Коли вступний бал до 10-го класу «падає на дно»

У багатьох провінціях, таких як Даклак, Нгеан, Лайчау, Куангнінь, Кханьхоа, Тханьхоа, Тхай Нгуєн... бал вступу до 10-го класу державних середніх шкіл коливається лише від 7 до 10 балів за 3 предмети, що еквівалентно менше ніж 3 балам/предмет.

Кандидати складають вступний іспит до 10-го класу в Дак Лаку на 2025-2026 навчальний рік - Фото: МІНЬ ФУОНГ

У деяких місцях кандидатів, які набрали менше 2 балів за предмет, все одно зараховували до 10 класу. Ця, здавалося б, неймовірна цифра викликає тривогу: чи не жертвуємо ми якістю загальної освіти , відкриваючи двері до 10 класу для всіх без відповідної підтримки та механізму розподілу?

Причини, чому результати тестів за 10 клас "опускаються на самое дно"

Деякі з причин, чому результати вступного іспиту до 10-го класу "опустилися на дно" у нинішньому вигляді, включають:

По-перше, розрив у якості освіти між регіонами при синхронному впровадженні Програми загальної освіти 2018 року по всій країні.

Це пов'язано зі складними соціально -економічними умовами в багатьох віддалених та ізольованих районах, що призводить до обмежених інвестицій в інфраструктуру, нестачі професійно підготовлених вчителів та нестачі навчального обладнання, що відповідає вимогам інновацій.

Водночас, учні в цих районах вступають до середньої школи з низьким рівнем знань та продовжують стикатися з труднощами в процесі навчання через відсутність позитивного навчального середовища та недостатню підтримку в процесі конвертації методів.

Тим часом, міські студенти мають переваги з точки зору академічного рівня, сімейних умов та підтримки поза школою, що створює дедалі більший розрив у якості освіти між регіонами.

По-друге, «розрив» між навчальною програмою – викладанням – тестуванням стає все більшим.

Хоча вчителі зобов'язані перейти на компетентнісне навчання та все ще перебувають у перехідному періоді для комплексного переходу, іспит наблизився до методу постановки питань для оцінки компетенцій учнів. Як наслідок, учні, які можуть показувати середні результати в класі, все одно можуть отримати низькі бали, оскільки вони не знайомі з новим форматом іспиту або тиском, пов'язаним з іспитами.

По-третє, тест може неточно відображати орієнтацію на компетенції та бути близьким до вимог програми, або ж кількість питань базового рівня може бути недостатньо великою, щоб «врятувати» групу кандидатів із середніми здібностями.

Багато іспитів досі значною мірою покладаються на запам'ятовування, практику та поради, і не мають практичних ситуацій, що суперечить орієнтації на розвиток якостей та здібностей у новій програмі загальної освіти. Зокрема, іспити не забезпечують балансу між регіонами, що створює явне невигідне становище для учнів у сільській та гірській місцевості.

По-четверте, база знань учнів 9-го класу сильно постраждала від пандемії COVID-19, особливо в період онлайн-навчання, що створює величезні труднощі для учнів у віддалених та ізольованих районах.

Запропонуйте деякі рішення

Щоб фундаментально вирішити проблему «низьких балів все одно визнають», але якість вхідних даних не гарантується, необхідно синхронно розгорнути такі рішення:

Перш за все, необхідно негайно проаналізувати результати вступного іспиту до 10 класу у 2025 році за регіонами та предметами іспиту, щоб оцінити якість учнів у різних регіонах та чітко зрозуміти причини, а також проаналізувати екзаменаційні питання, використовуючи сучасні методи аналізу тестів, щоб знати придатність, надійність та цінність іспиту.

З наведених вище результатів аналізу стає зрозуміло, що основною причиною низьких балів деяких груп студентів є якість навчання студентів або неефективні програми навчання, методи, методи тестування та оцінювання, тому для студентів можна розробити відповідні плани на наступні роки.

Водночас, дослідження щодо застосування комбінованого методу вступу на основі іспитів та регіонального відбору з урахуванням вимог вступних предметів, що забезпечить узгодженість та справедливість для малозабезпечених груп населення.

По-друге, необхідно порівняти дані навчання з 6 по 9 класи з результатами вступних іспитів 10 класу, щоб виявити тенденції навчання та стабільність або аномалію результатів. На цій основі можна побудувати індекс «відхилення оцінювання» для аналізу якості оцінювання в навчальних закладах, а водночас перекалібрувати стандарти оцінювання учнів відповідно до нової програми та цілей загальної освіти.

Низькі оцінки не повинні бути причиною для виключення учнів з системи освіти, але вони також не повинні бути причиною для компромісу щодо якості. Двері до 10 класу потрібно відкривати контрольовано, підтримуючи та індивідуалізовано.

Доктор Сай Конг Хонг

Водночас необхідно переглянути та скоригувати матрицю й специфікації періодичних тестів у школах у напрямку наближення до можливостей, посилити оцінювання самого процесу та навчити вчителів методам тестування та оцінювання відповідно до вимог програми. Це важливий крок для забезпечення справедливості, прозорості та точності відображення можливостей учнів – не лише з точки зору балів, але й з точки зору майбутньої орієнтації.

По-третє, необхідно мати заходи для оцінювання здібностей учнів, починаючи з 8 та 9 класів, і водночас використовувати набір інструментів для підтримки самооцінки кар'єрних інтересів та захоплень учнів, інтегруючи заходи з профорієнтації та практичний досвід в основну навчальну програму, щоб проактивно спрямовувати учнів дистанційно, з раннього віку, щоб допомогти учням обрати навчання у старшій школі або професійно-технічну підготовку, що відповідає їхнім здібностям та сильним сторонам.

Кандидати, які складали вступний іспит до 10-го класу середньої школи Нам Дан 2 (Нге Ан) на 2025-2026 навчальний рік, маючи 2,5 бали з трьох предметів, все ж склали 10-й клас цієї державної школи - Фото: DOAN HOA

У довгостроковій перспективі необхідно розробити модель технічних середніх шкіл, що існують паралельно з існуючими середніми школами, розроблених як середні школи, що інтегрують загальну культурну підготовку та базові професійні навички (такі як електроенергетика - електроніка, механіка, високотехнологічне сільське господарство, інформаційні технології...), що підходять для регіонів, щоб подолати проблему нестачі професійно-технічних середніх шкіл у складних, віддалених та ізольованих районах, як це є зараз.

Студенти, які закінчують професійно-технічні навчальні заклади, можуть складати вступні іспити до університету або одразу йти працювати з професійно-технічним сертифікатом. Зокрема, необхідно створити механізм горизонтального переведення та зв'язку між системами, щоб студенти, які навчаються у вищих навчальних закладах, могли переходити на професійну підготовку та навпаки, не починаючи все спочатку.

Учні професійно-технічних середніх шкіл завершують свою культурну програму для складання випускних іспитів у середній школі. Створіть спільний портал даних, що поєднує академічні записи, здібності, сильні сторони та консультаційну підтримку з відповідними дорожніми картами.

Різниця між остаточним балом та балом за іспит

Ще однією ключовою проблемою, яка не була глибоко проаналізована в контексті вступу до 10 класу, є значна різниця між підсумковими балами з предметів у середній школі та результатами вступних іспитів.

Багато студентів мають середні бали в академічній довідці, які є добрими або відмінними, але на вступному іспиті отримують дуже низькі бали. Це свідчить про велику різницю між оцінюванням навчального закладу та результатами вступних іспитів, які є дуже вибірковими.

Високі академічні бали, але низькі результати тестів, не обов'язково пов'язані з поганою успішністю учнів, а можуть бути наслідком відсутності стандартизованих систем тестування та оцінювання, а також зв'язку між рівнями. Якщо це питання не виявити та не вирішити, вся система неправильно оцінюватиме успішність учнів, що призведе до помилок у професійній орієнтації та розподілі знань.

Стрімінг не означає розділення класів на основі балів, а радше реорганізацію системи таким чином, щоб кожен учень мав можливість розвивати свої здібності відкритим та гнучким чином, зі змінами відповідно до можливостей розвитку учня. Для цього нам потрібно змінити не лише процес іспитів, але й підхід до розробки шкільних моделей та довгострокових освітніх стратегій.

Непорозуміння щодо потокового передавання даних

Реальність показує, що багато учнів починають думати про професійну освіту чи професійно-технічну середню школу лише після невдалої складання іспиту за 10 клас. Тоді оптимізація стає «пасивним рішенням», а не освітньою стратегією.

Це призводить до трьох основних проблем: (i) розподіл на групи неправильно розуміється як відсіювання слабких учнів, а не як орієнтація їх відповідно до їхніх здібностей; (ii) відсутність інструментів раннього виявлення здібностей не дозволяє учням та батькам знати, який шлях підходить; (iii) немає чіткого механізму зв'язку між середньою школою – професійно-технічним училищем – центром безперервної освіти, тому шляху навчання бракує гнучкості.

Повернутися до теми

Доктор Сай Конг Хонг

Джерело: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm