(VTE) - การทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในระบบ การศึกษา ได้รับการดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จในหลายประเทศ
เนเธอร์แลนด์ สิงคโปร์ มาเลเซีย... เป็นตัวอย่างที่ดีของการสร้างนโยบายด้านภาษาที่มีประสิทธิภาพ เวียดนามสามารถเรียนรู้จากประสบการณ์ของประเทศเหล่านี้เพื่อนำไปประยุกต์ใช้จริงได้
เนเธอร์แลนด์: ผู้คนมากกว่า 95% พูดภาษาอังกฤษได้อย่างคล่องแคล่ว
ในปี 2024 ประเทศเนเธอร์แลนด์ยังคงอยู่ในอันดับ 1 อีกครั้งในดัชนีความสามารถทางภาษาอังกฤษประจำปี 2024 (EF EPI) ที่เผยแพร่โดย EF Education First
องค์การเพื่อความร่วมมือ ทางเศรษฐกิจ และการพัฒนา (OECD) ระบุว่า ภาษาอังกฤษเป็นวิชาหลักในเนเธอร์แลนด์ ควบคู่ไปกับคณิตศาสตร์และภาษาดัตช์มาตั้งแต่ช่วงทศวรรษ 1990 นักเรียนชาวดัตช์เรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา เพื่อที่จะสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา นักเรียนชาวดัตช์จะต้องสอบผ่านการสอบระดับชาติเป็นภาษาอังกฤษ
ภาษาอังกฤษและภาษาดัตช์เป็นภาษาเจอร์แมนิกทั้งคู่ และมีความคล้ายคลึงกันมากในด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ ซึ่งทำให้ชาวดัตช์เรียนรู้ภาษาอังกฤษได้ง่ายกว่า
ผู้เชี่ยวชาญของ OECD เชื่อว่าความสำเร็จของการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในเนเธอร์แลนด์ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการพัฒนาโรงเรียนสองภาษา ปัจจุบันมีโรงเรียนสองภาษามากกว่า 150 แห่งที่ดำเนินงานอย่างมีประสิทธิภาพในเนเธอร์แลนด์ โดยมีหลักสูตรการสอนทั้งภาษาดัตช์และภาษาอังกฤษ ประมาณ 30-50% ของวิชาทั้งหมดสอนเป็นภาษาอังกฤษ
ในประเทศเนเธอร์แลนด์ นักเรียนได้รับการส่งเสริมและมีโอกาสมากมายในการใช้ภาษาอังกฤษนอกโรงเรียน รายการโทรทัศน์และภาพยนตร์ต่างประเทศมีคำบรรยายเป็นภาษาดัตช์แต่ไม่มีเสียงพากย์
ชาวดัตช์เชื่อว่าการพากย์เสียงเป็นข้อจำกัดในการเข้าถึงภาษาต่างประเทศ โดยเฉพาะทักษะการฟัง ส่งผลให้เด็กชาวดัตช์ได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษตั้งแต่อายุยังน้อย และเกือบจะเติบโตไปพร้อมกับภาษาอังกฤษ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับอุดมศึกษา ประเทศเนเธอร์แลนด์ได้ดึงดูดนักศึกษาต่างชาติจำนวนมากด้วยโปรแกรมการฝึกอบรมนานาชาติที่สอนเป็นภาษาอังกฤษทั้งหมด
ในปัจจุบันประชากรชาวดัตช์ร้อยละ 95 ใช้ภาษาอังกฤษได้อย่างคล่องแคล่วในด้านเศรษฐศาสตร์ การบริหาร และชีวิตประจำวัน
สิงคโปร์: นโยบายสองภาษาที่ยืดหยุ่น
หลังจากได้รับเอกราชในปี พ.ศ. 2508 สิงคโปร์ต้องเผชิญกับความท้าทายครั้งใหญ่ เช่น การแบ่งแยกทางชาติพันธุ์ ทรัพยากรธรรมชาติที่มีจำกัด และความต้องการที่จะยืนยันตำแหน่งของตนบนเวทีระหว่างประเทศ
สิงคโปร์เป็นประเทศที่มีชาวจีน ชาวมาเลย์ และชาวอินเดียอาศัยอยู่ร่วมกันด้วยภาษาและวัฒนธรรมของตนเอง ในบริบทนี้ นายกรัฐมนตรี ลีกวนยูและรัฐบาลสิงคโปร์ได้เลือกภาษาอังกฤษเป็นภาษาราชการในด้านการศึกษาและการบริหาร โดยยังคงใช้ภาษาแม่ (ภาษาจีน ภาษามาเลย์ และภาษาทมิฬ) เป็นภาษาที่สอง
ในฐานะอดีตอาณานิคมของอังกฤษ สิงคโปร์มีพื้นฐานภาษาอังกฤษที่แข็งแกร่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการบริหารรัฐกิจและการศึกษา ที่สำคัญยิ่งกว่านั้น ภาษาอังกฤษถือเป็นภาษากลาง ปราศจากการแบ่งแยกเชื้อชาติเพื่อหลีกเลี่ยงการแบ่งแยกทางสังคม
ในปี 2567 สิงคโปร์จะรั้งอันดับ 3 ของโลกและอันดับ 1 ของเอเชียในด้านความสามารถทางภาษาอังกฤษ ตามการจัดอันดับดัชนีความสามารถทางภาษาอังกฤษของสถาบันการศึกษานานาชาติ EF Education First ซึ่งประกาศเมื่อวันที่ 13 พฤศจิกายน 2567
สิงคโปร์ประสบความสำเร็จในการทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลัก ด้วยการกำหนดนโยบายและกลยุทธ์ระยะยาวที่ชัดเจนสำหรับการศึกษาภาษาอังกฤษในทุกระดับชั้น โดยได้รับการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากรัฐบาล ทุกระดับชั้นและทุกภาคส่วนได้ส่งเสริมการพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษอย่างแข็งขันในฐานะนโยบายสำคัญในการพัฒนา
ในสิงคโปร์ ภาษาอังกฤษได้รับการสอนตั้งแต่ชั้นอนุบาล ขณะเดียวกัน ประเทศยังรักษาระบบการศึกษาแบบสองภาษา (ภาษาแม่และภาษาอังกฤษ) เพื่อรักษาอัตลักษณ์ทางวัฒนธรรมไว้ ควบคู่ไปกับการส่งเสริมการมีส่วนร่วมในระดับโลก
สิงคโปร์มุ่งเน้นการพัฒนาคุณภาพครูสอนภาษาอังกฤษผ่านการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพ ขณะเดียวกัน ประเทศยังสร้างหลักสูตรการเรียนการสอนที่เข้มงวดตามมาตรฐานสากล ประยุกต์ใช้เทคโนโลยี และสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการส่งเสริมการใช้ภาษาต่างประเทศนอกห้องเรียน สิงคโปร์ได้เปิดตัวแคมเปญ "Speak Good English Movement" เพื่อส่งเสริมให้ประชาชนใช้ภาษาอังกฤษมาตรฐานในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้และการใช้ภาษาอังกฤษ
มาเลเซีย: การปฏิรูปการศึกษาเป็นขั้นตอน
ปัจจุบันมาเลเซียอยู่ในอันดับ 3 ของประเทศที่มีทักษะภาษาอังกฤษสูงสุดในเอเชีย อย่างไรก็ตาม ก่อนหน้านี้มาเลเซียยังไม่สามารถเปลี่ยนการสอนเป็นภาษาอังกฤษทั้งหมดได้
ในปี พ.ศ. 2546 รัฐบาลมาเลเซียได้นำการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์เป็นภาษาอังกฤษมาใช้ตั้งแต่ระดับประถมศึกษา เพื่อปรับปรุงความสามารถทางภาษาอังกฤษของนักเรียน และเตรียมความพร้อมให้กับนักเรียนให้พร้อมสำหรับเศรษฐกิจโลกมากขึ้น
อย่างไรก็ตาม การดำเนินนโยบายดังกล่าวต้องเผชิญกับความท้าทายมากมาย โรงเรียนในชนบทประสบปัญหาการขาดแคลนครูที่มีทักษะภาษาอังกฤษที่ดี นอกจากนี้ นักเรียนหลายคนยังพบว่ายากที่จะเข้าใจแนวคิดทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนในภาษาที่สอง ซึ่งนำไปสู่ผลการเรียนที่ย่ำแย่
ในปี 2552 หลังจากการถกเถียงและรับฟังความคิดเห็นจากสาธารณชนอย่างกว้างขวาง รัฐบาลมาเลเซียได้ประกาศเปลี่ยนแปลงนโยบาย ตั้งแต่ปี 2555 เป็นต้นไป วิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์จะถูกสอนเป็นภาษามาเลย์
ในปี พ.ศ. 2559 มาเลเซียได้นำหลักสูตรสองภาษามาใช้ ซึ่งเปิดโอกาสให้โรงเรียนสามารถเลือกได้ว่าจะสอนวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เป็นภาษาอังกฤษหรือภาษามาเลย์ หลักสูตรสองภาษาเป็นแนวทางที่มีความละเอียดอ่อนมากขึ้น โดยตระหนักถึงความสำคัญของภาษาอังกฤษควบคู่ไปกับการเคารพบทบาทของภาษาประจำชาติ
สำหรับโรงเรียนที่สอนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เป็นภาษาอังกฤษ กระทรวงศึกษาธิการของมาเลเซียได้กำหนดเกณฑ์ชุดหนึ่งที่โรงเรียนต้องปฏิบัติตาม เช่น โรงเรียนต้องมีทรัพยากรที่เพียงพอ ผู้อำนวยการและครูต้องพร้อมที่จะดำเนินโครงการ โปรแกรมต้องได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง และโรงเรียนต้องบรรลุผลการฝึกอบรมเมื่อดำเนินโครงการก่อนจึงจะสามารถดำเนินโครงการต่อไปได้
ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2561 ระบบการศึกษาของมาเลเซียได้ปรับหลักสูตรภาษาอังกฤษให้สอดคล้องกับกรอบอ้างอิงร่วมด้านภาษาแห่งสหภาพยุโรป (CEFR) ซึ่งเป็นมาตรฐานที่ได้รับการยอมรับในระดับสากลสำหรับการเรียนรู้และการประเมินผลภาษา การปรับหลักสูตรนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพการสอนภาษาอังกฤษและสร้างความมั่นใจว่านักเรียนจะได้มาตรฐานทางภาษาสากล
สงบ
สำหรับเด็ก ฉบับที่ 1
ที่มา: https://dansinh.dantri.com.vn/vi-tre-em/kinh-nghiem-dua-tieng-anh-tro-thanh-ngon-ngu-thu-hai-cua-cac-nuoc-20250115155128193.htm
การแสดงความคิดเห็น (0)