Pentru a face prelegerile profesorilor captivante pentru elevi în era inteligenței artificiale.

Elevii au dificultăți în a-și aminti informațiile din cauza obiceiului lor de a le „filtra rapid” sau consideră metodele tradiționale de predare plictisitoare, deoarece inteligența artificială (IA) poate transmite informațiile într-un mod mai cuprinzător.

Acestea sunt doar două dintre numeroasele provocări cu care se confruntă educatorii, pe măsură ce rețelele sociale prescurtate și inteligența artificială pătrund în viața tinerilor de astăzi, de la elevii din Generația Z la școlarii din Generația Alfa, scurtându-le capacitatea de atenție, potrivit experților.

PROFESORII SUNT „GHIZII”

Truong Uyen Nhi, o elevă de liceu din orașul Ho Chi Minh, a mărturisit că, deoarece „navighează adesea pe internet”, îi este greu să se concentreze perioade lungi de timp în timpul cursurilor. Are chiar tendința să parcurgă cu atenție conținutul pe care crede că îl cunoaște deja, ceea ce duce la lene în citirea atentă. Acest lucru îi afectează învățarea, deoarece își amintește doar aproximativ 60% din cunoștințele de bază, „în timp ce părțile extinse sau detaliile însoțitoare sunt ușor de ratat, deoarece creierul este obișnuit să «filtreze rapid» informațiile”, a explicat Nhi.

Acesta este unul dintre motivele pentru care studentele sunt deosebit de interesate de lecțiile extrem de practice, care permit lucrul în echipă sau proiectele pentru a crea produse reale din cunoștințele pe care le-au învățat.

IA este, de asemenea, o problemă importantă, deoarece elevii o utilizează excesiv, de la a le cere să scrie eseuri, să rezolve probleme științifice sau să creeze produse în loc să își aducă propria creativitate. În plus, Nhi a spus că vede doar profesori care le cer elevilor să creeze produse folosind IA, dar nu a întâlnit niciodată un profesor care să le îndrume elevii cu privire la modul de utilizare a IA pentru a sprijini învățarea eficientă. „Când profesorii le cer elevilor să creeze produse folosind IA, este ca și cum ar fi «învățați» cum să devină dependenți de IA”, a lamentat eleva.

Studenții folosesc inteligența artificială pentru a susține prezentări.

FOTO: NGOC LONG

Nhi a adăugat că folosește și ea inteligența artificială, dar doar pentru a lua notițe la cursuri și pentru a-și planifica studiile, considerând-o un instrument de sprijin. „Sper că profesorii nu vor permite ca inteligența artificială să înlocuiască complet procesele de gândire ale elevilor și nici nu vor atribui sarcini care pot fi ușor îndeplinite folosind inteligența artificială”, a declarat Nhi.

Dieu Hoang Cat Tien, studentă la o universitate din orașul Ho Chi Minh, consideră că, pe măsură ce inteligența artificială se dezvoltă, metodele tradiționale de predare devin din ce în ce mai plictisitoare, deoarece inteligența artificială poate sintetiza și explica totul în mod cuprinzător. Prin urmare, ceea ce așteaptă de la profesorii ei este capacitatea de a îmbunătăți experiența de învățare și de a o „ghida”. „Acesta este ceva ce nicio tehnologie nu poate face”, a spus Tien.

Conform lui Cat Tien, „a îndruma” înseamnă a fi prezent pe calea către destinația finală, lăsând spațiul de explorare elevilor, mai degrabă decât să „puni indicatoare” direct unde să meargă sau ce să facă. Acest lucru le permite elevilor să își formeze propriile experiențe personale și să se simtă cu adevărat entuziasmați atunci când își ating obiectivul.

„În opinia mea, elevii de liceu și de universitate de astăzi ar fi mai interesați să fie proactivi în învățare și explorare a cunoștințelor. Deoarece inteligența artificială, în cel mai bun caz, poate oferi doar metode și cunoștințe teoretice, așa cum fac metodele de predare ale unor profesori din zilele noastre, fără emoția sau experiența din lumea reală de împărtășit”, a adăugat eleva.

C. PENTRU ÎNVĂȚARE CO-CREATIVĂ

Având în vedere schimbarea generațională a cursanților, educatorii ar trebui să înțeleagă caracteristicile elevilor și să își adapteze metodele de predare în consecință, în loc să se agațe de abordări pedagogice învechite și să le considere adevăruri absolute, potrivit Dr. Nguyen Nam, lector la Universitatea Fulbright din Vietnam (Ho Chi Minh City). O abordare eficientă este de a găsi o „legătură” între lecție și experiențele din viața reală ale cursanților.

De exemplu, când ținea o prelegere despre poezia Zen din dinastiile Ly și Tran, „dacă aș fi ținut o prelegere în mod tradițional, studenții ar fi spus că prelegerea mea a fost prea plictisitoare”. Prin urmare, profesorul Nam a trebuit să găsească o modalitate de a conecta nevoile studenților cu poezia Zen și, în cele din urmă, a ajuns la răspuns: poezia Zen îi poate ajuta pe studenți să depășească presiunea și depresia pentru a găsi o stare de pace și liniște.

„Găsirea «conexiunii» necesită ca profesorii să lucreze alături de elevii lor. Dacă profesorii nu sunt conștienți de cine sunt elevii lor, predarea va fi subiectivă și va fi foarte dificil să le creezi interes”, a analizat Dr. Nam.

Potrivit profesorului Nam, o altă abordare este de a permite elevilor să creeze conținut în comun. De exemplu, în ceea ce privește lucrarea „Povestea lui Kieu” de marele poet Nguyen Du, profesorul Nam consideră că ar fi foarte dificil să le cerem tinerilor de astăzi să memoreze mai mult de 3.000 de versuri. Dar atunci când elevilor li se oferă libertate creativă, aceștia au venit cu multe abordări „neașteptate”, cum ar fi rap-ul despre Kieu, crearea de chatbot-uri pentru a prezice soarta lui Kieu sau conectarea personajelor din „Povestea lui Kieu” la probleme actuale de traumă psihologică.

Împărtășind același punct de vedere, dl. Truong Tay, formator de profesori de limba engleză la ATS TESOL (Ho Chi Minh City) și profesor independent de IELTS, consideră, de asemenea, că profesorii trebuie să creeze oportunități pentru ca elevii să contribuie la conținutul lecției în diverse moduri, adică „conținut generat de elevi”. Acest lucru face ca lecția să fie mai personalizată și mai relevantă pentru viața elevilor, în loc să-i lase să se întrebe de ce trebuie să învețe cunoștințele furnizate de profesor și să fie distrași.

Pentru a realiza acest lucru, pe lângă factorii pedagogici, profesorii trebuie să construiască încredere în elevii lor și să creeze o legătură puternică între profesor și elev. Numai atunci elevii se vor simți încrezători să împărtășească informațiile, fără să se teamă că vor fi judecați. Cu toate acestea, profesorul occidental consideră că elevilor nu ar trebui să li se acorde imediat autonomie completă în sala de clasă, ci mai degrabă autonomia lor ar trebui crescută treptat, începând de la 20% și crescând potențial la 50% după 3-4 luni. Profesorul occidental observă, de asemenea, că acest lucru este mai ușor de implementat în clase cu mai puțini elevi.

Un alt aspect demn de remarcat este faptul că, deși elevii sunt obișnuiți să parcurgă conținutul, sălile de clasă se orientează și ele către integrarea diverselor activități de învățare într-o manieră secvențială, în loc să fie pur și simplu profesorul care stă la podium și predă pe parcursul întregii lecții. „Acum, profesorul acționează ca facilitator, concepând activități la care elevii să lucreze împreună și apoi oferind feedback”, a explicat profesorul.

În era inteligenței artificiale, ceea ce așteaptă elevii de la profesorii lor este capacitatea de a îmbunătăți experiența de învățare și de a-i „ghida”.

Fotografie: Ngoc Long

GĂSEȘTE MODUL CORECT DE A EVALUA

Dna Luong Van Lam, lector în comunicare profesională la Universitatea RMIT din Vietnam, consideră că, pentru a face prelegerile mai captivante, profesorii trebuie să își asume rolul de „povestitori”. Ea consideră că, în cazul mașinilor, cu cât le oferi mai multe informații, cu atât învață mai mult. Cu toate acestea, în cazul oamenilor, ne amintim mai bine atunci când informațiile sunt legate de un context, obiect, eveniment sau situație specifică.

Ce beneficii vor primi liceele de pe urma legislației privind inteligența artificială?

10 decembrie a marcat o etapă importantă prin adoptarea oficială de către Adunarea Națională a legii IA, Vietnamul devenind una dintre puținele țări care au un cadru legal cuprinzător specific pentru IA. Înainte de aceasta, proiectul de lege IA stipula că învățământul general ar trebui să integreze în programa școlară obligatorie conținut de bază despre IA, gândire computațională, abilități digitale și etică în utilizarea tehnologiei.

Simultan, guvernul va dezvolta resursele umane în domeniul inteligenței artificiale (IA) într-un mod cuprinzător și sincronizat la toate nivelurile educaționale și programele de formare. În același timp, va încuraja părțile relevante să organizeze activități experiențiale, cercetare științifică și inovare tehnologică în domeniul IA. Legea IA va intra în vigoare la 1 martie 2026.

„Atunci când profesorii îi ajută pe elevi să recunoască legătura dintre cunoaștere și viață, învățarea devine o experiență vibrantă, nu doar o informație seacă furnizată de inteligența artificială”, a spus dna Lam.

Un aspect de remarcat este că metodele de evaluare trebuie, de asemenea, să se schimbe în era inteligenței artificiale. În primul rând, Maestrul Lam susține că temele ar trebui să fie mai „realiste”, legate de contexte și subiecte specifice din realitate. În acest caz, inteligența artificială poate doar susține ideile inițiale; elevii trebuie să cerceteze independent contextul, cultura și societatea pentru a oferi răspunsuri specifice. În al doilea rând, profesorii ar trebui să combine atât evaluarea formativă, cât și evaluarea sumativă a rezultatelor finale ale elevilor.

„Pentru a realiza acest lucru, temele trebuie împărțite în părți mai mici. Elevii trebuie să prezinte schițe și lucrări de reflecție, iar între cele două părți ar trebui să existe sesiuni de feedback, consultări și schimburi de replici. Această metodă îi ajută pe profesori să observe dezvoltarea abilităților de gândire ale elevilor și reduce dependența totală de inteligența artificială. În plus, profesorii trebuie să le ceară elevilor să caute și să interpreteze informații din mai multe surse, astfel încât să își poată dezvolta abilități multifațetate”, a declarat Maestrul Lam.

Sursă: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm