Репетиторство, з точки зору вчителя

Закінчив літературний факультет Педагогічного університету Хюе в середині 1980-х років. За майже 10 років викладання у мене жодного разу не було додаткових занять.

Чому є період, коли вчителі рідко проводять додаткові заняття?

У той час я не викладав додаткових занять з багатьох причин. Викладаючи у високогір'ї провінції Даклак, більшість учнів були дітьми з сімей, які переїхали до нової економічної зони або вільно мігрували з провінцій Куангнам-Дананг, Тхайбінь , Каобанг... тож як у них могли бути гроші на навчання додаткових занять? Більше того, навіть якщо вчителі викладали додаткові заняття, щоб покращити свої знання та впевнено скласти іспит, учні не мали часу на навчання додаткових занять, бо їм доводилося працювати, щоб утримувати свої сім'ї.

Поточне додаткове навчання та викладання має відповідати положенням, викладеним у Циркулярі 29.

З боку батьків, багато сімей у той час розглядали відправлення дітей до школи як рішення для «здобуття знань», щоб пізніше, склавши іспити, мати шанс змінити своє життя. Тому, через умови життя, погляди багатьох батьків також були дуже різними: по-перше, були сім'ї, які зосереджувалися на пораді своїм дітям наполегливо вчитися, приділяючи їм час для ретельного вивчення та повторення матеріалу, а також завжди плекаючи бажання досягати успіху; по-друге, були сім'ї, які відправляли своїх дітей до школи навчатися за принципом «що б не сталося, які б знання вони не отримали, ось і все», «якщо вони не досягнуть успіху, вони стануть особистостями».

Серед 14 студентів-педагогів, які закінчили навчання та поїхали викладати в гірську місцевість, ми часто казали один одному, що нам слід надавати безкоштовні репетиторські послуги, іноді викладаючи в класі, іноді обмінюючись уроками до та після уроків. Якщо комусь із учнів було потрібно, ми могли разом групою піти до гуртожитку кожного вчителя-предметника за додатковою допомогою. Зазвичай це було прохання класних керівників, які хотіли, щоб їхні учні покращили свої знання, або, можливо, кількох окремих учнів, які не розуміли уроку та потребували додаткової підтримки. Цей час репетиторства часто припадав на кілька місяців до випускного іспиту. Найбільшою втіхою було те, що коли ми пізніше повернулися до школи, більшість учнів вже виросли належним чином, не кажучи вже про те, що деякі з них були успішними та служили суспільству.

«Грейс» викладає у старших класах

Після багатьох років викладання у високогір’ї я перевівся на «контрактну роботу» до середньої школи в провінції Донгнай . Оскільки я хотів повернутися, але не міг перейти на іншу роботу, мені довелося звільнитися за системою одноразової вихідної допомоги (кожен рік служби виплачується один місяць базової зарплати). Тож це було схоже на новий початок, тобто нарахування заробітної плати було знято.

Одне, що викликає занепокоєння, це те, що ніхто не може відокремити результати додаткових занять від звичайних, адже знання на кожному додатковому занятті нічим не відрізняються від зразка на кожному звичайному занятті, який визначено підручниками, довідниками та посібниками з розв'язання. І кожен набір питань для іспитів майже не "прослизає" за межі цих базових знань.

У той час я усвідомив конкурентне значення репетиторства в школах. Літературний гурток з 4 осіб, один з яких викладав 4 випускні класи (9 клас), вважався «теплим», оскільки майже кожен учень мав брати додаткові заняття після закінчення навчального року, щоб поборотися за вступний іспит до 10 класу. Аналогічно, інші гуртки, такі як математика та англійська мова, були такими ж. Давайте порахуємо, у кожному класі було 40 учнів, кожен учень заробляв 20 000 донгів на місяць наприкінці 1990-х років, помножене на приблизно 160 учнів, це було багато.

Через численні труднощі мені доводилося щодня о 4-й ранку їздити на велосипеді на ринок Лонг Кхань, щоб купувати всілякі речі (фрукти, цукрову тростину, цукерки тощо) для доставки в магазини вздовж шосе 1А, аби заробити гроші на молоко для своїх дітей. Щоразу, коли я їздив на велосипеді вночі перед світанком, я хотів… розділити 1 чи 2 заняття, щоб навчити їх і таким чином полегшити свої труднощі. Це була справжня мрія з огляду на складну проблему зведення кінців з кінцями.

Увечері 19 лютого, через кілька днів після набрання чинності Циркуляра 29 про додаткове навчання, учні відвідують додаткові заняття в культурному центрі після школи в районі 5 міста Хошимін.

З іншого боку, я відвідав кілька занять або прослухав лекції вчителя, який отримав «ласку» викладання останніх класів, але якість була не дуже високою. Для порівняння, я міг би викладати набагато краще, але не зміг туди потрапити, бо зі «статусом вчителя за контрактом» я не мав ні посади, ні права голосу в загальному апараті вчительської ради, де всі були на зарплаті, завжди «резервуючи» найкращі можливості один для одного, якщо не сказати, борючись, пригнічуючи, конкуруючи один з одним за викладання додаткових класів.

Я також не знаю, наскільки предмети, які часто викладають викладачі, покращили якість знань учнів на кожному іспиті. Можу визнати лише одне точно: результати іспитів, які отримують учні, всі позитивні. Майже всі бали учнів, які навчаються на «середній», можуть «здати», лише деякі настільки погані, що не складають іспит. Однак одне, що викликає занепокоєння, це те, що ніхто не може відокремити результати від додаткових уроків чи звичайного навчання, оскільки знання на кожному додатковому уроці нічим не відрізняються від зразка в кожному звичайному класі, який визначено підручниками, довідниками та інструкціями. І кожен набір питань для іспитів майже не «прослизає» за межі цих базових знань.

Де ж «корінь» проблеми додаткового навчання вчителів?

Тому, отримуючи та читаючи правила, що забороняють додаткове навчання, або чи вимагає додаткове навчання реєстрації підприємницької діяльності чи створення підприємства, я багато чого навчився за ці багатоденні роздуми.

Тобто, чи є цей регламент коренем проблеми, чи лише верхівкою айсберга? Чи спрямований цей регламент на вирішення поточної ситуації, коли група вчителів «використовує знання, отримані в класі, для навчання вдома», «усіляко пригнічує учнів, змушуючи їх відвідувати додаткові заняття», чи він спрямований на освіту, якої кожен батько бажає для своїх дітей? Це освіта, яка вчить бути людиною, розвивати м’які навички, необхідні для подолання життєвих труднощів, і рухається до навчання життю, ставленню до життя, стимулювання творчості та надання знань у змістовний спосіб, щоб згодом учні могли забезпечувати себе та свої сім’ї, а також присвятити свої зусилля служінню суспільству.

Джерело: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm