare pe tot parcursul vieții și de a încuraja extinderea cunoștințelor. Aceste criterii contribuie la afirmarea rolului lectorilor nu doar ca transmițători de cunoștințe, ci și ca subiecți culturali, lideri ai vieții intelectuale și factori importanți în crearea unui mediu educațional uman și eliberator.
„Stabilirea standardelor în perioada actuală necesită o combinație armonioasă între expertiză profesională, valori umaniste și liberale, cerințe de integrare și capacitatea de adaptare la inovația tehnologică. Un set de standarde concepute pe această bază nu va reduce rolul lectorilor la sarcini tehnice, ci îi va afirma ca subiecți ai creării de cunoștințe, creatori de cultură academică și agenți importanți ai dezvoltării sociale.”
„În același timp, atunci când standardele profesionale sunt coroborate cu mecanisme de evaluare științifică și umanistă care încurajează inovația, acestea pot deveni o forță motrice pentru lectori, în vederea îmbunătățirii continue a calității predării, a extinderii capacităților de cercetare și a creșterii impactului asupra comunității. Acest lucru contribuie la promovarea unui ecosistem universitar bazat pe cunoaștere, integritate academică și responsabilitate socială”, a subliniat Dr. Cu Ngoc Phuong.
Multidimensional - Flexibil - Substantiv
Dna Do Ngoc Anh, lector universitar în domeniul tehnologiei informației la Universitatea Deschisă din Hanoi, consideră că Circulara 40/2020/TT-BGDĐT (modificată prin Circulara 04/2022/TT-BGDĐT) și-a îndeplinit în esență „misiunea” în perioada anterioară. Cu toate acestea, în noul context și în lumina cerințelor învățământului superior modern, dezvoltarea Standardelor Profesionale pentru Lectori trebuie să urmeze o abordare „multidimensională - flexibilă - substanțială”.
Potrivit dnei Do Ngoc Anh, în loc să aplice un set rigid de standarde, lectorilor ar trebui să li se permită să își aleagă direcția de dezvoltare în etape de 3-5 ani, de exemplu: creșterea proporției cerințelor pentru publicații internaționale și reducerea orelor de predare; concentrarea pe îmbunătățirea calității cursurilor, inovarea metodelor și compilarea manualelor în loc să se concentreze pe cantitatea publicațiilor științifice; sau prioritizarea activităților de transfer tehnologic, consultanței de afaceri și implementării proiectelor practice.
În plus, cadrul de competențe digitale trebuie încorporat într-un sistem standardizat cu o structură ierarhică, de exemplu: cunoștințele de utilizare a instrumentelor LMS/E-learning de bază; capacitatea de a produce materiale digitale de învățare și prelegeri video; capacitatea de a aplica inteligența artificială și Big Data pentru a personaliza învățarea pentru studenți.
„Ca lector, sper ca standardele profesionale să funcționeze ca o foaie de parcurs, suficient de flexibilă pentru ca fiecare lector să își dezvolte punctele forte și să contribuie eficient la dezvoltarea educației naționale”, a declarat dna Do Ngoc Anh.
Subliniind, de asemenea, elementul de flexibilitate, profesorul asociat Tran Thanh Nam a sugerat că, în loc să se aplice un set rigid de standarde în toate cazurile, standardele profesionale ar trebui concepute ca un cadru deschis, cu grupuri de criterii cheie, permițând diverse căi pentru ca lectorii să atingă standardele. Cadrul ar putea cuprinde competențe de bază, inclusiv: competențe de predare și de sprijinire a studenților; competențe de cercetare și creare de cunoștințe; competențe de activitate profesională și servicii comunitare; și competențe de integrare digitală și internațională.
Prin urmare, fiecare lector poate atinge standardele profesionale prin diferite combinații de realizări în diverse domenii de competență, atât timp cât sunt asigurate obiectivele generale de calitate. Această abordare nu numai că ajută la oferirea unei evaluări mai cuprinzătoare, dar recunoaște și cu acuratețe punctele forte ale fiecărui individ, potrivită pentru caracteristicile specifice ale universităților de cercetare de elită sau ale universităților cu aplicații practice.
Pe lângă criteriile cantitative, experții sugerează suplimentarea metodelor de evaluare calitativă bazate pe dovezi ale impactului practic. O sugestie este construirea de profiluri de competențe ale cadrelor didactice, în care membrii facultății auto-raportează rezultatele inovării profesionale cu dovezi precum feedback-ul studenților, produsele cercetării aplicate sau scrisorile de recomandare din partea partenerilor.
În același timp, este necesară stabilirea unui mecanism pentru colectarea de feedback de la studenți și colegi pentru a evalua eficacitatea predării. Un model de evaluare bazat pe surse multiple - autoevaluare, evaluare din partea studenților, colegilor și conducerii - va reflecta în mod obiectiv competența reală și va reduce presiunea de a urmări criterii formale.
În plus, profesorul asociat Tran Thanh Nam a făcut și alte câteva sugestii, cum ar fi: promovarea aplicării inteligenței artificiale și a tehnologiei în monitorizarea și evaluarea performanței în muncă; suplimentarea sistemului cu micro-acreditări pentru a înlocui cerința de a obține certificate formale de formare; construirea unui cadru de competențe clasificat pe niveluri de dezvoltare profesională și orientări de specializare; și creșterea cerințelor privind calitatea cercetării pentru a limita urmărirea cantității în publicații.
Reformarea standardelor profesionale pentru lectori nu este doar o chestiune de ajustare a unui document de reglementare, ci un pas strategic pentru reechilibrarea guvernării și a mediului academic; vizând construirea unei echipe de educatori cu competență cuprinzătoare, viziune academică și capacitatea de a contribui la dezvoltarea învățământului superior în noul context. Acesta este, de asemenea, fundamentul pentru dezvoltarea durabilă a instituțiilor de învățământ superior, o integrare internațională sporită și o contribuție eficientă la dezvoltarea națională. - Dr. Cu Ngoc Phuong
Sursă: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Comentariu (0)