Від забезпечення якості до рейтингів університетів

Університети є як місцем для підготовки висококваліфікованих людських ресурсів, так і рушійною силою розвитку. Однак в'єтнамська вища освіта стикається з величезним конкурентним тиском у контексті глобалізації та міжнародної інтеграції. Тому створення міцної основи внутрішньої якості є життєво важливим фактором, який допоможе вищим навчальним закладам досягти високих рейтингів та стабільно розвиватися.

Згідно з Резолюцією № 71-NQ/TW про прориви в розвитку освіти та навчання, В'єтнам поставив перед собою конкретні та амбітні цілі щодо розвитку вищої освіти. Фото: Тхань Тунг/VNA

Багато проблем у контролі якості

Заступник міністра освіти та навчання Нгуєн Ван Фук поділився: 10 років тому кількість вищих навчальних закладів та навчальних програм, які пройшли зовнішню оцінку та отримали акредитацію якості, була ще невеликою. Однак за останні 10 років, особливо за останні 5 років, кількість установ, які пройшли акредитацію якості, досягла понад 90%. Це величезна зміна. Водночас кількість навчальних програм, які пройшли зовнішню оцінку та отримали акредитацію якості, також різко зросла, і наразі сягає понад 40% в університетському секторі, що є важливим кроком уперед.

Робота з самооцінювання в навчальних закладах проводилася систематично, серйозно та у повній відповідності до нормативних актів Міністерства освіти та навчання. На сьогодні 89,7% закладів завершили перший цикл акредитації та 53,71% – другий цикл, що відображає готовність системи до повторної акредитації та постійного вдосконалення.

Ця діяльність дедалі більше підтверджує свою роль як основного інструменту для вимірювання рівня дотримання стандартів якості. Самооцінювання стало регулярною та систематичною діяльністю. Якість доказів та звітів також значно покращилася. Багато шкіл активно запрошують експертів для навчання навичкам написання звітів та організовують професійні ради з самооцінювання, що сприяє покращенню якості результатів процесу самооцінювання.

Після завершення самооцінювання та зовнішнього оцінювання багато шкіл проявили ініціативність, серйозність та професіоналізм у координації та впровадженні покращень. До 71,19% шкіл оцінили свою організаційну структуру та діяльність із забезпечення якості на високому та дуже високому рівнях, що свідчить про зміцнення системи управління якістю. Заходи з покращення після зовнішнього оцінювання також впроваджувалися систематично. Зокрема, рішення були спрямовані на вдосконалення документів, оновлення стандартів результатів, впровадження інновацій програм та методів навчання, підвищення кваліфікації персоналу, а також покращення умов навчання учнів. Зокрема, коригування навчальних програм на основі відгуків учнів, роботодавців та рекомендацій зовнішніх груп оцінювання показує, що цикл «Самооцінювання – Зовнішнє оцінювання – Покращення якості» поступово став основою для комплексного забезпечення якості, створюючи рушійну силу для суттєвого та сталого покращення.

Однак, визнаючи деякі проблеми системи забезпечення якості та акредитації вищої освіти у В'єтнамі, Міністерство освіти та навчання оцінило, що, хоча вітчизняні акредитатори пройшли навчання, їхня кількість все ще нестачає, а можливості нерівномірні, особливо щодо здатності консультувати щодо покращення, аналізувати дані та оцінювати виробничий потенціал. Це призводить до обмежень у підтримці вищих навчальних закладів у впровадженні постійного вдосконалення після акредитації, що є основною природою ефективної системи акредитації якості.

Ще однією проблемою, на яку вказують, є те, що у В'єтнамі досі відсутній механізм взаємного визнання результатів акредитації з країнами та міжнародними організаціями. Результати внутрішньої акредитації не отримують широкого визнання в рамках співпраці у сфері навчання, трансферу знань або міжнародних рейтингів.

Крім того, участь вітчизняних інспекційних організацій у регіональних та міжнародних мережах забезпечення якості все ще обмежена, здебільшого на рівні участі та спостереження, з невеликими можливостями для участі в плануванні міжнародних стандартів або участі в навчанні та обміні експертами, через відсутність довгострокової політики підтримки та систематичних інвестицій.

Директор Департаменту управління якістю (Міністерство освіти та навчання) Хюїнь Ван Чуонг зазначив: Орієнтація розвитку вищої освіти на найближчий період встановлена ​​в дусі Резолюцій № 71-NQ/TW та Резолюції № 57-NQ/TW. Керівні ідеї виражені через ключові фрази: прорив, модернізація, міжнародні стандарти, стипендіальний фонд, водночас зосереджуючись на вдосконаленні механізму автономії університетів незалежно від рівня фінансової автономії. Крім того, продовження процесу реорганізації системи вищих навчальних закладів як на центральному, так і на місцевому рівнях у раціональному, ефективному напрямку, забезпечуючи чітку стратифікацію та орієнтацію.

Якість – ключовий фактор рейтингу університетів

Відповідно до Резолюції № 71-NQ/TW про прориви в розвитку освіти та навчання, В'єтнам поставив перед собою конкретні та амбітні цілі щодо розвитку вищої освіти.

Мета до 2030 року полягає в тому, щоб 8 університетів входили до 200 найкращих університетів Азії, 1 університет – до 100 найкращих університетів світу за низкою галузей; 100% вищих навчальних закладів відповідають національним стандартам, 20% сучасних закладів, еквівалентних азійським; рівень учнів STEM досягає щонайменше 35%; зростання на 12% на рік у міжнародних наукових публікаціях... Мета до 2035 року полягає в тому, щоб щонайменше 2 вищі навчальні заклади входили до 100 найкращих університетів світу за низкою галузей. Бачення до 2045 року полягає в тому, щоб щонайменше 5 закладів входили до 100 найкращих університетів світу за низкою галузей, а національна система освіти входила до 20 найкращих університетів світу за якістю, справедливістю та сучасністю.

Доцент, доктор Нгієм Суан Хюй (Інститут цифрового навчання та тестування, Ханойський національний університет) сказав: «Рейтинг – це об’єктивний інструмент, який допомагає школам порівнювати свої сили, визначати сильні та слабкі сторони, а також покращувати якість. В’єтнам прагне до 2030 року мати 8 шкіл у топ-200 Азії, але розрив все ще існує. Фактори, що визначають рейтинг, включають академічну репутацію, репутацію у сфері найму, викладацький склад, інтернаціоналізацію та якість досліджень».

Аналізуючи причини поточних недоліків у системі вищої освіти В'єтнаму, за словами пана Нгієм Суан Хюя, вищі навчальні заклади неефективно використовують зворотний зв'язок від зацікавлених сторін для покращення якості освіти, що безпосередньо впливає на академічну репутацію та репутацію у сфері працевлаштування; не розвивають гармонійно та тісно пов'язану навчальну діяльність – наукові дослідження, що впливає на результати досліджень, а також на доходи від досліджень. Крім того, інвестиції та стратегії розвитку викладацького складу не принесли очікуваних результатів, що впливає на рівень та якість персоналу. Поточна політика не створила сильної мотивації для викладачів до участі в міжнародних дослідженнях та публікаціях; міжнародна співпраця в галузі наукових досліджень все ще є формальною, не створила ефективної мережі, а рівень іноземних науковців є низьким.

Для досягнення цілей, викладених у Резолюції № 71-NQ/TW, пан Нгієм Суан Хюй наголосив на вирішенні проблеми побудови сильної системи забезпечення якості, прозорих даних та залучення зворотного зв'язку від зацікавлених сторін. На національному рівні необхідно вдосконалювати інституції, гнучку політику, інтегрувати рейтингові індекси у стандарти акредитації та сприяти автономії університетів. Рейтингування не є кінцевою метою, а неминучим результатом ефективної системи забезпечення якості.

Професор – доктор наук Бань Тьєн Лонг, колишній заступник міністра освіти та навчання, заявив, що необхідно перейти від статичної до динамічної моделі забезпечення якості; від моделі, що базується на періодичних циклах та жорстких правилах, до динамічної, безперервної моделі моніторингу, що базується на принципах. Її можна умовно назвати конструктивною моделлю – моделлю, що керує розвитком якості. Зміна в проекті Закону про вищу освіту (зі змінами) з акцентом на ролі внутрішнього забезпечення якості; Резолюція № 57-NQ/TW та Резолюція № 71-NQ/TW є яскравим свідченням цієї тенденції. Система акредитації повинна прагнути прозорості, співпраці, ефективності та постійного покращення якості, тим самим створюючи «розумну та гуманну» освіту.

У найближчому періоді Міністерство освіти та навчання продовжуватиме впроваджувати інновації у спосіб оцінювання навчальних програм та вищих навчальних закладів. Директор Департаменту управління якістю зазначив, що замість застосування до 7 рівнів, як раніше, нова система має лише два основні рівні: «Зараховано» та «Не зараховано», що допомагає стандартизувати та зробити результати прозорими, а також відповідає міжнародній практиці Сполучених Штатів та Європи. Крім того, нове положення чітко визначить «умовні критерії», зосереджуючись на ключових факторах, таких як стандарти результатів, викладацький склад та внутрішні системи забезпечення якості. Якщо ці умовні критерії не будуть виконані, заклад не буде визнано таким, що відповідає стандартам.

Зокрема, Міністерство також регулює обов'язки вищих навчальних закладів у циклі покращення якості, вимагаючи від шкіл мати періодичні плани покращення, а не впроваджувати їх лише кожні 5 років, як раніше.

Пан Хюїнь Ван Чуонг наголосив: Нові правила спрямовані на суттєву акредитацію та міжнародну інтеграцію, усуваючи обтяжливі вимоги. Міністерство також заохочує посилення автономії вищих навчальних закладів у забезпеченні якості та акредитації, безпосередньо пов’язаних з рейтингами, визнанням дипломів, переказом кредитів та міжнародною співпрацею.

Загальна спрямованість діяльності із забезпечення якості та акредитації вищої освіти В'єтнаму полягає в розвитку відповідно до стратегії «практика – практика – експеримент – промисловість», тим самим підвищуючи позиції та конкурентоспроможність вищої освіти В'єтнаму.

Джерело: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm