Reformă cuprinzătoare a activităților de formare.
Dr. Trinh Thi Xim, directoarea adjunctă a Colegiului Central de Pedagogie, a afirmat: Educația timpurie este un nivel fundamental în sistemul național de învățământ, jucând un rol crucial în formarea și dezvoltarea completă a personalității umane.
Calitatea educației preșcolare depinde în primul rând de personalul didactic – cei care educă, îngrijesc și educă direct copiii. Aceștia sunt forța centrală care transformă obiectivele îngrijirii și educației copiilor în realitate, determinând calitatea și eficacitatea educației.
Potrivit Dr. Trinh Thi Xim, cultivarea calităților etice și a competenței profesionale la elevii de educație timpurie este o sarcină centrală a colegiilor de formare a profesorilor. Studenții trebuie nu doar să fie dotați cu cunoștințe științifice , abilități pedagogice și capacitatea de adaptare la noile tehnologii, ci și să posede etică profesională, compasiune și simț al responsabilității.
Colegiul Central de Pedagogie, în calitate de instituție de formare universitară pentru învățământul preșcolar, depune eforturi constante pentru inovarea conținutului, metodelor și formelor de predare, actualizând totodată programele sale de formare. Aceasta promovează dezvoltarea completă a competenței profesionale și a caracterului moral la studenții săi, îndeplinind cerințele unui sistem de învățământ preșcolar modern, uman și integrat la nivel internațional.
Potrivit Dr. Trinh Thi Xim, Colegiul Central de Pedagogie își actualizează și inovează periodic programele de formare și metodele de predare; de asemenea, organizează activități ale Uniunii Tineretului și activități extracurriculare pentru a permite studenților să își experimenteze și să își perfecționeze abilitățile și calitățile profesionale.
Programul de formare se concentrează pe cultivarea competențelor profesionale esențiale, dezvoltând în același timp abilități individuale pentru a satisface diversele cerințe ale practicii educației timpurii. Subiectele și specializările specializate aplică metode educaționale avansate și teorii ale dezvoltării copilului, ajutând studenții să stăpânească cunoștințe profesionale și abilități practice.
Școala se concentrează, de asemenea, pe dezvoltarea abilităților digitale, a creativității și a capacităților de colaborare ale elevilor. Cursuri precum Drept General, Administrație Publică și Management Sectorial, Educație Generală, Educație Timpurie, Educație pentru Abilități de Viață pentru Preșcolari și Profesia de Profesor în Învățământul Timpuriu... nu numai că îi dotează pe elevi cu cunoștințe generale despre drept, stat și sectorul educației, dar contribuie și la formarea și dezvoltarea calităților etice și a abilităților profesionale, pregătind o bază solidă pentru elevii care intră în profesia de educator timpuriu.
Potrivit Dr. Dang Lan Phuong (Universitatea Metropolitană Hanoi ), recunoscând rolul crucial al formării profesorilor de învățământ preșcolar, statul a emis în ultimii ani numeroase documente legale și proiecte importante pentru a inova conținutul, programa și metodele de formare a profesorilor.
Una dintre sarcinile cheie ale Proiectului privind Formarea și Dezvoltarea Profesională a Profesorilor și Personalului de Management din Învățământul Preșcolar pentru perioada 2018-2025, aprobat prin Decizia nr. 33/QD-TTg din 8 ianuarie 2019 a Prim-ministrului, este „inovarea formării profesorilor și îmbunătățirea calității dezvoltării profesionale pentru profesorii și personalul de management din învățământul preșcolar”.
În plus, Circulara nr. 26/2018/TT-BGDĐT de promulgare a Standardelor Profesionale pentru Profesorii de Învățământ Preșcolar oferă o bază legală pentru ca instituțiile de formare să își orienteze programele și rezultatele învățării către realitățile practice. Circulara nr. 17/2021/TT-BGDĐT privind standardele pentru programele de formare la diferite niveluri de învățământ superior stipulează, de asemenea, în mod clar că programele ar trebui concepute punând accent pe dezvoltarea competențelor cursanților și pe consolidarea legăturii dintre formare și practica profesională. Aceasta servește drept bază importantă pentru ca școlile de formare a profesorilor să inoveze în domeniul formării profesorilor de învățământ preșcolar.
Probleme existente
Cu toate acestea, în practică, formarea cadrelor didactice preșcolare în multe școli prezintă încă numeroase limitări, în special în ceea ce privește inovarea curriculumului, conținutului și metodelor de predare pentru a îndeplini cerințele unei reforme fundamentale și cuprinzătoare a educației și formării profesionale.
Dr. Dang Lan Phuong a afirmat că, în unele colegii de formare a cadrelor didactice și universități, programele de formare se concentrează încă în mare măsură pe transmiterea cunoștințelor teoretice și sunt riguroase din punct de vedere academic; timpul alocat pentru pregătirea practică și stagiile profesionale este limitat. Multe cursuri aplicative care se concentrează pe dezvoltarea abilităților pedagogice și a abilităților de organizare a activității educaționale nu au primit suficientă atenție sau nu au fost actualizate pentru a reflecta dezvoltarea competențelor profesionale.
În plus, legătura dintre școlile de formare a profesorilor și instituțiile practice de educație timpurie este slabă și duce lipsă de o abordare sistematică. Personalul didactic din domeniul educației timpurii din cadrul unor instituții de formare duce lipsă de continuitate și nu a beneficiat de formare regulată în metodele moderne de predare, în special în ceea ce privește învățarea experiențială bazată pe competențe și aplicarea tehnologiei digitale în formare.
Deficiențele menționate anterior evidențiază nevoia urgentă de o reformă cuprinzătoare a programelor, metodelor, formelor și conținutului de formare, pentru a îmbunătăți calitatea cadrelor didactice din învățământul preșcolar.
Vorbind la conferința științifică „Dezvoltarea educației timpurii în noua eră”, profesorul Pham Hong Quang, președintele Consiliului Profesorilor în domeniul Științelor Educației, a prezentat rezultatele evaluării efectuate de 5 centre vietnameze de acreditare a calității educaționale pentru perioada 2021-2025 pe baza a 11 standarde pentru programele de formare în educația timpurie a copiilor la 21 de universități.
Rezultatele arată că dezvoltarea programelor de educație timpurie a copiilor prezintă încă numeroase deficiențe legate de obiective și rezultate ale învățării, structura și conținutul programului, precum și de evaluarea rezultatelor învățării elevilor.
Conform rezultatelor evaluării, proporția modulelor practice și de stagii de practică în programele de formare a cadrelor didactice pentru învățământul preșcolar este încă scăzută. Numărul lectorilor specializați în educație preșcolară este mic; unii lectori responsabili de module despre metodele de educație a copilului nu au experiență practică în psihologia copilului și metodele de învățare, ceea ce duce la o instruire generală, neintegrată, care descurajează învățarea prin joc.
Unii instructori nu au experiență practică în instituțiile de educație timpurie, inclusiv elevii remarcabili care au rămas în învățământ sau instructorii de la disciplinele de bază care s-au transferat în domeniul predării. Între timp, natura unică a educației timpurii constă în gradul său ridicat de integrare; conținutul îngrijirii și educației trebuie să fie strâns interconectat, ceea ce necesită ca instructorii să aibă o vastă experiență practică.
Conectarea cu practica și integrarea
În ceea ce privește soluțiile pentru îmbunătățirea calității formării profesionale, unul dintre punctele subliniate de profesorul Pham Hong Quang este acela că timpul de instruire practică în cadrul programelor de formare a cadrelor didactice preșcolare ar trebui să ajungă la cel puțin 50%. Recrutarea cadrelor didactice și a personalului didactic ar trebui să se concentreze pe indicatori de inteligență emoțională, competențe și simț al responsabilității; și ar trebui aplicat un mecanism de concediere pentru cei care nu îndeplinesc standardele de performanță.
Pe lângă formarea cadrelor didactice, profesorul Pham Hong Quang a propus diversificarea profesiilor în domeniul educației timpurii, cum ar fi personal de sprijin, experți în educație nutrițională, sprijin pentru copiii cu nevoi speciale, limba engleză, arte etc., pentru a specializa locurile de muncă din cadrul unităților.
Această abordare nu numai că îmbunătățește calitatea îngrijirii copiilor și a educației, dar reduce și presiunea cauzată de lipsa de cadre didactice. De asemenea, el a sugerat ca fiecare grădiniță să aibă cel puțin doi membri ai personalului de sprijin, care sunt instruiți profesional în domeniul sănătății, psihologiei și nutriției.
Dr. Bui Hong Quan, șeful Departamentului de Educație Timpurie de la Universitatea de Educație din Ho Chi Minh City, consideră că instituțiile de formare trebuie să construiască un ecosistem care să combine formarea, cercetarea și sprijinul pentru profesorii din învățământul timpuriu.
În același timp, consolidarea legăturilor cu autoritățile locale pentru implementarea unor programe de formare specifice este crucială pentru asigurarea resurselor umane pentru zonele defavorizate. Coordonarea cercetării și aplicarea modelelor internaționale de educație timpurie a copiilor, adaptate caracteristicilor locale, reprezintă, de asemenea, o soluție importantă pentru îmbunătățirea calității educației timpurii în noul context.
Dr. Bui Hong Quan a subliniat, de asemenea, necesitatea dezvoltării unui program de formare a profesorilor de învățământ preșcolar de înaltă calitate, la nivel universitar, standardizat internațional. Universitatea ar trebui să organizeze cursuri de formare regulate pentru lectori privind tendințele și metodele moderne în educația preșcolară, promovând totodată cercetarea științifică și aplicarea tehnologiei în formare, pentru a oferi resurse umane de înaltă calitate care să răspundă nevoilor practice.
Dr. Tran Thi Minh Hue, șefa Departamentului de Educație Timpurie din cadrul Universității de Educație a Universității Thai Nguyen, a afirmat că îmbunătățirea calității atât a contribuțiilor, cât și a rezultatelor profesorilor de educație timpurie trebuie să decurgă din consolidarea capacității colegiilor de formare a profesorilor.
Prin urmare, în primul rând, este necesar să se modernizeze și să se modernizeze principalele școli didactice, investind simultan în dezvoltarea de facilități de formare în zonele îndepărtate și defavorizate, prin investiții în infrastructură tehnică sincronizată și extinderea spațiului de dezvoltare. Accentul ar trebui pus pe modernizarea facilităților, laboratoarelor, sălilor de practică și grădinițelor practice pentru a îndeplini standardele regionale și internaționale.
În același timp, este necesară înființarea de centre de excelență în formare și cercetare în cadrul instituțiilor de formare a profesorilor din domeniul educației timpurii. Aceasta este o investiție strategică care vizează îmbunătățirea capacității colegiilor de formare a profesorilor, îndeplinind treptat standardele naționale, regionale și internaționale.
În al doilea rând, modernizarea programelor de formare pentru profesorii preșcolari și administratorii educaționali conform standardelor internaționale este o cerință urgentă. Programele de formare trebuie să asigure îndeplinirea standardelor naționale și regionale de competență pedagogică, să integreze profund cunoștințele de psihologie a copilului, tehnologie digitală, inteligență artificială (IA) și management școlar, corelând îndeaproape formarea practică, cercetarea și inovarea.
Definirea clară a competențelor pedagogice pe care studenții trebuie să le dezvolte – corelate cu caracteristicile profesiei în contextul educației timpurii moderne și al Industriei 5.0 – este crucială. Accentul ar trebui să includă calități umaniste, standarde profesionale, competențe pedagogice digitale, abilități de îngrijire și educație a copiilor, abilități de comunicare interculturală, creativitate și gândire critică.
Acest sistem de competențe va ajuta elevii din învățământul preșcolar să se pregătească să aplice tehnologia digitală și inteligența artificială în inovarea metodelor educaționale, îndeplinind în același timp eficient sarcinile profesionale în contextul educației moderne.
Profesorii de învățământ preșcolar au nevoie de o formare sistematică și temeinică în cadrul colegiilor de formare a profesorilor. Această forță de muncă trebuie să fie dotată cu suficiente competențe profesionale și calități personale, precum și cu o înțelegere corectă a profesiei, pentru a satisface cerințele din ce în ce mai mari ale societății și a îndeplini pe deplin misiunea unui profesor în instituțiile de învățământ preșcolar. - Dr. Trinh Thi Xim.
Sursă: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
Comentariu (0)