Banbrytande utveckling av förskoleutbildning: Att bryta "flaskhalsar", omfattande omvandling

"Flaskhalsarna"

I rapporten från utbildningsministeriet vid den vetenskapliga konferensen "Att utveckla förskoleutbildning i en ny era" identifierades "flaskhalsarna" inom förskoleutbildningen och konstaterades att bristen på personal och personalhantering är den största och mest långvariga utmaningen. För att möta efterfrågan på universell förskoleutbildning för barn i åldrarna 3–5 år saknas cirka 34 612 lärare, vilka behöver rekryteras fram till 2030. Det nationella förhållandet mellan lärare och klass (cirka 1,86 lärare/klass) är fortfarande lägre än den standard som föreskrivs av utbildningsministeriet (2,2 lärare/klass).

Kompensationspolicyer och arbetsvillkor är de största "flaskhalsarna". Följaktligen är ingångslönen låg, bidragssystemet räcker inte för att kompensera för den höga arbetsintensiteten och motsvarar inte förskollärarnas yrkesegenskaper. När det gäller resurser saknar förskoleutbildningen fortfarande cirka 28 000 klassrum; det finns fortfarande tillfälliga klassrum och klassrum i svåra områden. Konsolideringsgraden för skolor och klassrum når 88,3 % (svåra områden når endast 61,5 %); minimiutrustning når endast 49,65 % av efterfrågan; det genomsnittliga antalet barn per klass eller klassgrupp är 25,9.

Som storstad har Hai Phong för närvarande 594 förskolor (465 offentliga skolor, 129 privata skolor); det finns 452 privata oberoende förskolor med 9 139 grupper/klasser.

Vu Tri Quang, biträdande chef för utbildningsdepartementet i Hai Phong, delade svårigheterna och sa: Offentliga förskolor står under folkkommitténs ledning på kommunnivå, där kultur- och samhällesdepartementet ansvarar för konsultverksamheten, men många tjänstemän saknar utbildningsexpertis. Vissa orter har tjänstemän som specialiserar sig på utbildning, men de flesta av dem har inte djupgående förståelse för förskoleutbildning... Personalen som ansvarar för förskoleutbildning vid utbildningsdepartementet är tunn.

Faciliteter och undervisningsutrustning på många förskolor är fortfarande mycket svår att få tag på. Många klassrum som byggdes för många år sedan har inte tillräckligt med utrymme för att uppfylla nya regler, saknar toaletter och modern utrustning.

När det gäller personalen är det nuvarande genomsnittliga antalet lärare per grupp eller klass i hela staden 1,99. Antalet lärare per grupp eller klass i offentliga skolor är 2,03; i icke-offentliga skolor är det 1,83. Det genomsnittliga antalet förskollärare per grupp är 2,02, 0,48 färre än föreskriften. Det genomsnittliga antalet förskollärare per klass är 1,98, 0,22 färre...

Lärare och elever på Hoang Van Thu Kindergarten (Hong Bang, Hai Phong). Foto: Nguyen Dieu

Att bygga ett kreativt lärandeekosystem

Enligt docent Dr. Nguyen Anh Tuan - ordförande för universitetsrådet vid Hanoi Capital University, är modellen för kreativt lärandeekosystem en strategisk lösning för att uppfylla de banbrytande kraven i resolution 71-NQ/TW.

För att förverkliga modellen för kreativt lärandeekosystem på förskolenivå sa docent Dr. Nguyen Anh Tuan att det är nödvändigt att fokusera på tre strategiska pelare: Integrering av teknik, selektiv digital transformation; skapande av en innovativ och flexibel lärmiljö; implementering av barncentrerad utbildning.

Att tillämpa teknik digitaliserar inte bara utan optimerar också processen att ta hand om, vårda och utbilda barn på ett smart sätt. Följaktligen implementerar man smart hantering genom att bygga en databas över barns egenskaper och skolresurser för att planera utbildning, hälsovård och hantera menyer som är prognostiserade och optimerade. Användning av anslutningsverktyg (Zalo, Facebook, e-post, kamera...) ökar utbildningsinstitutionernas ansvarsskyldighet och delar information med föräldrar i tid.

Använd online-pedagogiska spel, STEAM-aktiviteter och interaktiv programvara för att hjälpa barn att bekanta sig med grundläggande digitala färdigheter, utveckla logiskt tänkande och problemlösningsförmåga i en kontrollerad miljö. Teknik är ett sätt att stödja kreativitet och interaktion i verkliga livet, men ersätter inte helt traditionella lekaktiviteter.

När det gäller den fysiska miljön föreslår docent Dr. Nguyen Anh Tuan att man utformar funktionella områden (STEAM-område, konstområde, bibliotek, vatten-/sanddyra...) i och utanför klassrummet enligt principen om öppenhet, enkel åtkomst och att uppmuntra barn att välja och använda. Följ standarder för utrymme, säkerhet och estetik, samtidigt som man utnyttjar naturliga och återvunna material för att berika läromedel.

När det gäller den sociala miljön, bygg en vänlig, öppen och mysig klassrumskultur, där lärarnas beteende och gester alltid är exemplariska i andan av "lärare är lärare, elever är elever". Skapa förutsättningar för barn att regelbundet kommunicera, samarbeta, dela och utveckla viktiga sociala och emotionella färdigheter.

Docent Dr. Nguyen Anh Tuan bekräftade att den barncentrerade principen är den centrala strategin för att aktivera det kreativa lärekosystemet och betonade fokus på att anpassa lärandet, lärande genom lek och erfarenhet. Lärare observerar och lyssnar djupt för att fastställa varje barns behov, intressen och passioner; därifrån anpassar de aktivitetsplanen, så att barnen fritt kan utforska och lära sig i sin egen takt.

Övergång från traditionell undervisning till lärande genom praktiska erfarenheter (små projekt, besök i samhället, enkla experiment); främja kreativitet genom att låta barn ställa frågor, utforska och komma på lösningar på problem som uppstår.

För att framgångsrikt tillämpa det kreativa lärandeekosystemet rekommenderar docent Dr. Nguyen Anh Tuan att regeringen, ministerier och grenar specificerar enastående preferenspolicyer för förskollärare, tillsammans med att bygga ett flexibelt rättsligt ramverk för kvalitetsledning av privat förskoleutbildning och planera rena markmedel för förskoleutbildning.

Investera kraftigt i utbildnings- och coachningsprogram för att förändra förskollärares tänkande kring den kreativa lärandeekosystemmodellen, med fokus på barn och integrering av kontrollerad teknik. Främja byggandet av öppna lärmiljöer (i och utanför klassrummet) i förskoleutbildningsanläggningar, med värde på spels och verkliga erfarenheters roll som det viktigaste sättet att främja kreativitet.

Från lokal praktik delade Vu Tri Quang Hai Phongs lösningar med betoning på decentralisering och tydlig delegering av utbildningsledningen; organisering av arbetsgrupper för att besöka orter; rådgivning om investeringar i anläggningar, rekrytering av lärare; innovation av professionella aktiviteter; etablering av professionella kluster och utbildning av kärnpersonal inom professionellt stöd; främjande av tillämpningen av informationsteknik inom ledning och drift.

Utbildningsdepartementet uppmanar skolorna att främja interna resurser, påskynda digital omvandling inom administrationen och förbättra utbildningskvaliteten; öka användningen av digitala kommunikationskanaler, investera i digital utrustning och tillämpa AI-verktyg... Informationsteknik och digital omvandling ingår i tävlingskriterierna.

Branschen mobiliserade också grupper och individer för att stödja investeringar i anläggningar och utrustning såsom datorer, smarta TV-apparater etc.; organiserade skolor för att besöka och lära sig effektiva modeller för att tillämpa informationsteknik i ledning och organisation av undervisnings- och lärandeaktiviteter. Dessutom stärktes inspektionsarbetet för utbildningsinstitutioner.

Enligt Dr. Bui Hong Quan från Ho Chi Minh City University of Education måste förskoleutbildningen i den nya eran utvecklas med policy som grundpelare, människor som kärna, utbildningsmöjligheter som en viktig resurs och samordning mellan berörda parter som styrka. Först då kan förskoleutbildningen utvecklas hållbart och banbrytande.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html