يجب أن يتغير التعليم إذا كنا لا نريد أن نتخلف عن الركب.

يتغير المجتمع بسرعة، خاصة مع ظهور التكنولوجيا الجديدة بشكل مستمر والتي كان لها تأثير قوي على العديد من مجالات الحياة في الآونة الأخيرة، ويضطر التعليم إلى التغيير إذا لم يكن يريد أن يتخلف عن الركب.

يعتقد الدكتور نجوين خان ترونج أنه في سياق التكنولوجيا المتطورة بسرعة، فإن التعليم مجبر على التغيير.

لا يزال الإصلاح التعليمي يواجه العديد من العوائق.

فيتنام، شأنها شأن العديد من دول العالم، تُجري إصلاحاتٍ في مجال التعليم. يُعدّ إصلاح التعليم أو الابتكار فيه حاجةً ضروريةً وطبيعيةً لكل دولة. فالمجتمع يتغير بسرعة، لا سيما مع الظهور المستمر للتكنولوجيا الجديدة، التي كان لها تأثيرٌ قويٌّ على العديد من مجالات الحياة في الآونة الأخيرة. في ظل هذا السياق، لا بد من تغيير التعليم إذا أراد ألا يتخلف عن الركب.

عند مراقبة الابتكار التعليمي الحالي، أرى أن فيتنام تحاول أن تحذو حذو الدول المتقدمة من حيث المحتوى والممارسات التعليمية في المدارس.

على سبيل المثال، سياسة برنامج الكتب المدرسية المتعددة، وتخفيف الامتحانات والدرجات لتقليل الضغط على الطلاب، وزيادة اختيار المواد الدراسية ذات المستوى الأدنى في المدارس مثل الاختيار الأخير للكتب المدرسية (التعميم 27/2023/TT-BGD-DT).

تتبع العديد من الدول المتقدمة ممارسات تعليمية مماثلة، تهدف إلى تنشئة الأفراد على الاستقلالية في الذكاء والعواطف والأخلاق واللياقة البدنية، حتى يتمكن الشباب من خوض غمار الحياة بثقة، والتمتع بالقدرة على رعاية أنفسهم وخدمة المجتمع. هذا الهدف هو ثمرة العديد من الأفكار الفلسفية والتربوية على مر العصور، من جان جاك روسو، وإدوارد كانط، إلى م. مونتيسوري، وغيرهم من المعلمين المرموقين، وهو أيضًا متوافق تمامًا مع طبيعة الإنسان والمجتمع.

لذلك، دعمتُ هذا الابتكار منذ البداية، لكنني كنتُ قلقًا أيضًا من أن هذه العملية لن تُكتب لها النجاح، وستقع في حالة من الارتباك والمشاكل الكثيرة، وأن نظام التعليم سيتغير باستمرار دون أن يصل إلى غايته. ربما يكون هدفنا غير واضح، فالمقاومة من عادات المجتمع ككل، وكل مادة في نظام التعليم على وجه الخصوص، شديدة للغاية. لا تزال أيديولوجية تقدير الدرجات العلمية قائمة، متجذرة في تفكير الكثيرين.

في أي بلد، لا توجد المؤسسات التعليمية بشكل مستقل، بل هي دائمًا "نسل"، جزء من المجتمع ككل، مترابطة عضويًا، متفاعلة، ومؤثرة في المؤسسات الأخرى. لذلك، لفهم التعليم فهمًا شاملًا، ولإصلاحه بنجاح، لا بد من تعلم الكثير وتغييره، من المؤسسات الأخرى خارج نطاق التعليم، والعكس صحيح. لقد أعجبتُ كثيرًا بالشعار المنشور على غلاف المجلة التربوية الفرنسية: "غيّر المجتمع لتغيير المدارس، غيّر المدارس لتغيير المجتمع".

نحن نتعلم ونبتكر التعليم بما يتوافق مع الدول المتقدمة. لكن الهدف العام للتعليم في العديد من الدول المتقدمة هو إعداد مواطنين مؤهلين للعيش والعمل والتنمية وحماية ديمقراطيتهم. هذا الهدف مناسب ومتناغم تمامًا، ويُعبّر عنه بشكل متسق ومتماسك من الدستور وقانون التعليم إلى الوثائق الفرعية، وينتشر في جميع مواد النظام التعليمي.

في الوقت نفسه، يختلف نظامنا التعليمي عن تلك الدول. ينص قانون التعليم الحالي على أن إحدى مهام التعليم العام هي "تكوين شخصية الشعب الاشتراكي الفيتنامي ومسؤوليته المدنية". لا تزال أيديولوجية تقدير الدرجات العلمية قائمة، متجذرة في تفكير الكثيرين...

الحاجة إلى إعداد جيل جديد من المعلمين

الهابيتوس مفهومٌ أساسي في نظرية بيير بورديو، فهو يتضمن عاداتٍ جماعية لمجتمع بأكمله، وعاداتٍ لكل فرد. الهابيتوس هو عاداتٌ في التفكير والتصرف، راسخةٌ منذ زمنٍ بعيد... لقد وُجدت طريقة التفكير والممارسة التربوية القديمة في بلدنا منذ زمنٍ طويل، وأرست معاييرَ ثابتة، وأصبحت وعيًا جماعيًا في المجتمع بأسره. لذلك، ليس من السهل تغيير هذه الهابيتوس دون برنامج إصلاحيٍّ مستمرٍّ وطويل الأمد، بقيادة مُصلحين تربويين قادرين على إدراك المشكلة ومعالجتها.

لا يزال الإصلاح التعليمي الحالي يواجه العديد من العوائق، فكيف يُمكننا تغيير عاداتنا بمجرد التعليمات وجلسات التدريب القصيرة؟ من الطبيعي والمفهوم أن يعود الأفراد إلى عاداتهم القديمة مع تلاشي السياسات والحركات. وهذه عقبة أخرى مهمة أمام الإصلاح التعليمي، وتتجلى في جميع مواد النظام.

على سبيل المثال، نجحت فنلندا في تطبيق إصلاحات تعليمية، حيث وضعت المعلمين في صميم الإصلاح. قبل إصدار برنامج الإصلاح التعليمي، كانت مدارسها وكلياتها التربوية قد شهدت إصلاحات منذ سنوات طويلة. وقد شكّلت هذه الإصلاحات فريقًا من المعلمين الأكفاء، وبادر هؤلاء المعلمون إلى إصلاح التعليم، ونادوا به، وشجعوا المجتمع بأسره على ذلك.

بالنظر إلى الماضي، لم نُعِد جيلًا جديدًا من المعلمين، ولم نُطبّق "نظامًا تشغيليًا جديدًا" في المواد الدراسية الأساسية. في الواقع، يجب على المعلمين أيضًا أن يتغيروا، لأن الإصلاح التعليمي لن يكون سلسًا وناجحًا مع كبار السن الذين يخشون التغيير.

التعليم هو السبيل الذي يُدخل الأفراد إلى المجتمع، وهو المؤسسة التي تُهيئ الموارد البشرية اللازمة له. وسواءٌ أكانت دولةٌ قادرةً على التطور أم لا، فإن سرعة تطورها أو بطءه يعتمدان على كيفية تصميم هذا المسار. أي دولةٍ تمتلك نظامًا تعليميًا يُهيئ بيئةً تُساعد كل فرد على تطوير قدراته المتاحة بأفضل ما يُمكنه، ستُطور نفسها.

يتمتع الأطفال بنفس القدر من الثراء في التعلم والقدرات الإبداعية، أما الباقي فيعتمد على النظام التعليمي في كل بلد. فيتنام تتفوق على العديد من الدول الأخرى من حيث امتلاكها لطاقة شبابية قوية، أما الباقي فيتمثل في ضرورة تغيير نظامنا التعليمي وابتكاره لإنتاج "منتجات تعليمية" عالية الجودة، قابلة للتكيف مع العصر، مع تعزيز قدرات الأجيال الشابة القادمة.

الدكتور نجوين خان ترونج هو باحث تربوي، ومؤلف كتاب "التعليم الفيتنامي والفنلندي"، ومترجم سلسلة كتب "كيف تدرس الآن؟".

*المقال يعبر عن رأي الكاتب.

[إعلان 2]
مصدر