Репетиторство, з точки зору вчителя.

Я закінчив літературний факультет Педагогічного університету Хюе в середині 1980-х років. За майже 10 років викладання у мене не було жодного додаткового заняття.

Чому вчителі іноді давали менше додаткових уроків?

Тоді я не пропонував додаткових репетиторів з кількох причин. Викладаючи в гірському районі провінції Даклак, більшість учнів були дітьми з сімей, які переїхали до нових економічних зон або вільно мігрували з таких провінцій, як Куангнам-Дананг, Тхайбінь та Каобанг… то як вони могли дозволити собі додаткові репетиторства? Більше того, навіть якби вчителі пропонували додаткові заняття, щоб покращити їхні знання та допомогти їм впевнено складати іспити, у учнів не було б на це часу, бо їм доводилося працювати, щоб допомогти своїм сім'ям.

Наразі репетиторство та додаткові заняття повинні відповідати положенням, викладеним у Циркулярі 29.

З точки зору батьків, багато сімей у той час розглядали відправлення дітей до школи як спосіб «здобуття знань», сподіваючись, що після складання іспитів їхні діти матимуть шанс змінити своє життя. Як наслідок, через умови життя погляди багатьох батьків дуже різнилися: по-перше, деякі сім’ї зосереджувалися на заохоченні своїх дітей до наполегливого навчання, присвяченні часу навчанню та старанному вихованню їхніх прагнень; по-друге, деякі сім’ї відправляли своїх дітей до школи за принципом «або бери, або ні», навчаючись чому, що можна, вважаючи, що «навіть якщо вони не досягнуть успіху, вони все одно стануть порядними людьми».

Серед 14 випускників педагогічних факультетів, які пішли викладати до цієї школи в гірській місцевості, ми часто заохочували одне одного надавати безкоштовні репетиторські послуги. Іноді це було під час уроків, іноді це було обговорення уроків до та після уроків. Якщо учень потребував цього, ми об’єднувалися в групи, щоб піти до вчительських кімнат для додаткових інструкцій. Зазвичай це було прохання класних керівників, які хотіли, щоб їхні учні покращили свої знання, або, можливо, окремих учнів, які не розуміли уроку та потребували додаткової підтримки. Ці репетиторські послуги зазвичай проводилися за кілька місяців до випускних іспитів. Найбільшою втіхою було те, що коли ми повернулися до школи та зустрілися знову, більшість із нас справді подорослішали, а деякі з нас досягли успіху та служили суспільству.

«Вдячність» викладає у старших класах середньої школи.

Після багатьох років викладання у високогір’ї я перевівся на посаду «вчителя за контрактом» у середній школі провінції Донгнай . Оскільки я хотів повернутися, але не міг перейти на іншу роботу, мені довелося звільнитися за схемою одноразової вихідної допомоги (один базовий оклад за кожен рік служби). Тож це було схоже на початок спочатку, тобто мої посадові обов’язки були припинені.

Одним із постійних занепокоєнь є те, що ніхто не може розрізнити, чи ці результати зумовлені додатковими заняттями з репетиторства, чи регулярними, оскільки знання на кожному репетиторському занятті нічим не відрізняються від стандартної навчальної програми звичайних класів, яка вже закріплена в підручниках, довідниках та посібниках з відповідями. І майже кожне екзаменаційне питання не виходить за рамки цих базових знань.

Саме тоді я зрозумів конкурентний характер репетиторства в школі. У літературній групі з чотирьох осіб одна людина викладала чотири предмети останнього року навчання (9 клас), що по суті забезпечувало мені непоганий дохід, оскільки майже кожен учень потребував додаткових репетиторських послуг для підготовки до вступного іспиту до 10 класу. Так само було з іншими групами, такими як математика та англійська мова. Тільки уявіть, з 40 учнями в групі, кожен з яких коштував 20 000 донгів на місяць наприкінці 1990-х – уявіть, скільки це коштувало!

Через труднощі, з якими я стикаюся, у мене немає іншого вибору, окрім як щодня о 4-й ранку їздити на велосипеді на ринок Лонг Кхань, щоб купити всілякі речі (фрукти, цукрову тростину, цукерки тощо) для постачання в магазини вздовж національної автомагістралі 1A, щоб заробити гроші на молоко для своєї дитини. З кожним циклом, який я роблю вночі перед світанком, я бажаю… розділити один чи два уроки, щоб мати змогу викладати більше та полегшити тягар. Це справжня мрія, яку важко реалізувати перед обличчям, здавалося б, нездоланної проблеми зведення кінців з кінцями.

Учні відвідують додаткові заняття в культурному центрі після школи в районі 5 міста Хошимін увечері 19 лютого, через кілька днів після набрання чинності Циркуляра 29 про додаткове навчання.

З іншого боку, я відвідав кілька занять або випадково підслухав лекції вчителя, який отримав «ласку» викладати ці заняття на останньому курсі, і якість була не дуже хорошою. Порівняно з цим, я міг би викладати набагато краще, але не міг закріпитися, бо, як «вчитель за контрактом», я не мав ні становища, ні права голосу в загальній системі педагогічної ради, де кожен був постійним працівником, завжди «резервуючи» найкращі можливості один для одного, не кажучи вже про конкуренцію та придушення один одного, щоб отримати додаткові посади вчителів.

Я не знаю, наскільки додаткові заняття, які викладають викладачі, покращили знання учнів на кожному іспиті. Я точно знаю лише одне: результати іспитів загалом позитивні. Навіть учні із середніми оцінками встигають скласти, лише деякі не складають. Однак мене турбує одне: ніхто не може розрізнити, чи ці результати зумовлені додатковими заняттями, чи звичайними, бо знання на кожному додатковому уроці нічим не відрізняються від стандартної програми звичайних класів, яка вже закріплена в підручниках, довідниках та ключах до відповідей. І майже кожне екзаменаційне питання не виходить за рамки цих базових знань.

Де криється корінь проблеми додаткових уроків для вчителів?

Тому, отримавши та ознайомившись із правилами, що забороняють репетиторство або вимагають реєстрації як бізнесу чи компанії, якщо репетиторство дозволено, я зробив багато висновків зі своїх роздумів протягом кількох днів.

Тобто, чи є цей регламент коренем проблеми, чи лише верхівкою айсберга? Чи має цей регламент на меті вирішити поточну ситуацію, коли деякі вчителі «використовують знання, отримані в класі, для навчання вдома», «всіляко тиснуть на учнів, щоб змусити їх відвідувати додаткові заняття», чи він спрямований на освіту, якої бажає кожен батько для своїх дітей? Освіта, яка вчить бути хорошою людиною, розвиває м’які навички для подолання життєвих труднощів, і зрештою вчить жити, ставитись до життя, стимулює творчість і озброює їх знаннями таким чином, щоб вони могли утримувати себе та свої сім’ї в майбутньому, а також присвятити свої зусилля служінню суспільству.

Джерело: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm