Англійська є другою мовою, але навчання є першою мовою.

Для багатьох в'єтнамських студентів англійська мова — це не просто предмет, а місток у світ. Однак, протягом багатьох років викладання мене непокоїть не те, скільки студентів отримують IELTS 7.0, а те, скільки студентів справді знаходять свій власний голос у другій мові.

ВЧИТЕЛІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ НЕ ПРОСТО ВИКЛАДАЮТЬ МОВИ

Я пам'ятаю, як один бідний студент у Тайніні якось сказав: «Я боюся розмовляти англійською, бо боюся робити помилки». Я лише посміхнувся і відповів: «Це нормально, бо вивчення нової мови — це також навчання мужності».

Відтоді я зрозумів, що викладачі англійської мови не лише навчають мови, а й навчають впевненості, навчають учнів бути впевненими, мислити та встановлювати зв'язок.

Мова в класі — це не лише інструмент спілкування, а й засіб для учнів формування сприйняття, розуміння себе та інших. Як колись писав радянський психолог Виготський (1896-1934): «Мова — це інструмент мислення». І коли вчителі допомагають учням використовувати мову, щоб думати, ставити запитання, висловлювати свою думку, вони вже не просто вчителі . Вони стають лідерами у навчанні.

Пан Ле Хоанг Фонг (червона футболка, у центрі) під час участі у програмі «Спільнота практиків» для керівників шкіл мережі «Навчай для всіх» у Чилі, серпень 2025 року

ФОТО: NVCC

Я часто кажу своїм колегам: «Ми не просто викладаємо уроки, ми керуємо навчанням».

Бо освіта — це не лише передача знань, а й пробудження здатності до навчання та впевненості в інших. В епоху глобалізації англійська може бути другою мовою, але навчання завжди є першою мовою серця. А вчитель, з терпінням, мудрістю та відданістю, є маяком, який веде на цьому шляху.

«Вчительська діяльність — це не просто професія. Це обіцянка вірити в інших, доки вони самі не повірять у себе».

Історія Ч. ХАЙЛА

Цього серпня я мав можливість відвідати Спільноту практиків шкільних лідерів «Teach For All» у Чилі, ініціативу, яка об’єднує директорів шкіл та освітян з понад 60 країн та територій, щоб вивчити мистецтво лідерства та навчання.

Одного холодного ранку біля підніжжя Анд я слухав, як чилійський директор школи казав: «Щоп’ятниці після обіду я дві години переглядаю уроки тижня з молодими вчителями не для того, щоб оцінювати їх, а щоб запитати, чого навчилися учні, і чого ми навчилися від них?»

Це просте твердження змусило мене надовго задуматися. У Чилі шкільне керівництво визначається не адміністративною владою, а здатністю створювати культуру навчання, де вчителі та учні зростають разом у просторі довіри, рефлексії та навчання.

Мені нагадується теоретична база Кеннета Лейтвуда, професора освіти в Канаді, який стверджував, що вплив директорів шкіл на учнів головним чином залежить від того, як вони сприяють професійному розвитку вчителів. Гарний директор не лише допомагає учням краще навчатися, але й надихає вчителів навчатися протягом усього життя. Це дух педагогічного лідерства, коли директори та вчителі разом ставлять питання не про оцінки, а про значення та якість навчання.

Директор – це ритм-мейстер, вчитель – музикант.

Чим більше я подорожую, тим більше вірю, що директор – це той, хто підтримує ритм навчального оркестру, а вчителі – це музиканти, які створюють звук знань. Коли кожного вчителя заохочують навчатися, пробувати, навчати з цікавістю та любов’ю, школа природно стає живою навчальною спільнотою, де викладання також є формою навчання, а навчання – це подорож самонавчання.

Озираючись на ту подорож, я згадую рік тому, також у рамках спільноти практиків для керівників шкіл «Teach For All», той час у Мумбаї, Індія. У невеликій державній школі в густонаселеному житловому районі я зустрів молодих вчителів англійської мови, жоден з яких не обіймав керівну посаду, але кожен з них керував по-своєму.

Пан Фонг та директори шкіл мережі «Teach For All» відвідують школу в Мумбаї, Індія.

ФОТО: NVCC

Вони не лише викладають граматику чи практикують комунікативні навички, але й проактивно розробляють практичні навчальні теми для колег: викладання англійської мови через документальні фільми, через громадські проекти, через соціальні теми, які цікавлять учнів. Щомісяця вони організовують «навчальну вітрину», щоб представити нові ідеї, поділитися досягненнями учнів та запросити колег залишити відгук. Ця маленька школа майже стала «навчальною лабораторією», де вчителі є творцями, а не лише виконавцями програми.

Я зрозумів, що це був дух «лідерства вчителя». Як колись стверджувала професор Альма Гарріс, провідний світовий дослідник у галузі освіти: «Коли вчителі мають можливість вести, вони стають справжніми агентами змін».

У Мумбаї директор не є центром усіх інновацій, а радше «тримачем простору», де команда може досягти успіху. Саме вчителі рухають інновації, від розробки навчальних матеріалів, адаптованих для учнів з малозабезпечених сімей, до організації професійних навчальних груп для розвитку навичок CLIL (навчання на основі проектів). Вчителі публічно діляться своїми уроками для колегіального аналізу та розглядають прогрес усієї школи як спільну відповідальність, а не лише свою власну. Ця ініціатива та співпраця перетворили школу на справжню навчальну спільноту.

В'єтнам прокладає шлях для нового покоління освітніх лідерів.

Ми маємо історичну можливість із Законом про вчителів 2025 року та стратегією «Англійська як друга мова в школах», які прокладають шлях для нового покоління освітніх лідерів. Однак, щоб ця політика справді змінила ситуацію, важливо не лише переписати навчальну програму, а й переписати те, як ми керуємо навчанням.

Настав час перейти від «навчання для досягнення цілей» до «навчання для навчання», де кожна школа стає навчальною спільнотою, де лідери та вчителі зростають разом у стосунках взаємного навчання.

Джерело: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm