يجب أن يتغير التعليم إذا كنا لا نريد أن نتخلف عن الركب.

يشهد المجتمع تغيرات متسارعة، لا سيما مع الظهور المستمر للتقنيات الجديدة التي أثرت بشكل كبير على جوانب عديدة من الحياة في الآونة الأخيرة. يجب على التعليم أن يتغير إذا أراد ألا يتخلف عن الركب.

يجادل الدكتور نغوين خان ترونغ بأنه في سياق التكنولوجيا سريعة التطور، يجب أن يتغير التعليم.

لا تزال عملية الإصلاح التعليمي تواجه العديد من العقبات.

تُجري فيتنام، كغيرها من دول العالم، إصلاحاتٍ تعليمية. ويُعدّ هذا الإصلاح ضرورةً حتميةً لأي أمة، نظراً للتغيرات المتسارعة التي يشهدها المجتمع، ولا سيما مع التطور التكنولوجي المتواصل الذي أثّر بشكلٍ كبير على جوانب عديدة من الحياة في الآونة الأخيرة. وفي هذا السياق، لا بدّ للتعليم أن يتطور كي لا يتخلف عن الركب.

من خلال مراقبة الإصلاحات التعليمية الحالية، لاحظت أن فيتنام تحاول اتباع المسار الذي سلكته الدول المتقدمة من حيث المحتوى وأساليب الممارسة التعليمية في المدارس.

على سبيل المثال، سياسة وجود منهج واحد مع مجموعات متعددة من الكتب المدرسية، وتبسيط الامتحانات والتقييم لتقليل الضغط على الطلاب، وزيادة خيارات أصحاب المصلحة في المدارس، مثل اختيار الكتب المدرسية الأخير (التعميم 27/2023/TT-BGD-ĐT).

تتبنى العديد من الدول المتقدمة ممارسات تعليمية مماثلة تهدف إلى إعداد أفراد يتمتعون بالاكتفاء الذاتي والاستقلالية الفكرية والعاطفية والأخلاقية والجسدية، ليتمكن الشباب من خوض غمار الحياة بثقة، والاعتماد على أنفسهم، وخدمة المجتمع. ويمثل هذا الهدف تتويجًا للعديد من التأملات الفلسفية والتربوية عبر القرون، بدءًا من جان جاك روسو وإدوارد كانط، وصولًا إلى ماري مونتيسوري والعديد من التربويين المرموقين الآخرين؛ كما أنه ينسجم تمامًا مع الطبيعة البشرية والاجتماعية.

لذا، أيدتُ هذا الإصلاح منذ البداية، لكنني كنتُ قلقًا أيضًا من عدم نجاحه، ومن أن ينتهي به المطاف في حالة من الجمود والاضطراب، مع العديد من المشاكل، حيث يتغير التعليم باستمرار دون أن يحقق هدفه المنشود. ربما تكون أهدافنا غير واضحة، وربما تكون مقاومة العادات الراسخة في التفكير والتصرف، سواء في المجتمع ككل أو بين الأفراد داخل النظام التعليمي، كبيرة جدًا. ولا يزال التركيز على المؤهلات الأكاديمية قائمًا، متجذرًا بعمق في أذهان الكثيرين.

في أي بلد، لا توجد المؤسسات التعليمية بمعزل عن غيرها، بل هي نتاجٌ لا يتجزأ من المجتمع ككل، مرتبطة به ارتباطًا وثيقًا، وتتفاعل معه، وتؤثر فيه. لذا، لفهم التعليم فهمًا عميقًا وإصلاحه بنجاح، لا بد من دراسة وتغيير جوانب عديدة، سواء من المؤسسات التعليمية أو من المؤسسات الأخرى. وقد أُعجبتُ كثيرًا بالشعار الذي نُشر على غلاف المجلة الفرنسية للتربية : "غيّر المجتمع لتغيير المدارس، وغيّر المدارس لتغيير المجتمع".

نتعلم من الدول المتقدمة ونبتكر في مجال التعليم متتبعين نهجها. ومع ذلك، فإن هدف التعليم العام في العديد من الدول المتقدمة هو إعداد مواطنين مؤهلين للعيش والعمل والتنمية وحماية ديمقراطيتهم. هذا الهدف مناسب تمامًا ومتناغم، ومُعبَّر عنه بوضوح وثبات بدءًا من الدستور وقانون التعليم وصولًا إلى الوثائق القانونية اللاحقة، ويتغلغل في كل كيان من كيانات النظام التعليمي.

رغم اختلاف نظامنا التعليمي عن أنظمة تلك الدول، ينص قانون التعليم الحالي على أن من مهام التعليم العام "تكوين شخصية الشعب الفيتنامي في مجتمع اشتراكي وغرس المسؤولية المدنية". ولا يزال التركيز على الشهادات الأكاديمية قائماً، متجذراً بعمق في فكر الكثيرين...

نحن بحاجة إلى إعداد جيل جديد من المعلمين.

يُعدّ السلوك مفهومًا واسعًا في نظرية بيير بورديو، يشمل السلوك الجماعي للمجتمع ككل والسلوك الفردي. ويشير السلوك إلى العادات الراسخة وأنماط التفكير والسلوك، وهي أنماط متأصلة استمرت لفترة طويلة. وقد استمرت المناهج والممارسات التعليمية القديمة في بلدنا لسنوات عديدة، مما رسّخ معايير ثابتة وشكّل وعيًا جماعيًا في المجتمع. لذا، فإن تغيير هذه العادات ليس بالأمر الهيّن دون برنامج إصلاحي مستمر وطويل الأمد يقوده مُصلحون تربويون أكفاء قادرون على إدراك المشكلة عن كثب.

لا تزال جهود الإصلاح التعليمي الحالية تواجه العديد من العقبات. كيف لنا أن نغير عادات راسخة بمجرد توجيهات ودورات تدريبية قصيرة؟ من الطبيعي والمفهوم أن يعود الأفراد إلى عاداتهم القديمة عندما تتلاشى السياسات والحركات. هذه عقبة أخرى كبيرة أمام الإصلاح التعليمي، وهي موجودة في كل كيان من كيانات النظام.

فعلى سبيل المثال، نجحت فنلندا في تطبيق إصلاحات تعليمية، حيث وضعت المعلمين في صميم هذه الإصلاحات، باعتبارهم الفاعلين الرئيسيين فيها. وقبل تطبيق برنامج الإصلاح التعليمي، كانت مدارسها وكليات تدريب المعلمين قد بدأت بالفعل في الإصلاح لسنوات عديدة، مما أهّل كوادر تدريسية عالية الكفاءة، بادر هؤلاء المعلمون إلى تبني الإصلاح التعليمي والدفاع عنه والترويج له في جميع أنحاء المجتمع.

بالنظر إلى الماضي، لم نُهيئ جيلاً جديداً من المعلمين، ولم نُرسّخ نظاماً تشغيلياً جديداً لدى أصحاب المصلحة الرئيسيين في المدارس. في الواقع، يجب على المعلمين أيضاً أن يتغيروا، لأن الإصلاح التربوي لن يكون سلساً، وسيكون من الصعب تحقيقه بالأساليب القديمة ومع أولئك الذين يترددون في التغيير.

التعليم هو السبيل الذي يُدخل الأفراد إلى المجتمع، وهو المؤسسة التي تُنشئ القوى العاملة فيه. ويتوقف تطور أي أمة، وسرعة هذا التطور، على كيفية تصميم هذا السبيل. فالأمة التي تمتلك نظامًا تعليميًا يُهيئ بيئة تُساعد كل فرد على تنمية قدراته الكامنة إلى أقصى حد، ستكون أمة متقدمة.

يمتلك الأطفال قدرات تعليمية وإبداعية ثرية على حد سواء؛ أما الباقي فيعتمد على النظام التعليمي لكل دولة. تتميز فيتنام، على عكس العديد من الدول الأخرى، بشريحة واسعة وحيوية من الشباب. ويكمن التحدي في تطوير نظامنا التعليمي وابتكاره لإنتاج "مخرجات تعليمية" عالية الجودة، قابلة للتكيف مع العصر، وقادرة على تنمية قدرات الأجيال القادمة.

الدكتور نغوين خان ترونغ هو باحث في مجال التعليم، ومؤلف كتاب "التعليم في فيتنام وفنلندا"، ومترجم سلسلة " كيف نتعلم الآن؟".

*تعكس هذه المقالة وجهة نظر الكاتب.

مصدر