Как учителя могут уменьшить нагрузку по оценке учащихся?

Когда речь заходит о работе учителя, многие люди часто представляют себе, что самое утомительное — это стоять в классе, читать лекции, управлять учениками, кричать и поправлять.

Но мало кто знает, что одной из самых энергозатратных и психологически сложных задач для учителя является оценка учеников.

Будучи штатным преподавателем, я больше всего был одержим оценкой, особенно регулярной.

У студентов по каждому предмету, который я преподаю, есть десятки оценочных столбцов: от коротких тестов, контрольных вопросов до парных обсуждений, групповых обсуждений, эссе...

Каждый класс должен собрать все работы в пластиковый пакет, после проверки оценок нанять помощника, который занесет их в общий файл оценок, а затем регулярно подсчитывать средний балл.

Я редко принимаю выпускные экзамены, за исключением общеобразовательных предметов для всего педагогического колледжа. Большинство моих предметов требуют написания эссе. Если я читаю статью, которая кажется мне «необычной», мне приходится вбивать несколько отрывков в Google, чтобы проверить, не скопировали ли студенты.

В то время технологии не были так распространены, как сейчас, и не было инструментов, которые могли бы помочь учителям в оценке. Я был настолько одержим этой идеей, что мне пришлось поступить на докторскую степень по педагогической оценке, решив сосредоточиться на регулярной оценке.

Оценка — это больше, чем просто выставление оценки за тест. Это ряд задач: наблюдение за процессом обучения, фиксирование прогресса, сравнение его со стандартами программы, а затем анализ того, как предоставить адекватную, справедливую и мотивирующую обратную связь.

Одна только подготовка тестовых вопросов уже сама по себе может стать для многих учителей головной болью, ведь им приходится следить за тем, чтобы вопросы соответствовали способностям большинства учащихся, классифицировать учащихся с выдающимися способностями и не заставлять слабых учеников чувствовать себя в тупике.

В среднем учитель начальной школы обучает более 40 учеников в классе. Это означает, что после каждого теста учителю приходится читать, оценивать и комментировать более 40 работ, не говоря уже о ежедневных контрольных листах наблюдений и периодических отчётах для родителей.

Многие учителя признаются, что им часто приходится поздно ложиться спать, чтобы заполнять журналы и документы. Многие описывают чувство «усталости» после выпускных экзаменов, когда работа над оценками занимает почти всё их личное время.

Давление также исходит от общественных ожиданий. Родители хотят подробной обратной связи, школы требуют полной отчётности, а регулирующие органы — точных доказательств.

На фоне таких ожиданий учителя неизбежно чувствуют себя «размытыми». Они хотят уделять больше времени созданию инновационных методов обучения или общению с учениками, но на деле им приходится тратить часы на набор отчётов или заполнение форм обратной связи.

По данным исследования TALIS (опроса учителей и администраторов школ), проведенного ОЭСР (Организацией экономического сотрудничества и развития) в 2018 году, учителя во всем мире тратят в среднем 20–30 % своего рабочего времени на оценку и документирование, или почти треть своих усилий, не связанных напрямую с преподаванием.

Примечательно, что опрос американских учителей, проведенный Learnosity в 2025 году, показал, что среднестатистический учитель тратит 9,9 часа в неделю только на оценку заданий.

95% учителей берут оценку с собой домой. 62% учителей говорят, что выставление оценок — одна из самых неприятных частей их работы. 34% учителей чувствуют себя выгоревшими, а 26% чувствуют себя подавленными из-за количества оценок.

Почти треть учителей (32%) за последние 12 месяцев задумывались об уходе из профессии из-за давления, связанного с оценкой. Более половины (56%) заявили, что их нагрузка по проверке увеличилась по сравнению с предыдущим годом.

Какие существуют решения по снижению выгорания учителей в результате оценки достижений учащихся?

По моему мнению, есть 5 шагов: применение технологий, упрощение документов, внедрение инновационных методов оценки, разделение ответственности и забота о психическом здоровье учителей.

В наши дни технологии достигли высокого уровня развития: многие онлайн-системы оценки и системы управления обучением (LMS) могут автоматически синтезировать результаты, анализировать данные и даже предлагать примеры комментариев. Это помогает учителям экономить время на ввод оценок и написание отчётов.

Если программного обеспечения для управления обучением нет, преподаватели могут также использовать базовые Excel, Google Таблицы, бесплатные платформы, такие как Padlet, для хранения работ и продуктов студентов.

Что касается документации, вместо того, чтобы требовать слишком много разрозненных доказательств, школы могут позволить учителям сосредоточиться на основных данных, достаточных для отражения прогресса учащихся, не превращая их в «гору бумажной работы». Учителя и школьные советы должны быть обучены правильному пониманию оценки, соблюдая требования.

Что касается методов оценки, целесообразно сочетать формирующее оценивание с устной обратной связью, краткими комментариями в классе или формами самооценки учащихся друг друга. Эти методы снижают нагрузку и помогают учащимся быть более активными в процессе обучения.

Школам также следует поощрять учителей и профессиональные группы к созданию банка вопросов и общих форм наблюдений, чтобы никому не приходилось «выполнять тяжелую работу в одиночку».

Наконец, хотя рабочую нагрузку невозможно сократить немедленно, создание рабочей среды, в которой учителям уделяют внимание, оказывают психологическую поддержку и уважают их личное время, также может помочь им сохранить баланс.

Конечно, оценка необходима для понимания того, насколько хорошо учатся ученики и какая поддержка им нужна. Но организация оценки — слишком громоздкая и формальная — может непреднамеренно стать обузой как для учителей, так и для учеников.

Чего, безусловно, хотят учителя, так это не полностью отказаться от оценивания, а получить компактные, интеллектуальные инструменты вместе с реальным механизмом поддержки, чтобы они могли и гарантировать качество, и сохранять позитивную энергию для преподавания, чтобы преподавание и обучение действительно приносили радость.

Доктор педагогических наук Нгуен Тхи Тху Хуен

Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/lam-the-nao-de-giao-vien-bot-ganh-nang-danh-gia-hoc-sinh-20250921233126924.htm