هل يمكن للمعلمين إنشاء نصوص فهم القراءة الخاصة بهم لمواضيع المقال؟

هذا يُلزم المعلمين بفهمٍ دقيقٍ لأي نصوصٍ لم يدرسها الطلاب. ووفقًا لبعض المعلمين، فإن اختيار النص "المثالي" وفقًا للمفهوم الراسخ أصبح نادرًا وصعوبةً متزايدة. وهذا يُثير التساؤل: هل يُمكن للمعلمين إعداد نصهم الخاص لإدراجه في اختبار الأدبيات لتجنب "التكرار"؟

طلاب الصف الحادي عشر في حصة الأدب وفق برنامج التعليم العام الجديد

عندما يكون المعلمون مبدعين أيضًا

من الشائع أن يستخدم المعلمون نصوصًا لشعراء وكتاب ومؤلفين مرموقين. ويتساءل العديد منهم: إذا كانت لديهم موهبة الكتابة، ونشروا دواوين شعرية وقصصية ومقالات مميزة، فهل يمكنهم استخدام هذه المواد في الاختبار؟

يعتقد بعض المعلمين أن إعداد موادهم الخاصة للاختبار يُحفّز إبداعهم في تدريس الأدب. سيجد الطلاب الاختبار أكثر تشويقًا إذا كان النص جيدًا وذا معنى. كما يُمكن للمعلمين حلّ جزء من مشكلة اختيار المواد مؤقتًا عند إعداد الاختبار. بفضل موادهم الخاصة، سيتمكن المعلمون أيضًا من فهم محتوى النص جيدًا، وسيُسهّل تصحيح الأسئلة والأجوبة بدقة.

إن القول بأن تعلم الأدب يتطلب معرفةً بالمؤلفين الأدبيين، وأن أعمالهم يجب أن تُدرج في الاختبار، ليس صحيحًا تمامًا. في الواقع، ووفقًا للملاحظات، تتضمن العديد من الاختبارات الحالية مواد جديدة جدًا، ومؤلفين غير مألوفين، كما أن مصادرها غير موثوقة لأنها مأخوذة من مواقع التواصل الاجتماعي.

في الوقت نفسه، أثبت الواقع أنه لتسهيل تحديد موضوع الامتحان وطريقة طرح الأسئلة، تُعدّ إدارة الامتحانات نفسها العديد من مواد الامتحانات المهمة. على سبيل المثال، احتوى امتحان القبول للصف العاشر في الأدب بمدينة هو تشي منه للعام الدراسي 2023-2024 على نص من إعداد واضع الامتحان، وكان مؤلفه "أستاذي".

حتى في كتب الأدب الجديدة للصفين العاشر والحادي عشر، نجد العديد من النصوص التي أعدّها المؤلفون بأنفسهم. على سبيل المثال، مقال "مفهوم الأصنام" (الأدب ١٠، سلسلة آفاق إبداعية )، أو مقال " بعض سمات فن السرد لدى نام كاو في القصة القصيرة " حياة زائدة عن الحاجة" (الأدب ١١، سلسلة ربط المعرفة بالحياة ). إذا بحثتَ عن مصادر خارجية، فسيكون من الصعب تلبية المتطلبات تمامًا وفقًا لتوجه الدرس.

إن روح اختبار التقييم المبني على كفاءة موضوع الأدب وفقًا لبرنامج التعليم العام الجديد هو عدم إعادة استخدام النص الذي يتم تدريسه للطلاب لإنشاء أسئلة الاختبار.

لا تعيد استخدام النص المُدرَّس لإعداد أسئلة الاختبار

قال الأستاذ تران تيان ثانه، المتخصص في الأدب في إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، إن هناك أسسًا قانونية "لأخذ مواد جديدة، خارج الكتب المدرسية" في اختبار وتقييم الأدب.

على وجه التحديد، في برنامج الأدب لعام 2018 (الصفحات 86-87)، توجد تعليمات حول تقييم النتائج التعليمية: "في تقييم نتائج التعلم في نهاية العام الدراسي وفي نهاية المستوى الدراسي، من الضروري ابتكار أساليب التقييم (هيكل الأسئلة، صياغة الأسئلة، تحليل الصعوبة ...)؛ استخدام واستغلال المواد لضمان متطلبات تقييم قدرات الطلاب، والتغلب على الوضع الذي يحفظ فيه الطلاب الدروس أو ينسخون الوثائق المتاحة فقط؛ وتجنب إعادة استخدام المواد المكتسبة لتقييم القدرة على قراءة الأعمال الأدبية وفهمها وتحليلها وتقديرها بدقة".

في النشرة الرسمية رقم 3175/BGDĐT-GDTrH بتاريخ 21 يوليو 2022 بشأن المبادئ التوجيهية لابتكار أساليب التدريس واختبار وتقييم المواد الأدبية، ورد بوضوح: "عند تقييم نتائج التعلم في نهاية الفصل الدراسي، ونهاية العام الدراسي، ونهاية المستوى، تجنب إعادة استخدام النصوص التي تم تعلمها في الكتب المدرسية كمواد لبناء اختبارات القراءة والكتابة لتقييم قدرات الطلاب بدقة، والتغلب على الموقف الذي يحفظ فيه الطلاب الدروس أو ينسخون محتوى الوثائق المتاحة فقط".

وهكذا، ووفقًا للمعلم ثانه، فإن جوهر التقييم القائم على الكفاءة (وتحديدًا هنا، كفاءات "فهم القراءة" و"الكتابة") لا يتمثل في إعادة استخدام النصوص التي دُرّست للطلاب لصياغة أسئلة اختبار. بل يتعين على الطلاب تطبيق المعارف والمهارات التي اكتسبوها ومارسوها لقراءة وفهم وتحليل وإدراك نص جديد.

نلاحظ أيضًا أن امتحان الأدب في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، وامتحان القبول للصف العاشر في بعض المقاطعات والمدن (مع اتباع برنامج عام ٢٠٠٦)، وقسم "فهم المقروء" يستخدم أيضًا نصوصًا من خارج الكتاب المدرسي لتقييم قدرة الطلاب على فهم المقروء. تُعدّ هذه خطوةً مبتكرةً في الاختبار وفقًا لتوجه تنمية القدرات للتعامل مع البرنامج الجديد. كما تتنوع أنواع النصوص المختارة للامتحان، من نصوص أدبية ومعلوماتية وجدلية. لذا، ووفقًا للسيد تران تيان ثانه، فإن اختيار مواد جديدة لوضع أسئلة الامتحان وأسئلة الاختبار لقسم "فهم المقروء" ليس متطلبًا جديدًا أو غير متوقع، ولكنه متطلبٌ نُطبّقه منذ سنوات عديدة.

في بعض الحالات، بالنسبة للطلاب الذين يقرؤون على نطاق واسع، ويقرأون كثيرًا، ويتدربون بجد على مهارات فهم المقروء، قد يكون النص الذي يختاره المعلم لطرح الأسئلة قد قُرئ من قبل وهو مألوف لديهم. وهذا وضع عرضي.

لذا، ما يجب فعله هو ألا يُعيد المعلمون إصدار النصوص التي درّسوها وأعطوها للطلاب للتدرب عليها. أما بالنسبة للنصوص التي يقرأها الطلاب ويتعلمونها بأنفسهم من مصادر متعددة، فمن الصعب على المعلمين معرفتها جميعًا لتجنبها عند طرح الأسئلة، كما أكد السيد ثانه.

أثار اختبار الأدب للفصل الدراسي الأول لطلاب الصف الحادي عشر في إحدى مدارس مدينة هوشي منه جدلاً واسعاً لأن المادة تضمنت مقتطفات تصل إلى 70 سطراً شعرياً.

معايير اختيار المواد اللغوية

قال الأستاذ تران تين ثانه إن معايير اختيار المواد الدراسية تعتمد على: الرجوع إلى نصوص الكتب المدرسية، وبناء بنك أسئلة، وهو مصدر مشترك للمواد الدراسية لصياغة الأسئلة، ويجب أن يرتبط اختيار المواد الدراسية بمعالجة المواد الدراسية، مثل الحذف والاختصار والحواشي وإضافة الملاحظات، وتوفير معلومات عن السياق (إن لزم الأمر)... لدعم الطلاب في قراءة النص وفهمه. يجب مراعاة صعوبة المادة الدراسية، والقدرة الاستيعابية، وملاءمة وقت الاختبار، والمواد الدراسية، والمتطلبات. قد تكون المواد الدراسية قصيرة ولكنها صعبة، أو طويلة ولكنها سهلة، نظرًا لارتباطها ببنية القواعد، والمفردات، والمصطلحات، والمحتوى (سواءً كان مألوفًا أو جديدًا، أو متخصصًا).

فيما يتعلق برغبة بعض المعلمين في تأليف موادهم الخاصة لطرح الأسئلة، يرى الأستاذ تران تين ثانه أن المعلمين قد يعتقدون أن المواد التي يكتبونها (النصوص المعلوماتية، والنصوص الجدلية، والقصائد، والقصص) تلبي جميع متطلبات الأيديولوجية والقيمة الجمالية والتربوية، وتفي تمامًا بمتطلبات خصائص النوع الأدبي. ومع ذلك، لكي تكون المواد موضوعية، يجب تقييمها ونقدها بشكل مستقل قبل استخدامها لطرح الأسئلة.

يمكن للمعلمين إرسال الوثائق المعلوماتية، والوثائق الجدلية، والقصائد والقصص التي كتبوها، إلى الناشرين والصحف والمحطات الإذاعية للتقييم والعرض والنشر، أو إرسالها إلى خبراء للتقييم والنقد. هذه قنوات وطرق فعّالة لتقييم قيمة المواد التي جمعوها بأنفسهم. بعد إنشاء مستودع بيانات يلبي المتطلبات، يمكننا اختيارها واستخدامها لوضع الأسئلة. أما استخدام مواد لم تخضع للفحص والتقييم والنقد لوضع الأسئلة، فهو غير علمي وينطوي على العديد من مخاطر الأخطاء المحتملة. في الواقع، يُعد استخدام مواد من كتب وصحف لمؤلفين مرموقين أكثر ملاءمة وفعالية من قيام المعلمين بتجميع موادهم بأنفسهم، كما أكد الأستاذ تران تين ثانه.

من 18 إلى 30 ديسمبر، سيبدأ طلاب المرحلة الثانوية في مدينة هو تشي منه فترة امتحانات الفصل الدراسي للعام الدراسي 2023-2024. وصرح مديرو المدارس الثانوية بأن امتحانات الفصل الدراسي ستُجرى وفقًا لتوجيهات برنامج التعليم العام لعام 2018، والذي يهدف إلى تعزيز تطبيق المعرفة في حل المتطلبات والمواقف العملية المحددة.

غالبًا ما تجذب أسئلة اختبارات الأدب انتباه الطلاب والمعلمين. ووفقًا للوائح برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، يجب أن تكون مواد فهم المقروء نصوصًا من خارج الكتب المدرسية.

في 18 ديسمبر، وخلال منتدى طلابي بمدينة هو تشي منه، أعرب العديد من الطلاب والمعلمين عن موافقتهم على اختبار الأدب للصف العاشر في مدرسة نجوين ثونغ هين الثانوية (مقاطعة تان بينه). وعلّق المعلم فان ذي هواي، من مدرسة بينه هونغ هوا الثانوية (مقاطعة بينه تان)، على محتوى الاختبار بأنه نصّ تثقيفي وواضح وعملي للطلاب.

بيتش ثانه

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm