الابتكار في التعليم العام وتطبيق الذكاء الاصطناعي في المواد الاجتماعية

يُغيّر الذكاء الاصطناعي (AI) تدريجيًا وجه التعليم الحديث، فاتحًا آفاقًا جديدةً عديدةً للتدريس والتعلم. ومع ذلك، إلى جانب هذه الإمكانات، يثير الذكاء الاصطناعي في التعليم أيضًا قضايا تتعلق بالأخلاقيات والخصوصية وإمكانية الوصول.

في صباح يوم 30 مايو، عقد اتحاد جمعيات العلوم والتكنولوجيا في فيتنام (VUSTA) ورشة عمل حول الابتكار في أساليب التعليم العام، وتطبيق الذكاء الاصطناعي في المواد العلمية الاجتماعية.

في كلمته الافتتاحية، قال الأستاذ المشارك، الدكتور فام كوانغ ثاو، نائب رئيس اتحاد جمعيات العلوم والتكنولوجيا في فيتنام، إنه في ظل التحول الرقمي القوي، يُعدّ الابتكار التعليمي ضرورةً حتمية. ولا يقتصر تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس على تحسين جودة التعلم فحسب، بل يُسهم أيضًا في تنمية مهارات الدراسة الذاتية والتفكير النقدي والوعي المدني لدى الطلاب.

وعلى وجه الخصوص، بالنسبة للعلوم الاجتماعية مثل التاريخ والجغرافيا والتربية المدنية والأدب، والتي تعتبر جافة وغير مثيرة للاهتمام، فإن الذكاء الاصطناعي قادر على تنشيط عملية التعلم والتدريس.

وتحدث الأستاذ المشارك الدكتور فام كوانج ثاو، نائب رئيس اتحاد جمعيات العلوم والتكنولوجيا في فيتنام.

شارك الدكتور لي كونغ لونغ، رئيس قسم العلوم والتكنولوجيا والتعاون الدولي (اتحاد جمعيات العلوم والتكنولوجيا في فيتنام)، هذا الرأي، قائلاً إنه مع التطور الهائل للتكنولوجيا، وخاصةً الذكاء الاصطناعي، يواجه التعليم العام حاجةً ملحةً إلى ابتكار أساليب تدريس وتعلم. ولا يقتصر الابتكار على المحتوى فحسب، بل الأهم من ذلك، هو منهج المعرفة، بما يتماشى مع التوجه نحو التعليم الشخصي والمرن والمتكامل مع التكنولوجيا.

في الوقت نفسه، لا يزال التعليم العام الحالي يعتمد بشكل كبير على التواصل أحادي الاتجاه، ويفتقر إلى القدرة على تحفيز التفكير النقدي والإبداعي لدى الطلاب. وعلى وجه الخصوص، تُدرّس العلوم الاجتماعية، كالتاريخ والجغرافيا والأدب والتربية المدنية، على الرغم من دورها في تشكيل التفكير والشخصية والأخلاق، بطريقة جافة وغير جذابة.

ومن المتوقع أن يؤدي تطبيق الذكاء الاصطناعي إلى تعزيز التعليم العام، مما يساعد على تخفيف العبء الإداري على المعلمين، وتمكينهم من ابتكار أساليب التدريس؛ ويمكن للطلاب الوصول إلى المعرفة وفقًا لقدراتهم، وتطوير مهارات الدراسة الذاتية والبحث؛ ويمكن للمدارس والمجتمع تحسين كفاءة التدريب، مما يساهم في إعداد الموارد البشرية للتكيف مع اقتصاد المعرفة.

يوصي الدكتور لي كونغ لونغ وزارة التعليم والتدريب بإصدار إطار عمل قريبًا يُوجّه تطبيق الذكاء الاصطناعي في برامج التعليم العام. كما ينبغي تعزيز التعاون بين المدارس والمؤسسات والخبراء لتطوير منصات تعليمية قائمة على الذكاء الاصطناعي تُناسب الواقع الفيتنامي. وفي الوقت نفسه، ينبغي وضع سياسات لدعم تدريب المعلمين، وخاصةً في مجال العلوم الاجتماعية.

تعتقد الدكتورة نجوين ثي نهو، من كلية الفلسفة بجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي)، أن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس يُعدّ حلاً مناسبًا لتطوير أساليب التعليم، وخاصةً في مجالات العلوم الاجتماعية. ومع ذلك، تستخدم بعض أدوات الذكاء الاصطناعي حاليًا بيانات غير مُتحقق منها، مما قد يُؤدي إلى تشويه المعرفة إذا لم تُضبط.

علاوة على ذلك، قد يُسيء الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي، والبحث عن الآلات، والنسخ دون تطوير التفكير المستقل. لذلك، لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يكون فعالاً إلا بدمجه بشكل صحيح، مع توجيه تربوي واضح وآليات مراقبة معقولة.

وأكدت الدكتورة نجوين ثي نهو: "في الوقت الحالي، لا يزال تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس بشكل عام، وفي العلوم الاجتماعية بشكل خاص، يواجه العديد من التحديات، ولكن إذا كان هناك تنسيق متزامن بين المدارس والمعلمين والمديرين ومجتمع التكنولوجيا، فإن تطبيق الذكاء الاصطناعي سيساهم في تحسين جودة التعليم، وتشكيل جيل من المواطنين ذوي القدرة على الاندماج والتطور بشكل مستدام في العصر الرقمي".

وفي إطار مشاركة الخبرات في ابتكار تدريس الجغرافيا في المدارس الثانوية في هانوي، قال الأستاذ فو هاي نام، من قسم الجغرافيا في جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) إنه في الوقت الحالي، طبقت العديد من المدارس مثل مدرسة هانوي أمستردام الثانوية للموهوبين، ومدرسة العلوم الاجتماعية والإنسانية الثانوية، ومدرسة نجوين هوي الثانوية، ومدرسة فيت دوك الثانوية، ومدرسة كيم لين الثانوية، ومدرسة فان دينه فونج الثانوية... تكنولوجيا المعلومات بشكل استباقي، وإدخال الذكاء الاصطناعي تدريجيًا في التدريس.

يستخدم بعض المعلمين ChatGPT أيضًا لابتكار أفكار للدروس، وطرح الأسئلة، وتحديث المعارف الحالية، وتحليل الظواهر الجغرافية، وتصميم تمارين عملية. كما يدعم الذكاء الاصطناعي عملية التقييم، وإدارة الفصول الدراسية، مما يساعد المعلمين على توفير الوقت وتخصيص عملية التدريس والتعلم. ومع ذلك، تعاني هذه العملية من العديد من العيوب، مثل: اختلافات كبيرة بين المدارس من حيث شروط التنفيذ؛ وامتلاك العديد من المعلمين لإمكانية الوصول إلى التكنولوجيا بشكل أساسي لأغراض التوضيح وليس لتطوير مهارات الطلاب. يتطلب إعداد الدروس باستخدام الذكاء الاصطناعي المدمج جهدًا أكبر، ويجب التحقق من المعلومات بدقة قبل التدريس.

خلال ورشة العمل، تبادل العلماء والمعلمون والإداريون آراءهم، وبحثوا بشكل شامل الفرص والتحديات في تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام. وأكد المشاركون أن ابتكار أساليب التعليم العام وتطبيق الذكاء الاصطناعي في تدريس العلوم الاجتماعية توجهٌ حتمي وملح.

هذه فرصةٌ لتحسين جودة التعليم، وتزويد جيلٍ شابٍّ بالمهارات والأفكار والأخلاقيات التي تُناسب متطلبات العصر. ويتطلب نجاح هذه العملية تعاونَ المديرين والمعلمين وخبراء التكنولوجيا والمجتمع ككل.

المصدر: https://nhandan.vn/doi-moi-giao-duc-pho-thong-ung-dung-ai-trong-cac-mon-hoc-xa-hoi-post883491.html