Экзамен по английскому языку для получения аттестата о среднем образовании слишком сложный: «Есть проблема», необходимо пересмотреть методику оценки.

В рамках общеобразовательной программы от учащихся требуется лишь уровень B1, в то время как выпускной экзамен по английскому языку в средней школе 2025 года включает в себя множество вопросов уровня C1.

Кандидаты в экзаменационном центре средней школы им. Нгуен Гиа Тхиеу (район Тан Бинь, Хошимин) обсуждают итоги выпускных экзаменов 2025 года. Фото: НГУЕН КХАНГ

На фоне ожесточенных дебатов вокруг выпускного экзамена в средней школе 2025 года многие учителя и эксперты считают, что ключевой вопрос должен заключаться в том, насколько точно этот экзамен оценивает уровень владения иностранным языком у учащихся.

Помогите студентам понять, на каком этапе они находятся.

Доцент Фам Ву Фи Хо, заместитель заведующего кафедрой иностранных языков Университета Ван Ланга, считает, что вопрос не в том, сложный или легкий экзамен, а в том, что экзамен по английскому языку должен оценивать способность студентов использовать этот язык.

«Международные стандартизированные тесты, такие как IELTS, отлично справляются с этой задачей. После сдачи теста кандидаты знают свой уровень, свои сильные и слабые стороны, а также то, насколько хорошо они могут использовать английский язык в общении, учебе или работе», — сказал г-н Хо.

Между тем, слишком сложные или слишком простые выпускные экзамены в средней школе неточно отражают реальные способности.

«Кандидаты могут набрать 6-7 или даже 8-9 баллов, но при этом не до конца понимать, насколько хорошо они владеют языком. Уровень сложности меняется каждый год, что делает оценку уровня владения языком еще более неоднозначной и непоследовательной», — прокомментировал г-н Хо.

Он предложил пересмотреть подход к составлению экзаменов по английскому языку, предположив, что вместо простой классификации студентов по уровню сложности вопросов следует сосредоточиться на оценке их практических навыков владения иностранным языком. Для этого экзамены должны быть тщательно разработаны, широко протестированы и основаны на международных системах оценки компетенций.

Библиотека вопросов также должна постоянно обновляться в этом направлении, избегая составления вопросов, основанных исключительно на субъективных ощущениях определенной группы экспертов. «Экзамены должны быть инструментами, помогающими студентам понять, на каком этапе изучения языка они находятся, а не соревнованием по решению головоломок», — подчеркнул он.

«С экзаменом возникла проблема».

Доктор Нгуен Тхи Тху Хуен, эксперт в области двуязычного и международного образования , считает, что дискуссия вокруг нынешнего выпускного экзамена в средней школе не должна вращаться вокруг вопроса о том, являются ли вопросы «хорошими» или «плохими». По ее словам, это субъективный способ оценки, лишенный академической основы.

«В академической среде не существует понятия „хороший экзамен“. Хорошая оценка должна точно измерять необходимые навыки, быть последовательной, справедливой, прозрачной, мотивировать к обучению и быть связанной с процессом преподавания и обучения», — подчеркнула она. По сравнению с этими критериями, экзамен по английскому языку в этом году имеет множество проблем.

Она отметила, что школьная программа требует от учеников лишь уровня B1, в то время как экзамен включает в себя много материала уровня C1, например, тексты для чтения о проектном сельском хозяйстве и «зеленом камуфляже», которые являются объемными и сложными.

«Примерно 30-35% материала уровня C1 превышает требуемый уровень», — сказала она. Это приводит к несправедливости, особенно по отношению к ученикам государственных школ, которые учатся по стандартной программе, а их учителя достигают только уровней B1-B2. «Если учителя даже не достигли уровня C1, как ученики могут хорошо сдать этот экзамен?» — задалась она вопросом.

Кроме того, расхождения между пробным экзаменом и реальным экзаменом привели к тому, что студенты и преподаватели готовились в неправильном направлении. В социальных сетях она видела только комментарии, выражающие замешательство и разочарование, вместо вдохновения на обучение. Экзамен также неточно отражал реальность преподавания, поскольку большинство средних школ не располагают ресурсами для обучения на уровне C1.

По словам доктора Хуена, для повышения качества экзаменационных вопросов важно начинать не с техники составления вопросов, а с подхода к их оценке. И особенно важно, чтобы любой экзаменационный вопрос был протестирован и оценен в широком масштабе, прежде чем его официально внедрят.

Точное измерение способностей учащихся.

Г-жа Нгуен Тхуи Вуонг Кхань, директор приемной комиссии Экономического колледжа Хошимина, проанализировала ситуацию и отметила, что проблема заключается не в погоне за оценками или достижениями, а в том, что на протяжении многих лет оценки считались «мерой способностей студента». Студента, получившего 6 баллов на экзамене, сразу же могут назвать «плохим студентом» или «некомпетентным».

Поэтому важно не то, сложный экзамен или легкий, а то, как обеспечить, чтобы экзамен действительно измерял способности студентов, помогая им понять, на каком уровне они находятся и какой путь им больше подходит – университет, профессиональное обучение или другое направление – не впадая при этом в состояние неполноценности или растерянности.

Вернемся к теме.

ЧОНГ НХАН

Источник: https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm