Репетиторство, з точки зору вчителя

Закінчив літературний факультет Педагогічного університету Хюе в середині 1980-х років. За майже 10 років викладання у мене жодного разу не було додаткових занять.

Чому є період, коли вчителі рідко проводять додаткові заняття?

У той час я не викладав додаткових занять з багатьох причин. Викладаючи у високогір'ї провінції Даклак, більшість учнів були дітьми з сімей, які переїхали до нової економічної зони або вільно мігрували з провінцій Куангнам-Дананг, Тхайбінь , Каобанг... тож звідки у них були гроші на додаткові заняття? Більше того, навіть якби вчителі викладали додаткові заняття, щоб покращити свої знання та впевнено скласти іспит, у них не було б часу на додаткові заняття, бо їм доводилося працювати, щоб утримувати свої сім'ї.

Поточне додаткове навчання та викладання має відповідати положенням, викладеним у Циркулярі 29.

З боку батьків, багато сімей у той час розглядали відправлення дітей до школи як рішення для «здобуття знань», щоб пізніше, склавши іспити, вони мали можливість змінити своє життя. Тому, через умови життя, погляди багатьох батьків також були дуже різними: по-перше, були сім'ї, які зосереджувалися на пораді своїм дітям наполегливо старатися вчитися, приділяючи їм час для ретельного вивчення та повторення матеріалу, а також завжди плекаючи бажання вдосконалюватися; по-друге, були сім'ї, які відправляли своїх дітей до школи, щоб вони навчалися «що б не сталося», щоб здобувати будь-які знання, «якщо не вдасться, то вони стануть людьми».

Серед 14 студентів-педагогів, які закінчили навчання та поїхали викладати в гірську місцевість, ми часто казали один одному, що нам слід надавати безкоштовні репетиторства, іноді викладаючи в класі, іноді обмінюючись уроками до та після уроків. Або, якщо якийсь учень потребував цього, ми могли запросити один одного разом піти до гуртожитку кожного вчителя-предметника для отримання додаткової допомоги. Зазвичай це було прохання класних керівників, які хотіли, щоб їхні учні покращили свої знання, або, можливо, кількох окремих учнів, які не розуміли уроку та потребували додаткової підтримки. Цей час репетиторства часто припадав на кілька місяців до випускного іспиту. Найбільшою втіхою було те, що коли ми пізніше повернулися до школи, більшість учнів вже виросли належним чином, не кажучи вже про те, що деякі з них були успішними та служили суспільству.

«Грейс» викладає у старших класах

Після багатьох років викладання у високогір’ї я повернувся до «контрактної роботи» у середній школі провінції Донгнай . Оскільки я хотів повернутися, але не міг перейти на іншу роботу, мені довелося звільнитися за системою одноразової вихідної допомоги (кожен рік служби виплачується один місяць базової зарплати). Тож це було схоже на новий початок, тобто нарахування заробітної плати було скасовано.

Одне, що викликає занепокоєння, це те, що ніхто не може відокремити результати додаткових занять від звичайних, адже знання на кожному додатковому занятті нічим не відрізняються від моделі на кожному звичайному занятті, яка визначена підручниками, довідниками та навчальними посібниками. І кожен набір питань для іспитів майже не «прослизає» за межі цих базових знань.

У той час я щойно усвідомив змагальне значення репетиторства в школі. У літературній групі з 4 осіб одна людина викладає 4 випускних класи (9 клас), що вважається «теплим», бо майже кожен учень має брати додаткові заняття після закінчення навчального року, щоб скласти вступний іспит до 10 класу. Аналогічно, інші групи, такі як математика та англійська мова, такі ж. Давайте порахуємо, у кожній групі 40 учнів, кожен учень заробляє 20 000 донгів на місяць наприкінці 1990-х, помножте приблизно на 160 учнів, це багато.

Через труднощі мені доводилося щодня о 4-й ранку їздити на велосипеді на ринок Лонг Кхань, щоб купувати всілякі речі (фрукти, цукрову тростину, цукерки тощо) для доставки в магазини вздовж шосе 1А, аби заробити гроші на молоко для своїх дітей. Щоразу, коли я їздив на велосипеді вночі перед світанком, я хотів… розділити 1 чи 2 заняття, щоб мати змогу викладати більше та зменшити труднощі. Це була справжня мрія з огляду на складну проблему заробітку.

Увечері 19 лютого, через кілька днів після набрання чинності Циркуляра 29 про додаткове навчання та викладання, учні відвідують додаткові заняття в культурному центрі після шкільних годин у 5-му районі Хошиміна.

З іншого боку, я відвідав кілька занять або пройшов повз, щоб послухати лекції вчителя, який отримав «ласку» викладати ці останні заняття, і якість була не дуже високою. Порівняно з цим, я міг би викладати набагато краще, але не зміг потрапити туди, бо зі «статусом викладання за контрактом» я не маю ні місця, ні права голосу в загальному апараті педагогічної ради, де всі працюють на зарплаті, завжди «резервуючи» один одному найкращі можливості, якщо не сказати, воюючи, пригнічуючи, конкуруючи один з одним за викладання додаткових уроків.

Я також не знаю, наскільки предмети, які часто викладають ці викладачі, покращили якість знань студентів на кожному іспиті. Можу визнати лише одне точно: результати іспитів, які отримують студенти, усі позитивні. Майже всі бали студентів, які навчаються «посередньо», можуть «скласти», лише деякі настільки погані, що не складають іспит. Однак одне, що викликає занепокоєння, це те, що ніхто не може відокремити результати від додаткових уроків чи звичайного навчання, оскільки знання на кожному додатковому уроці нічим не відрізняються від моделі в кожному звичайному класі, яка була визначена підручниками, довідниками та посібниками. І кожен набір питань для іспитів майже не «прослизає» за межі цих базових знань.

Де криється «корінь» проблеми додаткового навчання вчителів?

Тому, отримуючи та читаючи правила, що забороняють додаткове навчання, або чи вимагає додаткове навчання реєстрації підприємницької діяльності чи створення підприємства, я багато чого навчився за ці багатоденні роздуми.

Тобто, чи є цей регламент коренем проблеми, чи лише верхівкою айсберга? Чи спрямований цей регламент на вирішення поточної ситуації, коли група вчителів «використовує знання, отримані в класі, для навчання вдома», «всіляко пригнічує учнів, щоб змусити їх відвідувати додаткові заняття», чи він спрямований на освіту, якої кожен батько бажає для своїх дітей? Чи це освіта, яка вчить бути людиною, розвивати м’які навички, необхідні для подолання життєвих труднощів, і рухається до навчання життю, розвитку життєвого ставлення, стимулювання творчості та надання знань у змістовний спосіб, щоб згодом учні могли забезпечувати себе та свої сім’ї, а також присвятити свої зусилля служінню суспільству.

Джерело: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm