Високі орієнтири: досягнення чи парадокс?

Минулого тижня були оголошені результати вступних іспитів до університетів. Порівняно з попередніми роками, цьогорічні бали були напрочуд високими.

Багато програм мають абсолютний контрольний бал 30/30 або майже абсолютний, вище 29/30, виходячи з методу врахування транскриптів та випускних іспитів у середній школі. В інших методах вступу контрольний бал також є таким самим високим.

Кандидати, які складають іспит на випуск у 2025 році. Більшість університетів використовують результати цього іспиту для вступу.

ФОТО: НХАТ ТІНХ

Оцінки більше не є стандартним показником в епоху штучного інтелекту

Ця інформація одразу привернула широку увагу громадськості. Преса одночасно опублікувала список спеціальностей та навчальних закладів з найвищими балами за шкалою бенчмарків. У суспільстві бали за шкалою бенчмарків стають мірою оцінки та ранжування навчальних програм і навіть інтерпретуються як якість викладання та репутація школи. Багато учнів шкіл з надзвичайно високими балами за шкалою бенчмарків «пишаються», бо «їхній навчальний заклад знаходиться на вершині».

Однак, слід поставити питання: чи справді використання балів як орієнтира відображає цінність та цілі вищої освіти в контексті далекосяжного впливу штучного інтелекту (ШІ)?

Оцінка, по суті, вимірює лише здатність відповідати на певну кількість вправ, використовуючи доступні рішення та відповіді. Вчителі оцінюють завдання за заздалегідь визначеною шкалою. Кандидати досягають високих балів завдяки своїй здатності відповідати точно та швидко у відведений час. Для досягнення цього результату поширеним способом є багаторазова практика, збільшення швидкості розв'язання, досягнення майже «механічного» рівня: без помилок, без часу на спроби та помилки, іноді неприйняття різних способів виконання завдань.

Тим часом, реальність життя та роботи вимагає від людей зіткнення з новими проблемами, іноді нечіткими та без готових рішень. Процес пошуку рішень завжди супроводжується методом спроб і помилок, невдачею, перш ніж досягти успіху. Це фундаментальна відмінність між людьми та машинами. Комп'ютери, роботи, а сьогодні й штучний інтелект були винайдені для виконання точних, повторюваних завдань без необхідності гнучкості. Якщо освіта зосереджується лише на «абсолютних результатах», ми ненавмисно підштовхуємо людей до копіювання можливостей машин замість того, щоб розкривати їхні унікальні сильні сторони.

У контексті дедалі більш інтелектуального штучного інтелекту, який може замінити багато розумових завдань людини, здатність до адаптації, самостійне мислення, уява та здатність ставити нові питання є перевагами, які люди все ще зберігають.

Штучний інтелект може крок за кроком вирішувати математичні задачі, вільно писати і навіть програмувати без помилок, але йому все ще важко відтворити те, як люди наважуються експериментувати, висувати різні гіпотези та шукати незвідані напрямки. Саме це має виховувати освіта.

Сьогоднішня освіта має стати середовищем, яке заохочує творчість та різноманітність. Творчість завжди супроводжується експериментами, а експерименти неминуче призводять до помилок. На відміну від робочого середовища після закінчення навчання, школа – це місце, де помилки є просто частиною процесу навчання. Тому потрібно заохочувати дух сміливості мислити по-іншому, сміливості діяти по-іншому, сміливості прийняти невдачу, навіть якщо це не приносить учням високих балів. Однак саме це є джерелом винаходів та інноваційних ідей, які допомагають суспільству рухатися вперед.

ОСВІТА НЕ ПОВИННА ПЕРЕТВОРЮВАТИ ЛЮДЕЙ НА МАШИНИ

Коли вступ повністю базується на оцінках, університети ненавмисно відраховують студентів, які мають інноваційне мислення, але ще не досягли досконалості на іспитах. Результатом є система освіти, одержима оптимізацією оцінок, а ціною, яку доводиться платити, є втрата креативності та духу сміливості думати, сміливості діяти, сміливості зазнавати невдачі.

Такі вступні кампанії занадто зосереджені на здатності до мислення (IQ) та нехтують емоційним інтелектом (EQ), таким як емпатія, емоційний контроль, соціальні навички, самосвідомість, соціальна відповідальність. Якщо це продовжуватиметься, університети готуватимуть людей, які виконують повторювану роботу точно так само, як комп'ютери чи штучний інтелект, але яким бракуватиме гнучкості, адаптивності та творчих здібностей, і їх легко замінить штучний інтелект.

Освіта не повинна перетворювати людей на копії машин, роботів чи штучного інтелекту, а має бути шляхом визволення, допомагаючи молодому поколінню максимально реалізувати свій творчий потенціал, наважуватися діяти, наважуватися зазнавати невдачі та тим самим створювати нове, нові цінності – особливо в епоху, коли штучний інтелект поступово замінює людський інтелект.

В останні роки система загальної освіти докладає багато зусиль для впровадження інновацій, зосереджуючись на розвитку таких навичок, як робота в команді, комунікація, слухання, вирішення проблем, дедуктивне та критичне мислення. Однак, якщо метод вступу до університету не зміниться, ці зусилля навряд чи будуть ефективними, оскільки батьки, учні та вчителі, як і раніше, надають першочергового значення іспитам та отриманню максимальної кількості балів для вступу до університету.

Джерело: https://thanhnien.vn/diem-chuan-cao-thanh-tuu-hay-nghich-ly-185250827210731958.htm