IELTS-förberedande lärare argumenterar mot bedömning av "vacker engelsk poängfördelning"

IELTS-förberedande lärare i Hanoi invänder mot experters bedömning av "vacker fördelning av engelska testresultat".

En bra poängfördelning betyder inte ett bra test.

På kvällen den 15 juli, efter att Thanh Nien Newspaper publicerat artikeln "Experter säger att de är överraskade av de vackra resultaten i engelska", skickade Pham Gia Bao, en IELTS-förberedande lärare i Hanoi , sina motsatta åsikter till tidningen.

Enligt Bao är poängfördelningen i engelska provet visserligen bra, men det betyder inte att årets engelska prov är ett bra prov.

Resultat i engelska för gymnasieexamen 2025

FOTO: UTBILDNINGSMINISTERIET

Lärare Bao delade: "Poängfördelningen är verkligen ganska bra. Denna ganska jämna fördelning visar att testet klassificerade kandidaterna väl, men det beror inte nödvändigtvis på bra testresultat."

Enligt Bao är det största problemet med testet skillnaden mellan kunskaperna i läroplanen och kunskaperna i testet. Skillnaden är för stor. Nyligen har pressen och online-communityn publicerat alltför många artiklar som visar att även lärare som har gjort IELTS-testet fyra gånger och fått 9,0 inte kan få 10 poäng, eller att personer med engelska som modersmål har försökt göra testet och sagt att det är knepigt.

Personen som gjorde testet förväxlade konceptet "att bedöma elevers språkfärdigheter" med "att förbrylla elever bara för att klassificera dem". Konsekvensen blir att det skapar social orättvisa eftersom de flesta elever med höga poäng, förutom ett litet antal som är begåvade, självstudier bra och i grunden har goda egenskaper, kommer resten huvudsakligen från storstäder, vars familjer har råd att skicka sina barn till extra klasser. Om de bara studerar hårt enligt programmet kan de inte få höga poäng.

Ett spektrum med en topp är inte nödvändigtvis bättre än ett spektrum med två toppar.

Herr Bao sa: ”Utbildningsministeriets experter sa att poängfördelningen inte längre har två toppar och ansåg implicit att det var bra. Enligt min mening är detta påstående orimligt. Att poängfördelningen har två toppar räcker inte för att säga om testet är bra eller dåligt, utan sammanhanget måste också beaktas.”

Enligt Bao kan ett spektrum med två toppar vara ett tecken på ett av följande problem:

Om provet är för obalanserat, till exempel med orimligt svåra avsnitt eller är partiskt mot vissa typer av frågor, kommer det att resultera i en låg poängtopp och en hög poängtopp, medan det mellersta poängintervallet är mycket lågt för kandidaterna.

Årets poängfördelning i engelska är standard men återspeglar inte nödvändigtvis ett bra prov.

FOTO: UTBILDNINGSMINISTERIET

Ojämn undervisningskvalitet: det dubbla poängspektrumet visar ibland en stor skillnad mellan elever i olika regioner, skolor eller inlärningsförhållanden. Till exempel får elever i städer som studerar mycket och övar noggrant på frågorna höga poäng; elever i avlägsna områden med svårt att få tillgång till kunskap får låga poäng.

Många kandidater har tur genom att gissa och studera utantill: om provfrågorna är "träffsäkra" eller om eleverna övar provet på samma sätt, så klarar sig den ena gruppen väldigt bra, medan den andra gruppen misslyckas eftersom de inte studerar ordentligt, detta kommer också att skapa två toppar.

Herr Bao ställde en fråga och besvarade den sedan själv: "Så, löser fördelningen av poäng till endast en topp verkligen ovanstående problem?"

Att elever gissar är en del av flervalsfrågor, ingen kan säga var eleverna faktiskt gör det, var de gissar slumpmässigt. Skillnaden i resultat mellan stad och landsbygd är fortfarande ett inneboende problem (samhällets natur) som inte har förändrats, men är ännu tydligare.

Att innehållet i engelskprovet går utöver ramen för det allmänna utbildningsprogrammet har funnits i årtionden är inget nytt problem. Det är bara det att årets provfrågor är svårare att sticka ut, vilket återspeglar denna verklighet tydligare.

Två stora problem med engelskundervisning i skolan

Herr Bao sa att det fortfarande finns två stora problem med engelskundervisningen på gymnasieskolor.

En är att klassrumsundervisningen, särskilt i offentliga skolor, ofta inte är tillräckligt bra. Orsakerna är både objektiva och subjektiva. Antalet elever är för stort. Spännvidden i elevernas nivåer är för bred, i samma klass finns det elever med IELTS 7.0 eller högre (högre än läraren), medan det finns elever utan grund.

Även om läroplanen är väl utformad (och täcker alla fyra färdigheterna: lyssnande, talande, läsande och skrivande), kan lärarna i verkligheten inte hantera det. Lärare kan bara undervisa i den enkla delen, vilket är grammatik. När det gäller ordförråd och nu läsning är de flesta elever "dumma", "döva" och kan inte skriva, förutom ett fåtal som studerar på egen hand.

För det andra, eftersom våra prov fortfarande finns på papper och i flervalsfrågor, blir resultatet att eleverna inte behöver lära sig att lyssna, tala och skriva, för vad är poängen med att lära sig när det inte påverkar provresultatet?

För att inte tala om, oavsett hur väl utformat ett test är, kan det fortfarande inte hindra eleverna från att lära sig trick eller göra saker slumpmässigt.

Det är anledningen till att internationella prov som IELTS och många andra är mer prestigefyllda och anses vara mer tillförlitliga. Inte bara för att kvaliteten på dessa prov är mer konsekvent (mindre sannolikt svåra i föregående prov och lättare i nästa), utan också för att deras testformat är mindre flervalsfrågor och återspeglar språkfärdigheter mer exakt.

Förändring behövs för att undvika slöseri med samhällsresurser.

Lärare Bao sa: "När det gäller vårt gymnasieexamensprov, hittills har kandidaterna fortfarande inte behövt göra lyssningsprovet, en mycket grundläggande färdighet, så hur kan vi utvärdera elevens "språkförmåga"?"

Visserligen är det komplicerat och dyrt att distribuera utrustning och logistik, men om det verkliga målet är att förbättra utbildningskvaliteten , särskilt i det här fallet språket, inte bara engelska utan främmande språk i allmänhet, då är det i rätt riktning. Att sitta och analysera poängfördelningar eller argumentera för om det här lässtycket har en svår eller lätt mening går i fel riktning.

Enligt Bao är fördelen med årets engelskprov att det har skett förändringar, med färre knepiga frågor om ordförråd och grammatik. Att provet fokuserar på läsförståelse är verkligen användbart för eleverna, inte bara när det gäller inlärning utan också för att skapa långsiktiga användbara färdigheter i verkliga livet, vilket är att läsa och förstå information från verkliga livet.

Provfrågorna förändras i rätt riktning (färre gåtor, mer fokus på läsförståelse), men Utbildningsministeriet fokuserar för mycket på att få många 9:or, 10:or eller någon form av poängspann, utan att titta på om provet verkligen kan återspegla elevernas språkliga förmåga!

Examen är inte bara ett test för att bedöma studenternas förmågor, utan i själva verket också deras mål. Examensresultatet påverkar deras antagningsprocess till universitetet. Om examen är bra kommer studenterna att försöka öva på goda färdigheter (lyssning, tal, läsning, skrivning).

Dåliga prov gör bara att eleverna slösar tid på att studera, medan deras färdigheter fortfarande utvecklas ojämnt eller saknar praktisk tillämpning. Detta slösar resurser och pengar i samhället och har liten praktisk effekt.

Källa: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm