Det ger också en möjlighet att granska och dra viktiga lärdomar för ett bättre genomförande av 2018 års allmänna utbildningsprogram.
Professor Huynh Van Chuong, chef för avdelningen för kvalitetsledning, utbildningsministeriet : Bygger vidare på erfarenheterna och lärdomarna från examen 2025.
År 2025 kommer den första tentamen för studenter som studerar inom ramen för 2018 års allmänna utbildningsprogram med det nya tentamensformatet att äga rum i ett särskilt sammanhang: den sammanfaller med implementeringen av ett tvådelat lokalt myndighetssystem; och samtidigt organiseras tentor för kandidater som studerar inom både 2018 års allmänna utbildningsprogram och 2006 års allmänna utbildningsprogram och som ännu inte har examen eller behöver göra om tentamen för universitetsantagning, med två tentamensregler och två uppsättningar tentamensfrågor.
Historiskt sett har gymnasieexamensprovet alltid haft en betydande inverkan och fått avsevärd uppmärksamhet från allmänheten, individer och familjer. Denna uppmärksamhet är ännu större med tanke på 2025 års provs speciella karaktär. Medvetna om detta har alla förberedelser för att organisera provet genomförts tidigt och proaktivt, med största omsorg och stor ansvarskänsla. Direktiv och riktlinjer för att organisera provet, strukturen och formatet för provfrågorna samt exempelfrågorna har utfärdats tidigare än tidigare år.
Även om provet har genomgått många förändringar för att möta nya krav och säkerställa större objektivitet, transparens och säkerhet, är den gemensamma tråden att administrationsmyndigheterna och lärarna själva har tagit på sig bördan och svårigheterna för att minska pressen och skapa maximal bekvämlighet för kandidaterna. Statsministerns direktiv, med mottot "ingen elev ska behöva missa provet på grund av ekonomiska eller transportrelaterade svårigheter", har genomförts grundligt i årets prov.
Vid gymnasieexamen är examensfrågorna alltid den viktigaste frågan. Frågeutformningsrådet, inrättat genom ett beslut av utbildningsministern, utförde sitt uppdrag enligt plan och skapade examensfrågor som uppfyllde examensorganisationens krav. Ministeriet mobiliserade mer än 230 lärare och experter från 48 av 63 provinser och städer (tidigare), och ett frågebibliotekssystem testades i 11 provinser och städer och på 51 gymnasieskolor med mer än 13 000 elever i årskurs 12 som deltog i försöket. Följaktligen utvecklade examensutformningsrådet samtidigt två uppsättningar examensfrågor: en uppsättning baserad på 2006 års allmänna utbildningsprogram och en uppsättning baserad på 2018 års allmänna utbildningsprogram.
Gymnasieexamensprovet har tre viktiga syften: att korrekt bedöma elevernas läranderesultat; använda provresultat för att avgöra behörighet för gymnasieexamen och utvärdera kvaliteten på undervisning och lärande inom allmän utbildning/fortbildning; och att tillhandahålla tillförlitliga och sanningsenliga uppgifter för högre utbildning och yrkesutbildning att använda vid antagning i autonomins anda.
För att fullt ut uppfylla dessa tre mål kommer gymnasieexamen 2025 att genomgå flera justeringar. Följaktligen kommer examen att utformas för att bedöma kompetens, integrera många praktiska frågor och tvärvetenskaplig kunskap; säkerställa lämplig differentiering för att tjäna både syftet att erkänna gymnasieexamen och ge tillförlitliga uppgifter om kandidaternas förmågor för användning vid antagning till högre utbildning och yrkesutbildning.
Efter att provresultaten hade släppts analyserade utbildningsministeriet informationen och publicerade poängfördelningen för varje ämne. Detta inkluderade genomsnittlig poäng, median, standardavvikelse, median absolut avvikelse (MAD), poäng under genomsnittet, poäng större än eller lika med 7, den vanligaste poängen som uppnåddes av kandidater, antalet kandidater som fick 10 och 0, antalet kandidater som fick 1 eller mindre, andelen 10 poäng per 1 000 kandidater, etc.
Samtidigt, ge en poängfördelning för varje ämne från och med 2022 för jämförelse; konstruera en tabell över examensresultat för varje ämne från och med 2022; och sammanställ statistik över de 10 bästa provinserna och städerna med de högsta genomsnittliga poängen och de mest perfekta poängen (10/10) för varje ämne.
På grund av det stora antalet kandidater kan det hända att man inte helt kan bedöma alla viktiga indikatorer genom att endast använda poängfördelningen. Utbildningsministeriet har därför anvisat att percentilerna för varje ämne och justerade poäng ska inkluderas i enlighet med teorin om testning och utvärdering. Denna information ger en djupare förståelse och mer användbar information för lärare, gymnasieskolor och universitet. Detta arbete kommer att fortsätta att genomföras vid utbildningsdepartementen i enlighet med bestämmelserna i föreskrifterna för gymnasieexamen.
Med en mycket detaljerad, transparent, vetenskaplig och oberoende analys visar poängfördelningen att årets prov i stort sett uppfyllde de uppsatta målen, effektivt differentierade eleverna och uppfyllde målen för gymnasieexamen och universitetsinträdesprov. Särskilt för engelska, innan poängfördelningen publicerades, föreslog många åsikter att provet var svårt och olämpligt. Poängfördelningen för detta ämne är dock ganska lämplig och återspeglar i viss mån den nuvarande verkligheten för engelskinlärning bland gymnasieelever.
Engelskaprovet tog upp problemet med "två toppar" som setts tidigare år, och visade en positiv förändring i provdesignen mot standardisering och ökad differentiering, vilket säkerställde en korrekt och realistisk bedömning av elevernas förmågor. Naturligtvis tog färre kandidater engelskprovet eftersom det var ett valfritt ämne, till skillnad från tidigare år då det var obligatoriskt. På liknande sätt visade matematikprovet en vänsterlutande poängfördelning, en normalfördelning och en tillräckligt stor andel elever som fick över 5 poäng, vilket uppfyllde kraven för gymnasieexamen. Även om det inte fanns några perfekta poäng (10 poäng) i matematik år 2024, sågs i år 513 perfekta poäng...
Examensresultat och poängfördelningar hjälper samtidigt till att identifiera "bilden" av utbildning i olika regioner och anpassa undervisning och lärande för att utveckla kompetenser enligt 2018 års allmänna utbildningsprogram i varje skola. Med reformen av examensformatet för att bedöma kompetenser, förbättra praktiska inslag och logiskt tänkande, måste undervisning och lärande i skolor förändras mer proaktivt; det kräver att eleverna lär sig effektivt, förstår kunskapens kärna och besitter läsförståelse och analytiska färdigheter, i linje med andan i 2018 års allmänna utbildningsprogram.
Gymnasieexamen 2026 kommer att fortsätta att organiseras enligt den plan som godkändes i premiärministerns beslut nr 4068/QD-TTg daterat 28 november 2023. Baserat på erfarenheterna från gymnasieexamen 2025 kommer utbildningsministeriet att vidta tidiga och proaktiva åtgärder för att säkerställa att nästa års examen är säker, seriös, objektiv, ärlig, i enlighet med föreskrifter och bekväm för kandidaterna.
Vid sidan av förberedelserna inför gymnasieexamensprovet 2026 kommer utbildningsministeriet också omedelbart att börja genomföra de nödvändiga stegen för att förbereda ett pilotprogram för datorbaserade prov under 2027; och arbeta mot en färdplan för att möjliggöra datorbaserade prov senast 2030, i enlighet med premiärministerns anvisningar och den aviserade provplanen för perioden 2025–2030.
Dr. Nguyen Viet Huy - biträdande chef för institutionen för allmän utbildning, Hung Yens utbildningsdepartement: Examinationen visar positiva resultat i genomförandet av 2018 års allmänna utbildningsprogram.
Under de senaste åren har samhället ägnat stor uppmärksamhet åt det allmänna utbildningsprogrammet 2018. Resultaten av gymnasieexamen 2025 följs också noga, med förväntan om "output" efter en ny programimplementeringscykel. Beträffande detta kan flera aspekter beaktas:
För det första har analysen av poängfördelningen minskat oron kring provets svårighetsgrad (särskilt engelska och matematik), och övergått från att testa kunskaper till att bedöma elevernas förmågor på olika tankenivåer. Antalet perfekta poäng (10 poäng) i ämnena innebär att ett betydande antal elever snabbt har anpassat sig till 2018 års allmänna utbildningsprogram och tidens trender.
För det andra: I samband med det första provet enligt den nya läroplanen reglerades den utbredda privatundervisningen med cirkulär nr 29/2024/TT-BGDĐT. Provresultaten visade tydlig differentiering, med toppresultat från landsbygdsområden utan tillgång till omfattande privatundervisning. Detta visar att elevernas självstudier under ledning av sina lärare gav positiva resultat.
För det tredje: Examensresultaten är en av de viktiga parametrarna för utbildningssektorn för att bedöma effektiviteten av att utföra en stor mängd professionellt arbete under de senaste åren; från policyplanering, läroplanutveckling och implementering, undervisningsledning och bedömning, till analys av uppnådda resultat i stor skala. Utifrån detta kan lösningar utvecklas för att ytterligare förbättra utbildningens kvalitet i framtiden.
Gymnasieexamensprovet 2025 har uppnått sina huvudmål: att använda provresultat för att intyga gymnasieexamen; utvärdera kvaliteten på undervisning och lärande vid utbildningsinstitutioner; och tillhandahålla tillräckligt tillförlitliga och sanningsenliga uppgifter för högskolor att använda vid antagning i en anda av autonomi. Därför spelar provet en viktig roll för att vägleda undervisnings- och inlärningsmetoder inom gymnasieutbildningen.
Mer specifikt behöver lärare fortsätta att förnya undervisningsmetoder och bedömningstekniker. För elever med exceptionella förmågor som snabbt anpassar sig till läroplanen kräver undervisning i valbara ämnen relaterade till karriärorientering förberedelse på högre nivåer av tänkande, som vägleder dem i självinlärning, självutforskning och upptäckt.
För den återstående elevgruppen är det nödvändigt att skapa en vänlig lärmiljö; uppmuntra dem att aktivt delta i lärandeaktiviteter för att upptäcka sina förmågor och ambitioner; och ge dem råd om att välja en karriär som passar deras intressen, förmågor och familjeförhållanden. På samma sätt bör testning och utvärdering utformas för att korrekt bedöma förmågorna hos de ovannämnda elevgrupperna.
Studenterna behöver vara proaktiva och engagerade i lärandeteori i klassrummet; genomföra experiment och praktiska övningar när de studerar ämnen inom naturvetenskap; vara dynamiska och kreativa när de deltar i erfarenhetsbaserade aktiviteter; och utveckla självstudiemetoder under ledning av sina lärare.
Studenter behöver regelbundet tillämpa det de lärt sig för att identifiera och lösa praktiska problem, med fokus på att tillämpa informationsteknik och artificiell intelligens som stöd för sina lärandeaktiviteter. Baserat på detta kan de upptäcka sina förmågor och styrkor för att korrekt orientera sig och välja ämnen, och studera på djupet för att förbereda sig för universitetsprov och antagning.
Fru Phan Hoang Tu Nga - Rektor för Luu Van Liet High School (Vinh Long): Eleverna vänjer sig gradvis vid provfrågor som bedömer kompetens.
Resultaten av gymnasieexamen återspeglar utbildningens kvalitet inom ramen för det allmänna utbildningsprogrammet 2018, samt lärarnas och elevernas anpassningsförmåga. Gymnasieexamen 2025 kommer att reformeras för att bedöma kompetens och kopplas till verkliga situationer.
Före examensreformen var poängfördelningen relativt konsekvent och uppvisade viss differentiering. Detta tyder på att den nya läroplanen har uppnått inledande framgångar med att inrikta undervisningen mot kompetensutveckling. Eleverna memorerar inte längre bara utan är nu skyldiga att tillämpa sina kunskaper för att lösa praktiska problem.
De praktiska inslagen i provet hjälper eleverna att inse vikten av lärande, uppmuntrar kritiskt tänkande och problemlösning. Den goda poängfördelningen indikerar att eleverna har anammat mer aktiva inlärningsmetoder.
Det är uppenbart att eleverna har exponerats för mer aktiva och proaktiva undervisningsmetoder från lägre utbildningsnivåer. Därför är de, när de börjar gymnasiet, bättre anpassade till lärande inriktat på att utveckla kompetenser, kritiskt tänkande och att tillämpa kunskap i praktiken. Av skolerfarenheter observeras att eleverna gradvis har vant sig vid gymnasieexamens kompetensbaserade bedömningsmetod.
Lärarna har deltagit i ett flertal utbildningar om den nya läroplanen, kompetensbaserade undervisningsmetoder och bedömningsmetoder i linje med de nya riktlinjerna. Trots utmaningar har ett stort antal lärare proaktivt sökt upp och lärt sig att uppfylla programmets krav. Erfarenheter från banbrytande och proaktiva lärare har delats och spridits inom utbildningsvärlden. Trycket från läroplanens reformkrav har också motiverat lärare att proaktivt anpassa sig, möta arbetskrav och förbättra kvaliteten på sin undervisning.
I framtiden är det nödvändigt att fortsätta granska och justera innehållet i läroplanen och läroböckerna om det finns några punkter som inte är riktigt lämpliga, inte optimala för att utveckla elevernas förmågor eller är överbelastade. Mer varierat och omfattande väglednings- och referensmaterial bör tillhandahållas för både lärare och elever, särskilt sådant som rör genomförandet av praktiska aktiviteter och lärandeprojekt.
Utbildning behöver genomföras mer regelbundet och djupgående, med fokus inte bara på teori utan även på specifika pedagogiska situationer och utbyte av praktiska erfarenheter. Tonvikt bör läggas på att utveckla lärarnas förmåga att skapa bedömningsfrågor som främjar kompetensbaserat lärande, så att interna skolbedömningar överensstämmer med det nationella provformatet.
För att främja kompetensbaserat lärande är det också nödvändigt att ha tillräckligt med övningsrum, laboratorier, bibliotek och modern undervisningsutrustning. Samtidigt är det viktigt att uppmuntra och stödja utvecklingen och användningen av digitala läromedel och online-inlärningsplattformar för att stödja studenters självstudier och förnya undervisningsmetoder i rådande sammanhang.
Engelskaprovet tog upp problemet med "två toppar" som setts tidigare år, och visade en positiv förändring i provdesignen mot standardisering och ökad differentiering, vilket säkerställde en korrekt och realistisk bedömning av elevernas förmågor. Naturligtvis tog färre kandidater engelskprovet eftersom det var ett valfritt ämne, till skillnad från tidigare år då det var obligatoriskt. På liknande sätt visade matematikprovet en vänsterlutande poängfördelning, en normalfördelning och en tillräckligt stor andel elever som fick över 5 poäng, vilket uppfyllde kraven för gymnasieexamen. Även om det inte fanns några perfekta poäng (10 poäng) i matematik år 2024, sågs i år 513 perfekta poäng...
Källa: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html
Kommentar (0)