คะแนนภาษาอังกฤษที่สวยงาม: ทำไมจึงไม่เสถียรและน่ากังวล?

TPO - ตามที่ผู้เชี่ยวชาญบางคนระบุว่า คะแนนภาษาอังกฤษในการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายปี 2568 ดูเผินๆ แล้วค่อนข้างสมดุล แต่เต็มไปด้วยความไม่แน่นอนและความกังวลมากมาย

Báo Tiền Phong•20/07/2025

ไม่เสถียร?

ดร. ฮวง หง็อก วินห์ อดีตผู้อำนวยการกรมอาชีวศึกษา กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ให้ความเห็นว่าคะแนนภาษาอังกฤษของการสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปีการศึกษา 2568 ดูเหมือนจะมีความสมดุลกันในเบื้องต้น แต่กลับมีจุดที่ไม่แน่นอนหลายประการ โดยมีคะแนนเฉลี่ยเพียง 5.38 คะแนน ค่ามัธยฐาน 5.25 และผู้สมัครเกือบ 50% มีคะแนนต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

ในขณะเดียวกัน วิชาฟิสิกส์ทำคะแนนเฉลี่ยได้ 6.99 โดยมีเพียง 9.8% ของผู้สมัครที่ทำคะแนนได้ต่ำกว่า 5 คะแนน ส่วนวิชาเคมีก็ทำคะแนนได้ 6.06 ต่ำกว่าวิชาภาษาอังกฤษอย่างมาก

สิ่งนี้ก่อให้เกิดความขัดแย้ง: ผู้สมัครที่เลือกเรียนภาษาอังกฤษจะเสียเปรียบอย่างเห็นได้ชัดเมื่อสมัครเข้ามหาวิทยาลัย เพียงเพราะความยากและการกระจายคะแนนที่ต่ำกว่า การเลือกวิชาที่แตกต่างกันแต่มีความสามารถในการเรียนรู้เท่ากันอาจทำให้เกิดความแตกต่างกันได้ถึง 1-1.5 คะแนน ซึ่งไม่ยุติธรรมในสภาพแวดล้อมการรับสมัครที่มีการแข่งขันสูง

ดร. ฮวง หง็อก วินห์ อดีตผู้อำนวยการกรม อาชีวศึกษา

ตามที่นายวินห์กล่าว เราไม่สามารถยกย่องการกระจายคะแนนที่ "สวยงาม" ได้ หากเราไม่สามารถตอบได้ว่า: มีผู้สมัครกี่เปอร์เซ็นต์ในภูมิภาคที่มีคะแนนสอบต่ำกว่าค่าเฉลี่ย?

หากนักเรียนส่วนใหญ่มาจากพื้นที่ด้อยโอกาส เช่น ภาคตะวันตกเฉียงเหนือ ที่ราบสูงตอนกลาง และตะวันตกเฉียงใต้ การกระจายคะแนนเฉพาะในภูมิภาคหรือจังหวัดที่ด้อยโอกาสจะทำให้เกิดความไม่เท่าเทียมกันเพิ่มมากขึ้นอย่างชัดเจน

“บางทีอาจเร็วเกินไปที่จะยกย่องการกระจายคะแนนสอบปลายภาคในปีนี้ เมื่อข้อมูลตามภูมิภาค ประเภทโรงเรียน และกลุ่มเป้าหมายยังไม่ชัดเจน การยกย่อง “ข้อสอบมาตรฐาน” หรือ “การกระจายที่สมเหตุสมผล” ใดๆ ก็ยังขาดพื้นฐานการประเมินที่เป็นธรรม” นายวินห์กล่าว

คุณวินห์กล่าวว่าการสอบระดับชาติไม่เพียงแต่ต้องสร้างความแตกต่าง แต่ยังต้องสร้างความเป็นธรรมระหว่างภูมิภาค กลุ่มผู้เข้าสอบ และระหว่างตัวเลือกวิชาด้วย หากไม่มีกลไกในการกำหนดมาตรฐานคะแนนหรือพัฒนาวิธีการประเมิน ข้อเสียเปรียบจากการเลือกวิชาจะยังคงมีอยู่ต่อไป และการยกระดับความเป็นมืออาชีพของทีมงานผู้จัดทำข้อสอบอย่างต่อเนื่องจึงเป็นภารกิจเร่งด่วน

ทำไมคะแนนสเปกตรัมที่สวยงามถึงน่ากังวลนัก?

คุณเล ฮวง ฟอง ผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการขององค์กรที่ปรึกษาการศึกษาและการฝึกอบรม YOUREORG กล่าวว่าคะแนนภาษาอังกฤษของปีนี้อยู่ในเกณฑ์ดี แต่เขารู้สึก...เป็นกังวล

คุณพงษ์วิเคราะห์ว่า ในมุมมองทางเทคนิค การกระจายคะแนนภาษาอังกฤษในปี 2568 ถือเป็นก้าวสำคัญที่ชัดเจน แทนที่จะยังคงแนวโน้มไปทางขวาเหมือนปีก่อนๆ การกระจายคะแนนในปีนี้กลับมีรูปแบบระฆังมาตรฐาน โดยคะแนนเฉลี่ย 5.38 ใกล้เคียงกับค่ามัธยฐานที่ 5.25 และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานอยู่ที่ 1.45 เท่านั้น

ในส่วนของการทดสอบ คุณพงษ์กล่าวว่านี่คือช่วงคะแนนที่เหมาะสม ไม่มี "หางเบ้" มากเกินไป ไม่มีการยุบตัวลงเนื่องจากคะแนน 10 มากเกินไป และไม่มีจุดต่ำสุดจากคำถามที่ยาก มีการสอบเพียง 2 ครั้งที่ได้คะแนน 0 และมีนักเรียนเพียง 141 คนเท่านั้นที่ได้คะแนน 10 จากการสอบมากกว่า 351,000 ครั้ง ซึ่งคิดเป็น 0.04% ซึ่งเป็นระดับต่ำสุดเป็นประวัติการณ์ในรอบหลายปี

“กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสอบในปี 2568 ได้รับการออกแบบมาอย่างรัดกุม มีการควบคุมความแตกต่างที่ดี โดยเฉพาะในกลุ่มที่มีคะแนนสูง” นายพงษ์ กล่าวเน้นย้ำ

อย่างไรก็ตาม จากมุมมองของการศึกษา โดยเฉพาะความเสมอภาคทางการศึกษา นายฟองเชื่อว่าการกำหนดมาตรฐานที่สมบูรณ์แบบดังกล่าวยังคงเป็นการตั้งคำถามที่ยิ่งใหญ่

เนื่องจากคะแนนมีการบีบอัดอย่างรวดเร็วให้ใกล้เคียงกับค่าเฉลี่ย และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานแคบลงเหลือ 1.45 พื้นที่การพัฒนาสำหรับนักเรียนทั้งสองด้านของสเปกตรัมความสามารถ โดยเฉพาะผู้ที่เรียนหลักสูตรที่ถูกต้องและครบถ้วน จึงลดลงอย่างน่าตกใจ

เมื่อเทียบกับปี 2024 ซึ่งเป็นปีที่มีคะแนนที่เบ้ไปทางขวาเล็กน้อยแต่ยังคงมีการแบ่งชั้น คะแนนสูงของปีนี้ถือว่า "สั้นลง" อย่างเห็นได้ชัด

แม้ว่าในปี 2568 จำนวนผู้เข้าสอบภาษาอังกฤษทั้งหมดจะลดลงอย่างรวดเร็ว (เพียงประมาณ 39% เมื่อเทียบกับปี 2567) เนื่องจากภาษาอังกฤษกลายเป็นวิชาเลือกในการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย แต่การที่คะแนนที่เปลี่ยนแปลงไปยังคงเผยให้เห็นสัญญาณที่น่าสังเกตหลายประการเกี่ยวกับการออกแบบการทดสอบและปรัชญาการแบ่งแยก

คะแนนเฉลี่ยลดลงเล็กน้อยจาก 5.51 เหลือ 5.38 แสดงให้เห็นถึงระดับความยากที่เพิ่มขึ้นเล็กน้อยของแบบทดสอบ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงนี้ยังไม่มากพอที่จะก่อให้เกิดข้อโต้แย้ง หากพิจารณาจากระดับทั่วไป

ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานลดลงอย่างรวดเร็ว จาก 1.88 เหลือ 1.45 แสดงให้เห็นว่าช่วงคะแนนถูก "บีบ" เข้าหาค่าเฉลี่ย ปรากฏการณ์นี้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนถึงสิ่งหนึ่ง นั่นคือ การสอบได้ควบคุมความแตกต่างในเชิงลึกอย่างเข้มงวด ในขณะเดียวกันก็จำกัดความสามารถของนักเรียนที่เรียนดีและยอดเยี่ยมในการสร้างความก้าวหน้า

สัดส่วนนักเรียนที่ได้คะแนน 7 คะแนนขึ้นไป ลดลงจาก 25.2% เหลือ 15.1% ซึ่งลดลงเกือบ 40% เมื่อเทียบกับจำนวนจริง แม้ว่าจำนวนการสอบทั้งหมดจะลดลงก็ตาม หากรวมคะแนนแล้ว ในปี 2567 จะมีนักเรียนที่ได้คะแนน 7 คะแนนขึ้นไปประมาณ 228,450 คน แต่ในปี 2568 จำนวนนักเรียนจะลดลงเหลือเพียง 53,114 คน ซึ่งเทียบเท่ากับจำนวนนักเรียนที่สอบได้คะแนนดีและคะแนนดีเยี่ยมลดลงกว่า 175,000 คน ซึ่งเป็นการลดลงอย่างน่าตกใจของความสามารถในการจัดระดับนักเรียนที่ได้คะแนนสูงสุด

จำนวนนักเรียนที่ได้คะแนนเต็ม (10 คะแนน) ลดลงจาก 565 คน เหลือ 141 คน หรือลดลง 75% แต่ถ้าคิดเป็นเปอร์เซ็นต์ของจำนวนผู้เข้าสอบทั้งหมด ในปี 2567 เหลือ 0.062% และในปี 2568 เหลือ 0.04% ซึ่งถือเป็นระดับที่น้อยมาก แสดงให้เห็นว่าการสอบครั้งนี้แทบจะ "ล็อค" ประตูสู่คะแนนเต็มไปแล้ว

ในขณะเดียวกัน สัดส่วนนักเรียนที่สอบได้ต่ำกว่าเกณฑ์เฉลี่ยลดลงเพียงเล็กน้อย จาก 42.7% เหลือ 38.2% หมายความว่าในปี 2568 ยังมีผู้สมัครสอบมากกว่า 134,000 คนที่ไม่ได้คะแนนเฉลี่ย ซึ่งคิดเป็นเกือบครึ่งหนึ่งของจำนวนการสอบทั้งหมด แสดงให้เห็นว่าการสอบในปี 2568 ยังไม่สนับสนุนให้กลุ่มนักเรียนที่สอบได้คะแนนต่ำมีความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญ แม้ว่าจะมีการปรับเปลี่ยนการกระจายคะแนนในเชิงเทคนิคแล้วก็ตาม

ในการสอบปีนี้ เกิดความขัดแย้งที่น่าขบคิดขึ้น นั่นคือ นักเรียนหลายคนที่เรียนถึงระดับ B1 ซึ่งหมายความว่าพวกเขาเรียนมาอย่างถูกต้อง ศึกษามาเพียงพอ และได้คะแนนตามเกณฑ์ของหลักสูตรการศึกษาทั่วไป กลับไม่สามารถทำคะแนนได้สูงตามที่คาดหวังไว้ ไม่ใช่เพราะพวกเขาไม่มีความสามารถเพียงพอ แต่เป็นเพราะคำถามในข้อสอบค่อยๆ เลื่อนขึ้นมาอยู่ที่ระดับ B2 แม้กระทั่งถึงระดับ C1 ด้วยซ้ำไป คำศัพท์เชิงวิชาการ รูปแบบการเขียนเชิงวารสารศาสตร์ และโครงสร้างภาษาที่เข้มข้นเกินกว่าหลักสูตรหลัก

แม้แต่นักเรียนที่มีพื้นฐานความรู้จากตำราเรียนที่มั่นคง หากไม่ได้สัมผัสกับรูปแบบการสอบเชิงวิชาการอย่าง IELTS ก็ยังอาจ "ทำไม่ได้" ได้ง่ายๆ เมื่อสอบเสร็จ คำถามเหล่านี้ไม่เพียงแต่ต้องการทักษะทางภาษาที่สูงกว่าระดับ B1 เท่านั้น แต่ยังต้องการทักษะการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบข้อมูล ซึ่งเป็นสิ่งที่หลักสูตรการศึกษาทั่วไปไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้อย่างเป็นระบบและเป็นสากล

ส่งผลให้กลุ่มนักศึกษาที่มุ่งมั่นทำตามมาตรฐานผลงานอย่างจริงจังไม่มีพื้นที่เพียงพอในการแสดงความสามารถที่แท้จริง และยังถูกกีดกันโอกาสที่จะก้าวข้ามขีดจำกัดอีกด้วย

หัวใจสำคัญของการสอบระดับชาติ เช่น การสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ไม่ใช่การคัดเลือกนักเรียนที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมจากเกณฑ์ภายนอกหลักสูตร แต่เป็นการให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคน ไม่ว่าจะมาจากใจกลางเมืองหรือพื้นที่ห่างไกล ก็มีโอกาสแสดงความสามารถที่แท้จริงของตน

เห็นได้ชัดว่าสเปกตรัมคะแนนภาษาอังกฤษปี 2025 เป็นกราฟที่สวยงามและสมดุล มีการควบคุมความเบ้และความสุดโต่งได้ดี แต่ความเสมอภาคทางการศึกษาไม่ได้มาในรูปแบบของสเปกตรัมคะแนน

“ผมคิดว่าแก่นแท้ของการสอบระดับชาติไม่ใช่การคัดเลือกนักเรียนที่เก่งกาจโดยพิจารณาจากเกณฑ์ภายนอกหลักสูตร การสอบที่ดีไม่ใช่เพราะได้คะแนนที่ “สวยงาม” แต่เพราะเปิดโอกาสพัฒนาทักษะให้กับผู้เรียนทุกระดับ” คุณพงษ์กล่าว

“ขอแจ้งให้ทราบว่านี่เป็นการสอบวัดระดับมัธยมปลาย หมายความว่าเป็นการสอบเพื่อสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย ไม่จำเป็นต้องเป็นการสอบเข้ามหาวิทยาลัยของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งหรือหลายแห่ง หากนักเรียนเรียนหลักสูตรที่ถูกต้อง มีความเข้าใจพื้นฐานอย่างมั่นคง แต่ยังทำคะแนนได้ไม่ดี ความผิดไม่ได้อยู่ที่ตัวนักเรียนเอง แต่อยู่ที่วิธีที่ระบบออกแบบข้อสอบเกินขีดความสามารถที่สอน” คุณพงษ์กล่าว