İkinci dil olarak İngilizce eğitimi veren okulların başarılı olması için faktörler

İngilizceyi ikinci dil olarak öğreten bir okulun başarısının anahtarı, haftalık İngilizce dersi sayısı veya yabancı öğretmenlerin varlığı değil, politikanın, öğretmen kapasitesinin, müfredatın ve öğrenme kaynaklarının rolüdür.

6 Aralık'ta Ho Chi Minh şehrinde düzenlenen "İngilizceyi ikinci dil olarak kullanan okulların inşası: Uygulamalar ve çözümler" konulu çalıştayda çok sayıda önemli görüş dile getirildi.

ÖĞRENCİLERİN %1'DEN AZI İNGİLİZCEYİ DİĞER DERSLERE ENTEGRE ETMİŞTİR

Vietnam İki Dilli Eğitim Akademisi'nin kurucusu ve CEO'su Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, açılış konuşmasında, uluslararası eğitim kuruluşu Education First (EF) tarafından yakın zamanda yayınlanan 2025 Küresel İngilizce Yeterlilik Endeksi raporuna atıfta bulundu. Buna göre, Vietnam, okuma becerilerinin en iyi, konuşma becerilerinin ise en kötü olduğu "ortalama" yeterlilik ile 123 ülke arasında 64., Asya'da ise 7. sırada yer aldı.

Ho Chi Minh şehrindeki ortaokul öğrencileri için İngilizce dersi

FOTOĞRAF: DAO NGOC THACH

Milli Eğitim Bakanlığı'nın 2017-2025 dönemi Yabancı Dil Öğretimi ve Öğrenimi Projesi özet raporuna göre, 63 il ve ilçenin 44'ünde İngilizce dersleri pilot olarak uygulanıyor veya derslere İngilizce entegre ediliyor. Lisede her yıl ortalama 77.348 öğrenci diğer derslere entegre İngilizce öğreniyor ve bu sayı toplam öğrenci sayısının %0,54'üne denk geliyor. Her yıl ortalama 112.496 öğrenci İngilizce dersleri alıyor ve bu da toplam öğrenci sayısının yaklaşık %0,78'ini oluşturuyor.

Bu gerçeklik, Başbakan'ın 2025-2035 yılları arasında okullarda İngilizcenin ikinci dil olarak öğretilmesine yönelik, 2045 vizyonlu projeyi onaylaması bağlamında değerlendirildiğinde, İngilizcenin ikinci dil olarak kullanıldığı okullar oluşturmanın ne kadar gerekli olduğu bir kez daha ortaya çıkmaktadır.

İKİ DİLLİLİK ANH'NİN BİRKAÇ DERSİNİ DAHA "KARIŞTIRMAK" ZORUNDA DEĞİLDİR

Birçok kişinin, iki dilli okulların, yani okullarda İngilizcenin ikinci dil olarak kullanılmasının, birkaç İngilizce sınıfı daha eklemek anlamına geldiğini veya çocuklarına ders veren öğretmenlerin yabancı olması gerektiğini, "arayüz" ne kadar "Batılı" olursa o kadar avantajlı olacağını düşündüğü bir gerçektir.

Yeni Zelanda'daki Massey Üniversitesi'nde işletme alanında doktora derecesi sahibi ve uluslararasılaşma ve sürdürülebilir okul reformu konusunda kapsamlı deneyime sahip Dr. Nguyen Quang Minh, iki dilli eğitimin sadece müfredatta iki dil öğretmek değil, aynı zamanda ders içeriğini iki dil aracılığıyla öğretmek olduğunu vurguladı. İkinci bir dil (İngilizce) geliştiren öğrenciler her derste bilinçli ve tutarlı bir şekilde desteklenmelidir. Özellikle, iki dilli bir okul oluşturmak için müfredata yalnızca birkaç İngilizce dersi eklemek yeterli değildir. Dr. Minh'e göre, tüm okullar için uygun bir iki dilli model yoktur, bu nedenle her okul, o okulun kendine özgü bağlamına ve özelliklerine göre tasarlanmalı ve işletilmelidir.

Dr. Minh'in Vietnam liselerinde İngilizce ders programlarını tasarlama ve uygulama konusundaki deneyimi, öğrencilerin gelişimini test edip değerlendirecek ve Vietnamca ve İngilizce dil becerilerinin dengeli bir şekilde geliştirilmesini sağlayacak bir sisteme her zaman ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir. Özellikle, velilerle bağlantı kurmak, personeli eğitmek ve programı gerçek geri bildirimlere dayanarak iyileştirmek her zaman gereklidir.

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, İngilizceyi ikinci dil olarak kullanan okulların başarısında belirleyici faktörün politika, öğretmen kapasitesi, müfredat ve öğrenme kaynaklarının rolü olduğunu vurguladı. Küresel eğilim, iki dilli "öğrenme dili"nden iki dilli "dil yoluyla öğrenme"ye (CLIL - İçerik ve Dil Bütünleşik Öğrenme) geçiş yönündedir.

Buna göre, öğrenciler hem matematik, fen bilimleri , coğrafya vb. dersleri hem de İngilizce gibi yeni bir dili öğrenirler. Daha da önemlisi, okullarda İngilizce ikinci dil olarak kullanılsa da, ana dilin İngilizcenin gelişimine paralel olarak korunması ve yaygınlaştırılması zorunludur. İki dillilik "Batılılaşma" değil, Vietnamlı öğrencileri Vietnam dilini ve Vietnam kimliğini korurken küresel vatandaşlar olarak yetiştirmektir.

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, Vietnamlı öğrencilerin İngilizce öğrenimiyle ilgili rakamları paylaşıyor

Fotoğraf: Thuy Hang

POLİTİKALARI İYİLEŞTİRMEK, ÖĞRETMEN STANDARTLARI BELİRLEMEK

Ho Chi Minh City Eğitim Üniversitesi İngilizce Bölüm Başkanı ve Ulusal Yabancı Diller Proje Yönetim Kurulu Başkan Yardımcısı Dr. Nguyen Thanh Binh, okullarda İngilizce öğretimi ve İngilizcenin okullarda ikinci dil haline getirilmesi konusunda okullarda sıkça sorulan sorunun "Konuları İngilizce öğretmenleri mi öğretsin, yoksa özelleşmiş alanlardaki öğretmenler mi İngilizce öğretsin?" olduğunu söyledi.

Dr. Binh'e göre, buradaki cevap hangi öğretmenin seçileceği değil, öğretim kadrosunun iki dilli eğitim verebilmesi için gereken genel standart çerçevenin belirlenmesidir. Gereksinimleri karşılayan öğretmenlere sınıflar atanacaktır. Bu nedenle Dr. Binh, İngilizceyi okullarda ikinci dil haline getirme projesinin politika aşamasında, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın CLIL/EMI (İngilizce Öğretim Dili Olarak - İngilizceyi Öğretim Dili Olarak, yani dersleri öğretmek için İngilizceyi kullanma) öğretmen yeterlilik standartları yayınlaması gerektiğini vurguladı. Bakanlık ayrıca iki dilli öğretmenlerin eğitimi için bir çerçeve ve iki dilli öğretmenlerin eğitimi ve sertifikasyonu için bir çerçeve yayınlamalıdır.

Dr. Binh, şu anda tüm öğretmen yetiştirme kolejlerinin tamamen tek konu odaklı eğitim programları sunduğunu ve CLIL/EMI modülleri/programlarından yoksun olduğunu söyledi. Ayrıca, öğretmen yetiştirme kolejlerinde belirli konularda (matematik, fen bilimleri, sosyal bilimler gibi) İngilizce öğretim yöntemleri konusunda öğretim görevlisi eksikliği de bulunuyor. Nitekim birçok okulun CLIL için öğrenme materyalleri ve laboratuvar modelleri konusunda da sınırlı kaynakları bulunuyor.

Dr. Binh, bu sorunları çözmek için Ho Chi Minh Şehri Eğitim Üniversitesi'nin şu anda Vietnamca ve İngilizce öğretilen bir matematik programı sunduğunu söyledi. Bu programın ilk grubu mezun olmak üzere. Ayrıca, okulun yol haritasına göre İngilizce yeni bir öğretmen yetiştirme programı oluşturma çözümü de var. Okul, ilköğretim, fen bilimleri pedagojisi, fizik pedagojisi gibi diğer dersleri de Vietnamca ve İngilizce olarak öğretmek için bir program oluşturdu.

Ancak Dr. Nguyen Thi Thu Huyen'in de kabul ettiği gibi, birçok Vietnamlı öğretmenin motivasyonu ve öz gelişim kapasitesinin hâlâ sınırlı olduğu da bir gerçek. Birçok öğretmen hâlâ matematik, fizik ve kimyayı Vietnamca öğretmenin yeterli olduğunu düşünüyor, neden İngilizce ders vermek zorundalar? Bu nedenle, bazı öğretmen yetiştirme okulları diğer dersleri Vietnamca ve İngilizce öğretmek için programlar tasarladı, ancak çok az öğrenci kaydolduğu için bunları uygulayamıyorlar. Dolayısıyla, Dr. Huyen'e göre uzun vadeli çözüm, İngilizce ders veren öğretmenler için bir kariyer gelişim yol haritası ve uygun bir muamele ve tanınma politikası oluşturmaktır.

Ho Chi Minh şehrinde hala özel dersler için öğretmen eksikliği var.

Ho Chi Minh Şehri Halk Komitesi'ne göre, yeni Genel Eğitim Programı'nın uygulanmasından bu yana 5 yıl geçmesine rağmen, avantajlarının yanı sıra bazı ilkokullar hala BT, müzik, güzel sanatlar, beden eğitimi ve İngilizce öğretmen eksikliğinden dolayı zorluklarla karşı karşıya.

Lise düzeyinde bazı okullarda BT, müzik ve güzel sanatlar öğretmen eksikliği bulunmakta ve bu da sanat grupları organize edilememesine yol açmaktadır. Pedagojik okullardaki müzik ve güzel sanatlar öğretmenleri için oluşturulan eğitim yol haritası, yeni programı uygulayacak insan kaynağı ihtiyacını karşılayamamıştır.

Eğitim ve Öğretim Dairesi Personel Organizasyonu Daire Başkanı Bay Tong Phuoc Loc'a göre, Eylül ayı sonunda yapılan işe alım turunun ardından eğitim sektörü 3.900'den fazla öğretmen işe aldı, ancak okulların ihtiyaçlarıyla karşılaştırıldığında hala yaklaşık 1.800 kişi eksik.

Bunlardan, boş öğretmen kadroları çoğunlukla ilkokul ve ortaokul düzeyindeki müzik, güzel sanatlar, bilişim teknolojileri, tarih ve coğrafya ve teknoloji olmak üzere beş derste bulunmaktadır. Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'na göre, bu derslerde talebe kıyasla çok az aday bulunmaktadır. Örneğin, ilkokul düzeyindeki müzik dersinde talep 180 öğretmen olmasına rağmen sadece 46 aday bulunmaktadır; ortaokul düzeyinde 65 aday varken şehrin 223 öğretmene ihtiyacı vardır. Güzel sanatlar dersi için 194 ilkokul öğretmeni alımı yapılması gerekirken sınava sadece 30 kişi katılmıştır; ortaokul düzeyinde 235 öğretmene ihtiyaç duyulmasına rağmen sadece 57 aday bulunmaktadır.

Ancak Milli Eğitim ve Öğretim Dairesi Başkanı, bazı sanat dallarında hala eleman alımında sıkıntılar yaşanmasına rağmen, daha önce eleman alımında zorluk çekilen dallarda bu yıl olumlu sinyaller verildiğini söyledi.

Örneğin, ilkokul düzeyindeki İngilizce öğretmenliği pozisyonu 168 öğretmenden 157'sini işe alırken, 2. bölgede sadece 11 öğretmen eksikti. Benzer şekilde, ortaokul düzeyindeki İngilizce öğretmenliği pozisyonu 238 öğretmenden 227'sini işe alırken, lise düzeyindeki İngilizce öğretmenliği pozisyonu 49 öğretmenden 47'sini işe aldı.

Bich Thanh

Kaynak: https://thanhnien.vn/yeu-to-kien-tao-thanh-cong-truong-hoc-dung-tieng-anh-nhu-ngon-ngu-thu-hai-185251207181410122.htm