Gymnasieexamen 2025: Behov av att analysera examensresultat och förnya undervisningsmetoder

Utbildningsministeriet sa att de kommer att analysera kandidaternas provresultat för att ha en grund för att utvärdera kvaliteten på provfrågor, prov samt undervisning och lärande över hela landet.

SÄTT INTE PRESS PÅ ELEVER ATT INNOVERA

Dam Tien Nam, rektor för Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), sa att även om sättet att formulera frågor för ämnen som matematik och engelska inte har något innehåll utöver läroplanen, skulle det vara mer lämpligt om det tillämpades på elever som har slutfört 2018 års allmänna utbildningsprogram under en längre period, minst 7 år (inklusive gymnasiet), istället för 3 år som denna "generation" av elever.

"Det är inte korrekt att säga att förändringen var plötslig, men det är korrekt att säga att förändringen måste vara mer lämplig", sa Nam och tillade att i verkligheten, när man gjorde de exempelfrågor som tillkännagivits av utbildningsministeriet och gjorde övningsprovet som fastställts av Hanois utbildningsdepartement i den nya riktningen, var testresultaten i alla ämnen inte lika höga som tidigare år.

Ett prov som är för svårt eller chockerande bör inte vara verktyget för att skapa förändring. Utbildning behöver en färdplan med rörelser, inte chocker, särskilt när det är eleverna som drabbas direkt.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för departementet för yrkesutbildning (Utbildningsministeriet)

En matematikprofessor med lång erfarenhet av att utbilda team anser att det är ett positivt tillvägagångssätt att tillämpa praktisk kunskap i matematik; att förbättra läsförståelsen i engelska är avgörande för språkfärdigheter; och att differentiering för universitetsantagning är helt berättigat. Men om alla dessa korrekta saker implementeras på ett sätt som gör att ett stort antal studenter känner sig "yrsiga" på ett examensprov, då är det tillvägagångssättet inte nödvändigtvis korrekt.

Enligt professorn är det inte svårt att skapa bra, nya och unika frågor. Ett bra prov behöver inte vara lätt, utan det måste vara lämpligt för genomsnittliga studenter för att uppnå sina examensmål. Lämpligt för att duktiga studenter ska få möjlighet att visa sina ansträngningar, och för att utmärkta studenter ska kunna glänsa enligt sina förmågor.

”Utbildningen ska inte vara en plats där man lägger all innovationspress på eleverna. Reformer är nödvändiga, men de måste ske vid rätt tidpunkt och på rätt sätt. Innovation är inte en kapplöpning för att övervinna hinder, utan en resa tillsammans”, delade professorn.

Kandidaterna har svårt med frågorna i engelska och matematik i årets gymnasieexamen.

FOTO: TUAN MINH

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för avdelningen för yrkesutbildning (utbildningsministeriet), uttryckte sin åsikt: Att uppmuntra verkligt lärande, bekämpa prestationssjukan och förbättra engelskundervisningen och -inlärningen är mycket nödvändigt. En examen som är för svår och chockerande bör dock inte vara ett verktyg för att skapa en drivkraft för förändring. Utbildning behöver planerade åtgärder, inte chocker, särskilt när de personer som direkt berörs är studenter. Om programmet inte säkerställer tillräckligt med tid och kvalitet för undervisning och inlärning av djupgående läsfärdigheter; om skillnaden mellan stad och landsbygd i engelskinlärningen fortfarande är stor; om läroböcker inte tillhandahåller tillräckligt med material som examensfrågorna – då kommer en plötslig ökning av svårighetsgraden att skapa en känsla av förvirring, istället för att uppmuntra eleverna att studera seriöst.

Enligt Vinh kan ett examensprov inte ha samma tänkesätt som ett "urvalsprov" utan att det finns någon officiell övergångsplan och ingen förberedelse för studenterna i förväg. Förändringen i bedömningen måste gå hand i hand med samtidiga reformer i läroplanen, undervisningsmetoderna, inlärningsförhållandena etc.

UNDERVISNINGSFÖRÄNDRINGAR OCH MOD BEHÖVS FÖR ATT FORTSÄTTA

Enligt Dam Tien Nam kommer förändringen i sättet att formulera provfrågor direkt att påverka undervisningssättet. Skolorna har faktiskt förändrats mycket, särskilt när det finns exempelfrågor från utbildningsministeriet. Men efter årets prov måste förändringen vara starkare. Det är lätt att se att provfrågorna kräver hög ansträngning. Om eleverna bara övar genom att lösa samma typ av frågor om och om igen kommer de inte att kunna få höga poäng. Istället behöver de utrustas med problemlösningsförmåga och veta hur de ska relatera den kunskap de har lärt sig till att lösa livsproblem. Livsproblem är mångfacetterade, och det är omöjligt att öva på frågor mekaniskt som tidigare.

Eftersom provfrågorna är verklighetsrelaterade och testar problemlösningsförmåga, anser Nam att eleverna behöver bli bättre rustade med självstudiefärdigheter. "Jag tror att om det finns uthållighet och stöd i innovativ undervisning i skolorna, kommer elevernas förändringar och anpassningar att bli bättre varje år", sa Nam.

Angående ämnet litteratur konstaterade docent Do Ngoc Thong, redaktör för litteraturprogrammet i 2018 års allmänna utbildningsprogram, att litteraturprovet i princip uppfyllde kraven i kompetensbedömningsprovet enligt 2018 års program. Mer specifikt kraven på läsförståelse och skrivförmåga.

Herr Thong bedömde att detta prov officiellt avslutade en period då lärare bara sökte kunskap, lärde ut utantill och gissade; eleverna memorerade tillgängligt material och bara kopierade och reciterade från andra när de skrev provet. Denna provmetod inledde en ny fas: att lära ut hur man läser och skriver en text (hur man lär sig).

Förändringar i testformuleringen kommer att direkt påverka undervisningsmetoderna.

Foto: Nhat Thinh

Docent Do Ngoc Thong sa också att årets litteraturprovfrågor inleder en period där provfrågorna och svaren är utformade enligt kompetenskrav, och skiljer sig från svaren utifrån innehållet. Lärare behöver utvärdera elevernas läs-, skriv- och problemlösningsförmåga. Långa eller korta, presenterade på olika sätt, så länge de är i rätt riktning och övertygande. Med kompetensorientering är specifikt innehåll inte lika viktigt som elevernas orientering, tänkande och problemlösningsförmåga.

”Vägen till innovation är fortfarande lång, vi behöver lyssna på kommentarer för att fortsätta förbättra sättet att utforma examensfrågor enligt nya krav. Men vi behöver också ha tillräckligt med mod att tro på det vi har gjort. Examensprovet år 2025 är ett konkret uttryck, det avslutar ett gammalt sätt att göra saker på, öppnar en ny början, ett nytt sätt att bedöma som bidrar till att ”vända på ratten” så att skeppet av undervisningslitteratur flyttas i en mer korrekt och effektiv riktning”, erkände docent Thong.

Utbildningsministeriet kommer att analysera resultaten för att utvärdera provets kvalitet.

Den 1 juli rapporterade utbildningsministeriet om gymnasieexamensprovet 2025 och bekräftade att provfrågorna för alla ämnen gradvis har uppnått målen i resolution 29 om grundläggande och omfattande innovation inom utbildning. Det vill säga "korrekt bedömning av elevernas förmågor, som grund för yrkesinriktade och universitetsantagningar". Provfrågorna har ökat antalet differentierande frågor för att undvika situationen som tidigare år där provfrågorna hade få frågor att klassificera, vilket ledde till svårigheter vid antagning och tvingade många universitet att organisera separata prov, vilket är kostsamt och slöser med samhällsresurser.

Beträffande innehållet i provet bekräftade utbildningsministeriet att det inte översteg kraven i det allmänna utbildningsprogrammet från 2018. Förhållandet mellan tankenivåer (relaterat till svårighetsgrad) krävs för att noggrant följa de publicerade referensfrågorna, vara differentierat och baseras på testresultat i tre regioner.

Enligt utbildningsministeriet kan det finnas många orsaker till svåra provbedömningar, särskilt för matematik och engelska. Ministeriet anser dock att vi behöver vänta tills provresultaten är tillgängliga för att kunna avgöra detta tydligt.

"För att uppfylla kraven i resolution 29 och de utmaningar som ställs inför gymnasieexamen 2025 har examen genomgått många justeringar. Även om examensformatet och justeringen av examensfrågorna har aviserats sedan 2023, är det oundvikligt att lärare och elever kommer att bli förvirrade av årets examen på grund av den nya examensstrukturen", medgav utbildningsministeriet.

När betygsättningen är klar meddelade utbildningsministeriet att de kommer att analysera kandidaternas testresultat för att ha en grund för att utvärdera kvaliteten på testet, examen och undervisnings- och lärandeaktiviteter nationellt. Analysera de justerade poängen mellan ämnena för att kunna utvärdera ämnenas testresultat. Detta är enligt utbildningsministeriet ett av de nya kraven för att organisera gymnasieexamen från och med 2025.

I ovannämnda rapport sade utbildningsministeriet också att det kommer att fortsätta att stärka innovationsriktningen inom undervisningsmetoder, inlärningsmetoder, testning och bedömning av elevernas inlärningsprocess, inklusive regelbunden och periodisk testning och bedömning i riktning mot ämnesövergripande integration och koppling till verkligheten, vilket hjälper eleverna att fortsätta vänja sig vid kompetensbaserad bedömning.

Källa: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm