Кандидати складають вступний іспит до 10-го класу в Дак Лаку на 2025-2026 навчальний рік - Фото: МІНЬ ФУОНГ
У деяких виняткових випадках кандидати, які набрали менше 2 балів за предмет, все ж були зараховані до 10 класу. Ця, здавалося б, неймовірна цифра викликає занепокоєння: чи не жертвуємо ми якістю загальної освіти , відкриваючи двері до 10 класу для всіх без належних механізмів підтримки та відповідного розподілу?
Причини, чому результати вступних іспитів для 10-го класу досягли найнижчого рівня.
Деякі причини, чому прохідні бали на вступному іспиті до 10-го класу досягли найнижчого рівня, включають:
По-перше, існує розрив у якості освіти між різними регіонами при рівномірному впровадженні Програми загальної освіти 2018 року по всій країні.
Це зумовлено складними соціально -економічними умовами в багатьох віддалених та сільських районах, що призводить до обмежень інвестицій в інфраструктуру, нестачі вчителів зі спеціалізованою підготовкою та нестачі навчального обладнання, що відповідає вимогам освітньої реформи.
Водночас учні в цих районах вступають до молодшої середньої школи з низьким початковим рівнем знань і продовжують стикатися з труднощами в навчанні через відсутність позитивного навчального середовища та недостатню підтримку під час переходу до нових методів навчання.
Тим часом, міські студенти мають переваги з точки зору академічної освіти, сімейних обставин та позакласної підтримки, що створює постійно зростаючий розрив у якості освіти між різними регіонами.
По-друге, це пов'язано зі зростаючим розривом між навчальною програмою, методами навчання та іспитами.
Хоча вчителі зобов'язані перейти на компетентнісне викладання та все ще перебувають у перехідному періоді для комплексного переходу, екзаменаційні питання наблизилися до оцінювання компетенцій учнів. Як наслідок, учні, які можуть показувати середні результати в класі, все одно можуть отримувати низькі бали через незнайомство з новим форматом іспиту або екзаменаційний тиск.
По-третє, іспит може неточно відображати компетентнісний підхід та необхідні результати навчання, передбачені навчальною програмою, або ж він може не мати достатньої кількості питань базового рівня, щоб «врятувати» кандидатів середнього рівня.
Багато екзаменаційних питань досі значною мірою покладаються на запам'ятовування, практичні тести та хитрощі зі складанням тестів, не маючи реальних сценаріїв та суперечачи розвитку якостей та компетенцій, викладених у новій навчальній програмі загальної освіти. Зокрема, екзаменаційні питання не забезпечують балансу між різними регіонами, що створює явне невигідне становище для учнів у сільській та гірській місцевості.
По-четверте, база знань учнів 9-го класу серйозно постраждала від пандемії COVID-19, особливо в період онлайн-навчання, що створює значні труднощі для учнів у віддалених та неблагополучних районах.
Запропонуйте деякі рішення
Щоб усунути першопричину ситуації, коли «низькі бали все ще призводять до зарахування», але якість вступників не гарантована, необхідно впровадити комплексний набір рішень:
По-перше, необхідно негайно проаналізувати результати вступного іспиту до 10 класу 2025 року за регіонами та групами кандидатів, щоб оцінити якість учнів у різних сферах, зрозуміти причини, і особливо проаналізувати екзаменаційні питання, використовуючи сучасні методи аналізу тестів, щоб визначити доречність, надійність та валідність іспиту.
Наведений вище аналіз дозволить з'ясувати основні причини низьких балів деяких груп студентів, незалежно від того, чи це пов'язано з якістю навчання студентів, чи з неефективними програмами навчання, методами чи методами оцінювання, з метою розробки відповідних планів для студентів у наступні роки.
Водночас, у дослідженні розглядається застосування комбінованого методу вступу з використанням як вступних іспитів, так і регіональних критеріїв відбору, щоб відповідати цільовій групі, забезпечуючи послідовність та справедливість для малозабезпечених груп.
По-друге, необхідно порівняти дані навчання з 6 по 9 класи з результатами вступних іспитів за 10 клас, щоб виявити тенденції навчання та стабільність або аномалію результатів. На основі цього можна розробити індекс «упередженості оцінювання» для перевірки якості оцінювання в навчальних закладах та коригування стандартів оцінювання учнів відповідно до нової навчальної програми та цілей загальноосвітньої освіти.
Водночас необхідно переглянути та скоригувати матрицю й специфікації періодичних тестів у школах, щоб краще відображати компетентність, покращити оцінювання процесу змістовності та навчити вчителів методам тестування та оцінювання відповідно до необхідних результатів програми. Це вирішальний крок для забезпечення справедливості, прозорості та точності відображення здібностей учнів – не лише в балах, але й у їхніх майбутніх прагненнях.
По-третє, існує потреба в оцінюванні компетентності учнів, починаючи з 8 та 9 класів, а також у впровадженні інструменту самооцінювання для підтримки кар'єрних інтересів та вподобань учнів. Це має інтегрувати професійну консультацію та практичний досвід в основну навчальну програму, щоб проактивно спрямовувати учнів з раннього віку, допомагаючи їм вибирати між продовженням навчання у середній школі та професійною підготовкою, яка відповідає їхнім здібностям та сильним сторонам.
Кандидати, які складали вступний іспит до 10-го класу у 2025-2026 навчальному році у середній школі Нам Дан 2 (провінція Нге Ан), отримавши 2,5 бали з трьох предметів, все ж склали вступний іспит до цієї державної середньої школи - Фото: DOAN HOA
У довгостроковій перспективі необхідно розробити модель технічних середніх шкіл, які співіснуватимуть з існуючими середніми школами. Ці школи повинні бути спроектовані як інтегровані середні школи, що надають загальну освіту та базову професійну підготовку (таких як електротехніка, машинобудування, високотехнологічне сільське господарство, інформаційні технології тощо), адаптовані до потреб різних регіонів, щоб подолати поточну нестачу професійно-технічних середніх шкіл у неблагополучних, віддалених та сільських районах.
Після закінчення професійно-технічного навчального закладу студенти можуть складати вступні іспити до університету або одразу розпочати роботу, маючи свої професійно-технічні сертифікати. Зокрема, слід створити механізм горизонтального переведення та взаємодії між учнями старших класів та студентами професійно-технічних навчальних закладів, що дозволить їм переходити на професійну підготовку та навпаки, не починаючи навчання з нуля.
Учні професійно-технічних училищ завершують свою загальноосвітню програму, щоб підготуватися до випускного іспиту у середній школі. Створено спільний портал даних для об’єднання академічних записів, здібностей, сильних сторін та надання рекомендацій щодо відповідних шляхів навчання.
Різниця між підсумковою оцінкою та результатом іспиту
Ще однією ключовою проблемою, яка досі не була ретельно проаналізована на прикладі вступу до 10-го класу, є значна розбіжність між загальними балами з предметів у середній школі та результатами вступних іспитів.
Багато студентів мають середні оцінки «добре» або «відмінно» у своїх академічних довідках, але отримують дуже низькі бали на вступному іспиті. Це свідчить про значну різницю між поточними оцінюваннями в школі та результатами вступного іспиту, який є дуже вибірковим.
Високі оцінки в академічних транскриптах, але низькі результати іспитів не обов'язково свідчать про погану успішність; вони можуть бути пов'язані з відсутністю стандартизації та взаємозв'язку в системі оцінювання на різних рівнях. Якщо це питання не враховувати, воно може призвести до неправильної оцінки здібностей студентів, що, у свою чергу, призведе до неправильних кар'єрних шляхів та орієнтації.
Стрімінг не означає поділ учнів на класи на основі оцінок, а радше реорганізацію системи таким чином, щоб кожен учень мав можливість розвивати свої здібності відкритим та гнучким чином, адаптуючись до можливостей учня, що розвиваються. Для досягнення цього нам потрібно змінити не лише систему іспитів, а й спосіб мислення під час розробки шкільних моделей та довгострокових освітніх стратегій.
Неправильне розуміння потоку транспорту
Насправді багато студентів починають розглядати професійну підготовку або середню професійну освіту лише після невдалої складання вступного іспиту до 10 класу. Тоді потокове навчання стає «пасивним рішенням», а не освітньою стратегією.
Це призводить до трьох основних проблем: (i) розподіл на групи неправильно тлумачиться як відсіювання слабких учнів, а не як спрямування їх відповідно до їхніх здібностей; (ii) брак інструментів для ранньої оцінки здібностей залишає учнів та батьків невпевненими у правильному шляху; (iii) немає чіткого механізму взаємодії між середніми школами, професійно-технічними училищами та центрами безперервної освіти, що призводить до негнучких шляхів навчання.
Джерело: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
Коментар (0)