Engelska är andraspråket men inlärning är förstaspråket.

För många vietnamesiska studenter är engelska inte bara ett ämne utan en bro till världen. Det som dock har oroat mig under många års undervisning är inte hur många studenter som uppnår IELTS 7.0, utan hur många studenter som verkligen hittar sin egen röst på ett andraspråk.

Engelskalärare undervisar inte bara i språk

Jag minns att en fattig student i Tay Ninh en gång sa: ”Jag är rädd för att prata engelska eftersom jag är rädd för att göra misstag.” Jag bara log och svarade: ”Det är okej, för att lära sig ett nytt språk är också att lära sig mod.”

Sedan dess har jag insett att engelsklärare inte bara undervisar i språk utan också i självförtroende, lär eleverna hur de ska vara självsäkra, hur de ska tänka och hur de ska skapa kontakter.

Språk i klassrummet är inte bara ett kommunikationsverktyg utan också ett sätt för elever att bilda sig uppfattningar, att förstå sig själva och andra. Som den sovjetiska psykologen Vygotskij (1896-1934) en gång skrev: "Språk är tankens verktyg". Och när lärare hjälper elever att använda språk för att tänka, att ställa frågor, att uttrycka sina åsikter, är de inte längre bara lärare. De blir pedagogiska ledare.

Herr Le Hoang Phong (röd t-shirt, mitten) under sitt deltagande i Community of Practice-programmet för skolledare i nätverket Teach For All i Chile, augusti 2025

FOTO: NVCC

Jag säger ofta till mina kollegor: "Vi undervisar inte bara, vi leder lärandet."

För utbildning handlar inte bara om att förmedla kunskap, utan också om att väcka förmågan att lära sig och andras självförtroende. I globaliseringens era må engelska vara andraspråket, men lärande är alltid hjärtats första språk. Och läraren, med tålamod, visdom och engagemang, är ledstjärnan som vägleder den resan.

"Läraryrket är inte bara ett yrke. Det är ett löfte att tro på andra, tills de kan tro på sig själva."

CHILE -BERÄTTELSEN

I augusti hade jag möjlighet att delta i Teach For All School Leaders' Community of Practice i Chile, ett initiativ som sammanför rektorer och lärare från mer än 60 länder och territorier för att lära sig om ledarskapets och lärandets konst.

En kylig morgon vid foten av Anderna lyssnade jag på en chilensk rektor som sa: "Varje fredagseftermiddag spenderar jag två timmar med att gå igenom veckans lektioner med unga lärare, inte för att betygsätta dem, utan för att fråga vad eleverna lärde sig, och vad vi lärde oss av dem?"

Det enkla påståendet fick mig att tänka länge. I Chile definieras inte skolledarskap av administrativ makt, utan av förmågan att skapa en lärandekultur där lärare och elever växer tillsammans i ett utrymme av förtroende, reflektion och lärande.

Jag påminns om Kenneth Leithwoods teoretiska ramverk, professor i utbildning i Kanada, som hävdade att rektorers inverkan på elever huvudsakligen kommer från hur de främjar lärarnas professionella utveckling. En bra rektor hjälper inte bara eleverna att lära sig bättre, utan inspirerar också lärare att bli livslånga elever. Det är andan i pedagogiskt ledarskap, där rektorer och lärare tillsammans ställer frågor inte om betyg, utan om meningen och kvaliteten på lärandet.

REKTORN ÄR MÄTARVÅRDARE, LÄRAREN ÄR MUSIKEREN

Ju mer jag reser, desto mer tror jag att rektorn är den som håller rytmen i den lärande orkestern, och lärarna är musikerna som skapar kunskapens ljud. När varje lärare uppmuntras att lära sig, att försöka, att undervisa med nyfikenhet och kärlek, blir skolan naturligtvis en levande lärandegemenskap, där undervisning också är en form av lärande, och lärande är en resa av att lära sig själv.

När jag ser tillbaka på den resan minns jag för ett år sedan, också inom ramen för Teach For All-gemenskapen för skolledare, den tiden i Mumbai, Indien. I en liten offentlig skola i ett tätbefolkat bostadsområde träffade jag unga engelsklärare, av vilka ingen hade en chefsposition, men var och en av dem ledde på sitt eget unika sätt.

Herr Phong och rektorer från nätverket Teach For All besöker en skola i Mumbai, Indien.

FOTO: NVCC

De lär inte bara ut grammatik eller övar kommunikationsfärdigheter, utan utformar också proaktivt praktiska lärandeämnen för kollegor: de undervisar i engelska genom dokumentärer, genom samhällsprojekt, genom sociala ämnen som eleverna är intresserade av. Varje månad organiserar de en "lärandeutställning" för att introducera nya idéer, dela elevernas prestationer och bjuda in kollegor att ge feedback. Den lilla skolan har nästan blivit ett "lärandelaboratorium", där lärarna är skapare, inte bara genomförare av programmet.

Jag insåg att det var andan av "lärarledarskap". Som professor Alma Harris, världens ledande utbildningsforskare, en gång bekräftade: "När lärare får befogenhet att leda, kommer de att bli verkliga förändringsagenter."

I Mumbai är rektorn inte centrum för all innovation, utan fungerar snarare som en "utrymmeshållare" för teamet att glänsa. Det är lärarna som driver innovation, från att utveckla läromedel anpassade för missgynnade elever till att organisera professionella lärandegrupper för att utveckla CLIL-färdigheter (projektbaserat lärande). Lärare delar offentligt sina lärdomar för kamratanalys, och de ser hela skolans framsteg som ett gemensamt ansvar, inte bara sitt eget. Detta initiativ och samarbete har förvandlat skolan till en sann lärandegemenskap.

Vietnam banar väg för en ny generation av ledare inom utbildningsväsendet.

Vi står inför en historisk möjlighet med lärarlagen från 2025 och strategin för engelska som andraspråk i skolan, som alla banar väg för en ny generation av utbildningsledare. Men för att dessa strategier verkligen ska göra skillnad är det viktigt att inte bara skriva om läroplanen, utan att skriva om hur vi leder lärandet.

Det är dags att vi går från att ”undervisa för att nå mål” till att ”undervisa för att lära”, där varje skola blir en lärande gemenskap, där ledare och lärare växer tillsammans i en ömsesidig läranderelation.

Källa: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm