الكتب المدرسية الموحدة: لا تعليم أو تعلم قائم على الحفظ والتلقين.

GD&TĐ - مع توفر مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية، يكمن التحدي في كيفية ضمان عدم قيام المعلمين بالتدريس وفقًا لنموذج جامد، مع الحفاظ على الإبداع والمبادرة والمرونة، بما يتماشى مع أهداف تطوير كفاءات الطلاب وصفاتهم كما هو موضح في برنامج التعليم العام لعام 2018.

تمكين المعلمين بالاستقلالية والإبداع.

ترى السيدة فان ثي فان هوونغ، وهي معلمة في مدرسة هونغ دونغ الثانوية (حي ترونغ فينه، مقاطعة نغي آن )، أن استخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية لن يُسبب صعوبات في التدريس. وتؤكد أن استخدام مجموعة أو أكثر من الكتب المدرسية ليس مقياسًا للابتكار في التدريس، بل هو مقياس لإبداع المعلمين واستقلاليتهم في تنظيم دروسهم.

من الأهمية بمكان أن يدرس المعلمون المواد الدراسية، مع التركيز على المعارف والمهارات التي يحتاج الطلاب إلى اكتسابها. ولذلك، فإن إطار المنهج الدراسي ومعايير المعارف والمهارات ونواتج التعلم تشكل الإطار القانوني، بينما تُعد الكتب المدرسية مجرد مصادر أساسية لتنظيم عملية التعليم والتعلم.

أوضحت السيدة لي ثي شوان داو، مُدرّسة الأدب في مدرسة تاي سون الثانوية (حي هوا كوونغ، مدينة دا نانغ): "لا يزال أساس التدريس قائماً على الالتزام بأهداف التعلّم لبرنامج التعليم العام لعام 2018. ومن خلال فهم هذه المتطلبات، يستطيع المعلمون تصميم أنشطة تعليمية مناسبة بمرونة، بما يضمن تحقيق أهداف البرنامج. ويمكن القول إن الكتب المدرسية ليست سوى أدوات مساعدة، بينما يبقى جوهر الإصلاح التربوي - تنمية كفاءات الطلاب ومهاراتهم - ثابتاً لا يتغير."

بحسب السيدة داو، فإن وجود مجموعة موحدة من الكتب الدراسية يُسهّل استخدام المواد الخارجية في اختبار وتقييم قدرات الطلاب. بعد أربع سنوات من تطبيق المنهج الجديد بثلاث مجموعات مختلفة من الكتب الدراسية، أتيحت للمعلمين فرصة الوصول إلى مصادر غنية ومتنوعة من المواد، وتجميعها ومقارنتها، مما سهّل عليهم اختيار المواد المناسبة، وضمان الدقة والتنوع في التدريس.

في الواقع، أصبح البحث عن المواد التعليمية الخارجية واستخدامها مهارةً مألوفةً للمعلمين خلال عملية الإصلاح الأخيرة. وأكدت السيدة داو قائلةً: "الأهم من ذلك، يجب على المعلمين فهم مبادئ التدريس الموجهة نحو تنمية كفاءات الطلاب ومهاراتهم والالتزام بها بوضوح. ولا يزال بإمكان المعلمين اختيار المواد والأساليب التعليمية وتكييفها بمرونة لتناسب طلابهم".

يرى السيد فو فان تونغ، وهو مدرس في مدرسة دينه نوب الابتدائية والثانوية (بلدية بو تو، مقاطعة جيا لاي )، أن التحدي الأكبر لا يكمن في "الكتاب المدرسي"، بل في "أسلوب التدريس". وبخبرته الطويلة في التدريس، يلاحظ السيد تونغ أنه مع وجود مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية، يجب على المعلمين أن يكونوا أكثر استباقية ومرونة.

لا يمكن حصر أساليب التدريس في تسلسل الكتب الدراسية الجامد، بل يمكن تنويع الأنشطة، وربطها بمواقف واقعية، ودمج مناهج متعددة التخصصات لتسهيل التعلم وجعله أكثر جاذبية للطلاب. كما يجب تحديث أساليب التدريس من خلال دمج المناقشات الجماعية، والتعلم القائم على المشاريع، والتعلم التجريبي، ومحطات التعلم، وتمثيل محتوى الدروس.

خلال الحصة، يُشجَّع الطلاب على المشاركة في إعداد المحتوى، وطرح الأسئلة، وعرض نتاجاتهم التعليمية بأسلوبهم الخاص. ووفقًا للسيد تونغ، ينبغي على المعلمين استخدام التكنولوجيا الرقمية، والموارد التعليمية المفتوحة، والموارد الإلكترونية، والبرامج الداعمة لجعل الدروس حيوية، ومواكبة للعصر، وذات صلة بالواقع. وبعد كل درس، يُسهم التقييم الذاتي وتبادل الخبرات مع الزملاء في مساعدة المعلمين على التطوير والابتكار المستمر.

من منظور آخر، ترى السيدة فان هونغ أن طريقة صياغة الأسئلة وتنظيم التقييمات في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ مفتوحة، مما يطرح تحديات ويتطلب من المتعلمين تطبيق معارفهم لإيجاد حلول. لذا، إذا تم استخدام مجموعة واحدة من الكتب الدراسية، فعلى المعلمين أن يبنوا أساليب تدريسهم على أهداف التعلم الخاصة بالبرنامج، وأن يحددوا المناهج المناسبة ليس فقط للأدب، بل للمواد الأخرى أيضاً.

وأضافت السيدة فان هوونغ: "خلال عملية التدريس، إذا كان المعلمون أكفاء ومبدعين، فيمكنهم الرجوع إلى مواد وكتب مدرسية أخرى. وبغض النظر عن الكتاب المدرسي المستخدم، آمل أن يواصل قطاع التعليم تعزيز الابتكارات في أساليب الاختبار والتقييم الحالية حتى يشعر المعلمون والطلاب بالأمان في عملية التدريس والتعلم".

معلمون وطلاب في مدرسة تو فينه دين الثانوية (أو تشو دوا، هانوي) خلال حصة أدب. الصورة: دينه تو

الكتب المدرسية هي مواد تعليمية.

بعد خمس سنوات من تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018 واستبدال الكتب المدرسية، تعتقد السيدة فام ثي هوونغ - مديرة مدرسة تاون 2 الابتدائية (بلدية فان آن، مقاطعة نغي آن) - أنه إذا كان لدى المعلمين كفاءة عالية، فإن استخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية والمواد المرجعية للتدريس أمر ممتاز.

مع ذلك، وبناءً على سنوات عديدة من الخبرة في التدريس والإدارة، فإنّ المؤهلات الفعلية لمعلمي المرحلة الابتدائية في المدرسة تحديدًا وفي البلدية عمومًا ليست موحدة. فقليلٌ هم معلمو المرحلة الابتدائية الذين يتمتعون بقدر كبير من الاستقلالية والمرونة والإبداع الجريء في دروسهم.

لذا، ولتحسين فعالية التدريس عند تطبيق سلسلة الكتب المدرسية الموحدة، تأمل السيدة فام ثي هوونغ في الحصول على توجيهات في كل درس، بالإضافة إلى المتطلبات المنصوص عليها في إطار المنهج الدراسي. وبهذه الطريقة، سيتمكن المعلمون الأكفاء من تطوير قدراتهم ونقاط قوتهم بشكل استباقي، مما يعزز فعالية دروسهم.

سيشعر المعلمون ذوو المؤهلات الأقل بثقة أكبر في تدريسهم ولن يخشوا التوجيه الخاطئ. علاوة على ذلك، فيما يتعلق بمحتوى سلسلة الكتب المدرسية الموحدة للمرحلة الابتدائية، من الضروري معالجة أوجه القصور في استخدام المواد التعليمية، مع ضمان أن يكون المحتوى سهل الفهم والتذكر ومناسبًا لجميع الأعمار.

قال السيد دوونغ فان سون، مدير مدرسة كيم لين الثانوية (بلدية كيم لين، مقاطعة نغي آن)، إنه يمتلك سنوات عديدة من الخبرة في التدريس المباشر، وهو حاليًا مدير، وهو أحد الوالدين لأطفال يدرسون في المدرسة الثانوية.

انطلاقاً من منظور "المطلعين"، يعتقد السيد دوونغ فان سون أنه ينبغي استخدام مجموعة واحدة من الكتب المدرسية لتحقيق التوحيد والاتساق في التدريس بين المدارس. سيتمكن المعلمون من الوصول إلى مواد موحدة، مما يغنيهم عن الحاجة إلى المقارنة المستمرة بين المعلومات الواردة في الكتب المدرسية المختلفة عند إعداد خطط الدروس للطلاب.

في الوقت نفسه، تُمكّن هذه المواد الموحدة المعلمين من تحديث معارفهم باستمرار، وإثراء محتوى الدروس بمعلومات من الإنترنت ومصادر أخرى. كما يستفيد الطلاب ويشعرون بمزيد من الثقة عند المشاركة في امتحانات مهمة مثل امتحان القبول للصف العاشر وامتحان التخرج من المدرسة الثانوية، حيث تتضمن أسئلة موحدة على مستوى المحافظة أو الدولة.

يرى مدير مدرسة كيم لين الثانوية أن أهم شيء هو ضمان تقييم "معياري" لقدرات الطلاب. فإذا كان التقييم يهدف إلى تنمية قدرات الطلاب، فسيكون المعلمون أيضاً استباقيين ومبدعين ومرنين في تطبيق المواد لإيجاد أساليب ومحتوى تعليمي مناسب.

أجرت مدرسة تاي سون الثانوية دورة تدريبية حول استخدام شاشات INNOSMART التفاعلية في التعليم والتعلم باستخدام تكنولوجيا المعلومات. الصورة: PV

تعزيز مهارات المعلمين في تنظيم التدريس والتعلم.

ترى السيدة نغوين ثي فان هونغ، مديرة مدرسة تشونغ دوونغ الثانوية (هونغ ها، هانوي)، أنه عندما تستخدم المدارس نفس مجموعة الكتب المدرسية، فإن الأمر المهم ليس "ما هو مشترك بيننا"، بل ما يجعلها مختلفة حتى يتمكن الطلاب من التعلم بحماس وتطوير قدراتهم الحقيقية.

تُعدّ الكتب الدراسية مصادر أساسية، ولكن إذا اقتصر التدريس على مجرد نقل محتوى الكتاب، سيصبح الدرس جامدًا وسلبيًا. ولتجنب هذا الجمود، يجب على المعلمين فهم المنهج الدراسي فهمًا دقيقًا، واستيعاب أهداف التعلم والكفاءات المراد تنميتها بوضوح، ثم اختيار المحتوى والأمثلة والمواد والأساليب المناسبة لطلابهم بشكل استباقي.

إن تغيير ترتيب الأنشطة، وربطها بمواقف العالم الحقيقي، وتنظيم المشاريع، وتطبيق التكنولوجيا، أو دمج العناصر المحلية، كلها طرق لجعل الدروس أكثر حيوية وطبيعية وفريدة من نوعها.

تضع مدرسة تاون الابتدائية رقم ٢ (بلدية فان آن، مقاطعة نغي آن) معايير عالية للمعلمين في مجال التعلم الذاتي والتطوير الذاتي، مثل: تعلم اللغة الإنجليزية ذاتيًا، وتطبيق تكنولوجيا المعلومات، والتحول الرقمي في التدريس. حاليًا، يستطيع معلمو المدرسة تطبيق الذكاء الاصطناعي بمرونة في دروسهم، مثل: تصميم الأنشطة التعليمية، وتنظيم الألعاب لتعزيز الإبداع، وتشجيع الطلاب على استكشاف المعرفة بشكل مستقل.

تركز مدرسة ترا نام الابتدائية والثانوية الداخلية (بلدية ترا لينه، مدينة دا نانغ) على تحسين مهارات إدارة الصفوف الدراسية لدى المعلمين. وقال السيد فو دانغ تشين، مدير المدرسة: "لضمان فعالية التدريس، يحتاج المعلمون إلى اختيار الأساليب والمواد المناسبة للخصائص المحددة للطلاب في كل منطقة بشكل استباقي".

فعلى سبيل المثال، عند تدريس موضوع البيئة الطبيعية، يمكن للمعلمين في مدينة هو تشي منه استخدام أمثلة من المناطق البيئية أو الحدائق أو حدائق الحيوان أو المدن الخضراء؛ بينما في المناطق الجبلية، ينبغي على المعلمين استخلاص المواد من الظروف الطبيعية المحلية لمساعدة الطلاب على تصور الدرس وفهمه بسهولة.

وأشار السيد تشين إلى أنه على الرغم من التدريب، لا يزال العديد من المعلمين يشعرون بالحيرة عند تطبيق مواد جديدة مثل الأنشطة التجريبية، ولم يتصوروا بوضوح "ما سيدرسونه، وكيفية تدريسه بفعالية لنقل المحتوى إلى الطلاب".

تُظهر الملاحظات والتقييمات الصفية عمليًا أن تطبيق تكنولوجيا المعلومات في التدريس في كثير من الأماكن لا يزال يقتصر على العروض التقديمية بدلًا من الكتابة على السبورة، ولم يُفضِ بعد إلى تفاعل حقيقي بين المعلمين والطلاب. لذا، يحتاج المعلمون إلى تدريب مُعمّق، وآليات تقييم واضحة، وحوافز للتطوير المهني.

اقترح السيد دوونغ فان سون أنه إلى جانب استخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، يجب أن يكون هناك أيضًا امتحان واحد فقط تديره وزارة التعليم والتدريب لتحديد درجات التخرج والقبول الجامعي لمستوى المدرسة الثانوية.

بالإضافة إلى التحضير لامتحان شهادة الثانوية العامة، يخضع الطلاب حاليًا للعديد من امتحانات القبول الجامعية المنفصلة. إلا أن هيكل هذه الامتحانات ونطاقها المعرفي ونماذج الإجابات الخاصة بها لا تخضع لإشراف أو إدارة وزارة التربية والتعليم. إن توحيد هذه المسؤوليات تحت جهة واحدة من شأنه أن يخفف عن الطلاب عبء وتكاليف المشاركة في عدد كبير من امتحانات القبول الجامعية المنفصلة.

السيد لي هواي كوان - مدير مدرسة تو فينه دين الثانوية (أو تشو دوا، هانوي): "جوهر التعليم الحديث هو السعي إلى تنمية قدرات المتعلمين. لذلك، يجب على المعلمين أن يفهموا بوضوح قدرات الطلاب من أجل تنظيم أنشطة تعليمية فردية مناسبة لكل طالب."

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html