Itinerariu flexibil
„Implementarea inteligenței artificiale în educație nu poate fi realizată simultan, ci necesită o foaie de parcurs adecvată pentru fiecare nivel de educație, localitate și grup țintă, bazată pe Programul de Învățământ General din 2018 și pe realitate.” Explicând acest lucru, Dr. Pham Van Gieng - director adjunct al Școlii Pedagogice Secondare și Licee (Universitatea Pedagogică Hanoi 2) a declarat că cerințele care trebuie îndeplinite la fiecare nivel de educație sunt diferite.
Școala primară se concentrează pe formarea calităților, a obiceiurilor de învățare și a abilităților de bază. Școala secundară se concentrează pe dezvoltarea gândirii analitice și a rezolvării problemelor. Liceul sporește autonomia și orientarea în carieră. Dacă același model de inteligență artificială este aplicat la toate cele trei niveluri, se va duce cu ușurință la o abatere de la obiectiv, elevii mici fiind suprasolicitați, în timp ce elevii mai mari nu își pot exploata întregul potențial.
În plus, aplicarea tehnologiei informației în școli a fost construită la niveluri specifice, legate de cerințele de vârstă. Prin urmare, aplicațiile de inteligență artificială trebuie integrate într-un proces corespunzător. Dacă sunt aplicate simultan, profesorii nu vor fi pe deplin pregătiți, infrastructura și conținutul nu vor fi sincronizate, ceea ce va duce la formalitate sau risipă de resurse.
În plus, abilitățile cognitive și nivelurile de autonomie în utilizarea instrumentelor de învățare variază foarte mult în funcție de grupele de vârstă. Elevii de școală primară nu și-au dezvoltat încă pe deplin abilitățile de a distinge binele de rău și de a-și controla comportamentul, așa că devin ușor dependenți de informații înșelătoare sau le primesc; însă elevii de nivel superior pot dezvolta inteligența artificială ca instrument creativ. Prin urmare, este necesar să se diferențieze implementarea în loc de „o singură soluție universală”.
În plus, diferențele dintre regiuni în ceea ce privește condițiile de dezvoltare socio -economică și infrastructura tehnologiei informației necesită, de asemenea, o foaie de parcurs flexibilă. Deoarece aplicarea uniformă va crea un decalaj digital. Locurile calificate vor beneficia, în timp ce locurile nepregătite vor fi lăsate în urmă.
„Prin urmare, foaia de parcurs pentru aplicarea inteligenței artificiale în educație trebuie să fie legată de obiectivele fiecărui nivel de învățământ din Programul de învățământ general din 2018, adaptată condițiilor regionale și caracteristicilor elevilor, astfel încât tehnologia să devină un instrument de sprijin practic, eficient și echitabil”, și-a exprimat opinia Dr. Pham Van Gieng.
În mod similar, Dr. Ton Quang Cuong - șeful Facultății de Tehnologie Educațională din cadrul Universității de Educație (Universitatea Națională din Vietnam, Hanoi ) a subliniat, de asemenea, necesitatea elaborării unei strategii naționale privind inteligența artificială în educație, cu o foaie de parcurs cu adevărat sistematică. În cadrul căreia prioritatea numărul 1 este construirea infrastructurii digitale și standardizarea datelor.
Prioritatea numărul 2 este recalificarea cadrelor didactice și a managerilor într-un mod sistematic și actualizat, pe baza unei evaluări cuprinzătoare și extinse a situației actuale.
Prioritatea numărul 3 este construirea unui cadru juridic privind etica și securitatea inteligenței artificiale.
Implementarea ar trebui să înceapă doar cu proiecte pilot la scară mică, monitorizate îndeaproape în locuri cu condiții adecvate; se va realiza o evaluare finală pentru a trage învățăminte pentru extinderea ulterioară.
Dl. Vu Ngoc Hoa - profesor la Liceul Bien Hoa (Dong Nai) a declarat că aplicațiile IA la nivel de liceu ar trebui să se concentreze pe susținerea învățării individuale, a studiului individual și a dezvoltării abilităților digitale, a gândirii critice, precum și pe sprijinirea evaluării și testării.
Mai exact, inteligența artificială poate ajuta la analizarea datelor de învățare ale elevilor, oferind astfel o cale de învățare potrivită abilităților și intereselor fiecărui elev. Acest lucru este util în special în dezvoltarea abilităților specializate și a orientării în carieră. Asistenții virtuali sunt capabili să răspundă la întrebări, să ofere materiale de referință, să îndrume elevii să rezolve exerciții, să ajute elevii să învețe eficient pe cont propriu. Ar trebui cercetate și aplicate modele interactive de clasă și studiu individual cu asistenți virtuali.
Pe lângă predarea modului de utilizare a instrumentelor de inteligență artificială, este necesar să-i dotăm pe elevi cu gândire critică, cu capacitatea de a pune întrebări și de a verifica datele. Acest lucru îi ajută să devină maeștri, nu doar angajați ai tehnologiei. În cele din urmă, inteligența artificială poate fi utilizată pentru evaluări regulate și periodice prin intermediul formularelor online, ajutând profesorii să urmărească progresul elevilor în mod obiectiv și eficient.
„Implementarea aplicațiilor de inteligență artificială trebuie să fie însoțită de instruire în domeniul capacităților digitale și de inteligență artificială pentru profesori și manageri din domeniul educației; în același timp, trebuie create materiale digitale de învățare comune și asigurat un mediu educațional digital sigur în școli”, a adăugat dl. Le Van Hoa.
Soluții pentru asigurarea echității și eficienței
Având în vedere disparitățile dintre localități în ceea ce privește condițiile socio-economice și infrastructura digitală, Dr. Ton Quang Cuong a afirmat că este nevoie de soluții pentru a asigura echitatea și eficacitatea introducerii inteligenței artificiale în școli.
În teorie, este posibil să se construiască un model analitic al „Turnului Nevoilor și Stratificării Tehnice” a aplicațiilor IA în educație în fiecare localitate. În care există principale niveluri de stratificare, cum ar fi: aplicații IA offline care pot rula pe dispozitive cu configurație redusă, conexiuni instabile la internet (cum ar fi software-ul IA care acceptă citirea și scrierea, asistenți didactici simpli); aplicații IA hibride, care combină procesarea locală și cea în cloud, potrivite pentru conexiuni instabile la internet; soluții IA avansate și complete pentru zone cu infrastructură digitală dezvoltată.
Cu alte cuvinte, proiectarea și implementarea infrastructurii de inteligență artificială (cu baza de date inițială) trebuie să satisfacă doi factori: asigurarea funcționării într-un mediu cu conexiune limitată la internet (mecanism de sincronizare periodică) și optimizarea performanței pentru dispozitivele cu configurație redusă care consumă puține date.
Potrivit Dr. Ton Quang Cuong, stratificarea menționată mai sus, în funcție de abordările tehnice, va contribui la furnizarea unei serii de direcții pentru dezvoltarea de soluții de aplicații IA care să îndeplinească condițiile de reducere a decalajelor regionale și de promovare a echității în acces; în același timp, se sugerează că, în funcție de condițiile reale, este posibilă dezvoltarea unui model de centru digital comunitar, un „Laborator mobil de IA” pentru educație în zonele defavorizate și greu accesibile; sau dezvoltarea unei platforme Cloud dedicate pentru conectarea cu școlile cu condiții bune, partajarea resurselor serverului și procesarea IA pentru școlile defavorizate...
În plus, localitățile defavorizate pot propune crearea unui mecanism prin care întreprinderile tehnologice să primească „sponsorizare”, să ofere soluții și instruire în utilizarea inteligenței artificiale la costuri minime; operatorii de telecomunicații oferă date gratuite pentru aplicații educaționale de inteligență artificială...
Decalajul digital este o realitate inevitabilă care are un impact direct și primordial asupra „acceptarii” și aplicării inteligenței artificiale în școli. Acest lucru nu poate fi depășit peste noapte sau prin ordine administrative; și este cu atât mai imposibil să se aplice un șablon sau un model comun. Capacitatea echipei de pionierat trebuie revizuită și reevaluată pentru a avea o imagine realistă a capacității digitale, a capacității de utilizare a tehnologiei și a „pedagogiei integrate în tehnologie”. - Dr. Ton Quang Cuong
Sursă: https://giaoducthoidai.vn/ung-dung-tri-tue-nhan-tao-vao-truong-hoc-thu-nghiem-thich-nghi-va-cong-bang-post750906.html
Comentariu (0)