Освітні інновації – це не лише інновації в підручниках...

У інтерв'ю газеті «The World and Vietnam» викладач Ханойського педагогічного університету доктор Нгуєн Тхі Нгок Мінь зазначив, що політика однієї програми, багатьох підручників та «соціалізації» підручників більше не стримує творчість вчителів та учнів.

Доктор Нгуєн Тхі Нгок Мінь вважає, що концепція однієї навчальної програми та багатьох підручників створила умови для творчого підходу вчителів до викладання. (Фото: NVCC)

Що ви думаєте про політику «одна програма, багато підручників» в останні роки?

Я пам'ятаю час, коли мій старший син готувався до вступного іспиту до старшої школи, іспит, можна сказати, був найскладнішим. Він плакав: «Знаєш, мамо, я не можу вивчити твій предмет з літератури. Мені доводиться 5 разів перевчати вірш «Пожежа на кухні». Мені так нудно». Він належить до того покоління учнів, яким досі доводиться вчитися за старою програмою та підручниками.

Література – предмет, який має озброїти учнів здатністю цінувати літературу, здатністю уявляти та творити, а також здатністю чесно висловлювати свої думки. Однак, протягом усього 9-го класу я вивчив і перевивчив лише близько десятка творів за підручником для іспитів. А навчання тут означає запам'ятовування конспекту, запам'ятовування зразків есе, щоб скласти тест, не пропустивши жодної ідеї.

Кілька років тому, коли я поїхав до місцевості, щоб провести професійну підготовку, я почув скарги вчителів на те, що будь-який творчий учитель повинен викладати за навчальною програмою, незалежно від здатності учнів навчатися швидко чи повільно, інакше їх попереджатимуть і виголошуватимуть догани. Оскільки на іспиті перевірялося лише кілька творів з підручників, щоб забезпечити високі та рівні бали учням, найбезпечнішим способом все ж було запам'ятати конспект та зразки есе.

Наслідком такого способу навчання та складання іспитів є те, що після закінчення середньої школи студенти не знають нічого, крім Чі Фео, Во Бей ... знайомих творів у підручниках. Вони не мають навичок читати та розуміти навіть простий текст, не мають навичок писати те, що насправді думають, а лише вміють переписувати. Література, історія, географія вважаються предметами для запам'ятовування, але після іспиту здається, що студенти... все забувають. Викладаючи в університеті, ми самі ясніше за всіх відчуваємо недоліки загальної освіти .

Політика однієї програми, багатьох підручників та «соціалізація» підручників робить підручники не обмеженням для вчителів та учнів. Тому що вчителі тепер можуть самі визначати ритм навчання, цілі уроків та навчальні матеріали, які найбільше підходять для їхніх учнів...

Чи означає це, що політика реформування загальної освіти є важливим поворотним моментом для розкриття креативності загальної освіти? Тож як ця політика насправді вплинула на вчителів?

Можна сказати, що політика реформи загальної освіти також заохочує школи розробляти власні навчальні плани відповідно до цілей школи. Можливість одночасного користування багатьма комплектами підручників змушує вчителів покращувати свою професійну компетентність та практикувати аналітичне й критичне мислення.

Це одна з найважливіших і найнеобхідніших людських здібностей в епоху, коли штучний інтелект розвивається неймовірними темпами. Якщо цю політику впроваджувати послідовно, глибоко та якісно, освіта неодмінно матиме прориви.

Зокрема, для предмета «Література» офіційний лист № 3175 Міністерства освіти та професійної підготовки щодо керівництва інноваціями у викладанні та оцінюванні є дуже важливим кроком уперед. Вимога про те, що питання оцінювання не повинні міститися в творах, що з’явилися в підручниках (будь-яких серіях підручників), якщо її впроваджувати справді серйозно та науково, усуне ситуацію механічного навчання, зубріння та запам’ятовування зразкових текстів.

Звідти заохочуйте вчителів бути креативними та змінювати свої методи навчання, щоб учні могли розвивати здатність застосовувати отримані знання та навички для вирішення нових ситуацій.

Віддані своїй справі та справді хороші вчителі обирають те, що найкраще для їхніх учнів. (Фото: NVCC)

Тобто, загальна освіта поступово знімає «залізний обруч», який довго стримував творчість вчителів та учнів?

Так, вчителі мають право вибирати, що найкраще для їхніх учнів. Іспити не обмежуються підручниками. Я думаю, що це правильний напрямок.

Вчителі, які є креативними, мають ґрунтовні знання та віддані своїй роботі, з великим ентузіазмом ставляться до цієї політики. Фактично, у спеціалізованих школах, двадцять-тридцять років тому, коли ми ще навчалися у старших класах, вчителі не були обмежені підручниками. Екзаменаційні питання на іспитах для обдарованих учнів стосувалися не лише творів у підручниках.

Тож ми багато читали і могли вільно писати те, що думали. Справді віддані та добрі вчителі вирішили робити те, що було найкращим для їхніх учнів.

Якщо ми повернемося до однієї програми та одного підручника, які наслідки це матиме для якості викладання та освіти, на вашу думку?

Найбільша проблема освітньої реформи полягає в тому, як навчити та перенавчити вчителів адаптуватися до нових програм, підручників та механізмів оцінювання. Як змінити спосіб управління та функціонування системи освіти, щоб розкрити творчий потенціал вчителів.

Як викладач вчителів, я повністю розумію недоліки та труднощі, з якими стикаються вчителі, коли їм доводиться впроваджувати нову навчальну програму та підручники. Тому, на мою думку, нам слід розглянути можливість повернення до однієї навчальної програми та одного підручника та звернутися до Міністерства освіти та професійної підготовки з проханням розробити єдиний комплект підручників. Бо це «знищить» зусилля всього сектору освіти протягом багатьох років.

Тож яке ж тут рішення?

На мою думку, завдання освітнього сектору на даний момент полягає в підтримці та розширенні можливостей вчителів, щоб вони мали мотивацію та здатність адаптуватися до нового. Створити гідний механізм оплати праці та робоче середовище, яке заохочує творчість. Водночас, надати вчителям відсутні знання з психології, педагогіки та професійних знань. Крім того, постійно тестувати та вдосконалювати методи тестування та оцінювання, щоб вони не лише точно вимірювали учнів, але й мотивували весь процес викладання та навчання.

Освітній сектор все ще має виконати багато важких і важливих обов'язків, щоб освітні інновації могли бути ретельно впроваджені, оскільки інновації завжди складні та стикаються з багатьма перешкодами зі старих та застарілих точок зору.

Освітні інновації – це не просто зміна підручників, а систематична зміна всіх елементів та процесів, зацікавлених сторін – від вчителів, учнів до менеджерів, батьків. Щось нове не може бути сформоване миттєво, а вимагає процесу дослідження, тестування, удосконалення та досконалості, тому результатів не можна досягти за одну ніч.

Дякую!

Джерело