الكتب المدرسية الموحدة: لا تعليم وتعلم نمطيين

GD&TĐ - عندما لا يتبقى سوى مجموعة واحدة من الكتب المدرسية، فإن التحدي يكمن في كيفية جعل المعلمين لا يدرسون وفقًا لـ "نموذج صارم"، بل يظلون مبدعين واستباقيين ومرنين بما يتماشى مع هدف تطوير قدرات المتعلمين وصفاتهم في برنامج التعليم العام لعام 2018.

تمكين المعلمين من أن يكونوا مستقلين ومبدعين

قالت الأستاذة فان ثي فان هونغ، مُعلمة مدرسة هونغ دونغ الثانوية (منطقة ترونغ فينه، نغي آن )، إن استخدام مجموعة الكتب المدرسية نفسها لن يُسبب صعوبات للمعلمين في التدريس. لأن استخدام مجموعة واحدة أو أكثر من الكتب المدرسية لا يُعدّ مقياسًا للابتكار في التدريس، بل يعتمد على إبداع المعلمين واستقلاليتهم في تنظيم عملية التدريس.

من المهم أن يدرس المعلمون المواد الدراسية، مع التركيز على المعارف والمهارات التي يحتاجها الطلاب. لذا، يُعدّ إطار المنهج الدراسي، ومعايير المعرفة والمهارات، ومعايير المخرجات، هي القاعدة، بينما تُعدّ الكتب المدرسية مجرد مواد أساسية لتنظيم التعليم والتعلم.

قالت الأستاذة لي ثي شوان داو، مُعلمة الأدب في مدرسة تاي سون الثانوية (حي هوا كوونغ، مدينة دا نانغ): "لا يزال أساس التدريس والتعلم مُطابقًا لمتطلبات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. وعند إتقان هذا المتطلب، يُمكن للمعلمين تصميم أنشطة تعليمية مناسبة بمرونة تامة، بما يضمن تحقيق أهداف البرنامج. ويمكن القول إن الكتب المدرسية ليست سوى أداة داعمة، بينما لا تزال روح الابتكار التعليمي ، التي تُنمّي قدرات المتعلمين وصفاتهم، قائمة".

وفقًا للسيدة داو، عند توفر مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية، يُصبح استخدام المواد الخارجية لاختبار قدرات الطلاب وتقييمها أكثر سهولة. بعد أربع سنوات من تطبيق البرنامج الجديد بثلاث مجموعات مختلفة من الكتب، أتيحت للمعلمين فرصة الوصول إلى العديد من المصادر الغنية للمواد الدراسية وجمعها ومقارنتها، مما يُسهّل اختيار المواد المناسبة، ويضمن دقة وتنوع التدريس.

في الواقع، أصبح البحث عن المواد الخارجية والاستفادة منها مهارةً مألوفةً لدى المعلمين خلال عملية الابتكار الحديثة. وأكدت السيدة داو: "الأهم هو أن يفهم المعلمون مبادئ التدريس بوضوح ويلتزموا بها بهدف تطوير قدرات الطلاب ومهاراتهم. ولا يزال بإمكان المعلمين اختيار المواد والأساليب وتعديلها بمرونة لتناسب طلابهم".

يعتقد السيد فو فان تونغ، من مدرسة دينه نوب الابتدائية والثانوية (بلدية بو تو، مقاطعة جيا لاي )، أن التحدي الأكبر لا يكمن في الكتب المدرسية، بل في أسلوب التدريس. وبخبرته الطويلة في التدريس، يُدرك السيد تونغ أنه عندما تكون الكتب المدرسية واحدة فقط، يجب على المعلمين أن يكونوا أكثر استباقية ومرونة.

لا يمكن أن يعتمد أسلوب تنظيم التدريس على ترتيب الكتاب، بل يمكن تغيير الأنشطة، والربط بالمواقف العملية، ودمج التخصصات المتعددة لتسهيل فهم الطلاب وزيادة اهتمامهم. كما يجب تجديد أساليب التدريس من خلال الجمع بين المناقشات الجماعية، والتعلم القائم على المشاريع، والخبرة، والتعلم من خلال المحطات، وتمثيل محتوى الدرس تمثيلاً مسرحياً.

خلال الحصص الدراسية، يُشجَّع الطلاب على المشاركة في إنشاء المحتوى، وطرح الأسئلة، وعرض منتجاتهم التعليمية بطريقتهم الخاصة. ووفقًا للسيد تونغ، ينبغي على المعلمين الاستفادة من التكنولوجيا الرقمية، ومواد التعلم المفتوحة، والموارد الإلكترونية، والبرامج الداعمة لجعل الدروس حيوية ومُحدَّثة وواقعية. بعد كل حصة، سيساعد التقييم الذاتي والتبادل المهني مع الزملاء المعلمين على التكيف والابتكار باستمرار.

من منظور آخر، ترى السيدة فان هونغ أن أسلوب وضع الأسئلة وتنظيم اختبارات التقييم لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ مفتوح، إذ يطرح تحديات ويتطلب من المتعلمين تطبيق معارفهم لإيجاد حلول. لذلك، عند تطبيق مجموعة من الكتب المدرسية، يتعين على المعلمين الاستناد إلى متطلبات البرنامج لتحديد أساليب التدريس المناسبة، ليس فقط في الأدب، بل في المواد الدراسية الأخرى أيضًا.

في عملية التدريس، إذا كان المعلمون قادرين ومبدعين، فسيكون بإمكانهم الرجوع إلى وثائق وكتب مدرسية أخرى. وبغض النظر عن الكتب المدرسية المستخدمة، آمل أن يواصل قطاع التعليم تشجيع الابتكارات في أساليب الاختبار والتقييم الحالية، حتى يشعر المعلمون والطلاب بالأمان في التدريس والتعلم، كما قالت السيدة فان هونغ.

معلمون وطلاب مدرسة تو فينه دين الثانوية (أو تشو دوا، هانوي) خلال حصة أدب. تصوير: دينه توي

الكتب المدرسية هي مواد تعليمية.

بعد 5 سنوات من تنفيذ برنامج التعليم العام 2018 واستبدال الكتب المدرسية، علقت السيدة فام ثي هونغ - مديرة مدرسة تاون 2 الابتدائية (بلدية فان آن، نغي آن) على أنه إذا كان المعلمون يتمتعون بمؤهلات عالية، فإن استخدام العديد من مجموعات الكتب والمواد المرجعية للتدريس هو شيء رائع.

ومع ذلك، بناءً على سنوات طويلة من الخبرة في التدريس والإدارة، يتضح أن مؤهلات معلمي المرحلة الابتدائية، خاصةً وفي البلديات عمومًا، ليست موحدة. ونادرًا ما نجد معلمي المرحلة الابتدائية الذين يتمتعون باستقلالية عالية ومرونة وإبداع كبير في التدريس.

لذلك، ولتحسين فعالية التدريس عند تطبيق مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، تسعى السيدة فام ثي هونغ إلى توفير التوجيه في كل درس، بالإضافة إلى الالتزام بلوائح إطار المنهج الدراسي. وهكذا، سيواصل المعلمون الأكفاء تعزيز قدراتهم ونقاط قوتهم بشكل استباقي، مما يُحسّن فعالية التدريس.

سيتمتع المعلمون ذوو المؤهلات المتدنية بثقة أكبر في التدريس ولن يخشوا التوجيه الخاطئ. إضافةً إلى ذلك، فيما يتعلق بمحتوى الكتب المدرسية الموحدة للمرحلة الابتدائية، من الضروري معالجة أوجه القصور في استخدام المواد، وضمان سهولة الفهم والتذكر والتفاعل الإنساني.

قال السيد دونج فان سون - مدير مدرسة كيم لين الثانوية (بلدية كيم لين، نغي آن) إنه يتمتع بخبرة تدريس مباشرة لسنوات عديدة، وهو حاليًا مدير ووالد لطفل في المدرسة الثانوية.

بصفته خبيرًا، قال السيد دونغ فان سون إنه ينبغي وجود مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية لتحقيق الوحدة والاتساق في التدريس بالمدارس. ومن جانب المعلمين، ستكون هناك وثائق موحدة دون الحاجة إلى مقارنة المعارف بين مجموعات الكتب لبناء دروس للطلاب.

في الوقت نفسه، ومن خلال هذه الوثيقة الموحدة، يُحدِّث المعلمون المعارف الجديدة بشكلٍ استباقي، ويستفيدون من الإنترنت ومصادر أخرى لإثراء محتوى الدروس. كما تُسهِّل هذه الوثيقة على الطلاب المشاركة في امتحانات مهمة، مثل امتحان القبول للصف العاشر، وامتحان التخرج من المدرسة الثانوية، الذي يتضمن أسئلةً شائعةً على مستوى المقاطعة أو البلاد بأكملها.

يعتقد مدير مدرسة كيم لين الثانوية أن أهم شيء هو الالتزام بالمعايير في اختبار وتقييم القدرات. فإذا كان الهدف من الاختبار والتقييم تعزيز قدرات المتعلمين، فيجب على المعلمين أيضًا أن يكونوا استباقيين ومبدعين ومرنين في تطبيق الوثائق لضمان ملاءمة أساليب ومحتوى التدريس.

مدرسة تاي سون الثانوية مُدرَّبة على استخدام شاشات INNOSMART التفاعلية في التدريس وتطبيق تكنولوجيا المعلومات. الصورة: PV

تدريب المعلمين على القدرة على تنظيم التدريس

قالت السيدة نجوين ثي فان هونغ - مديرة مدرسة تشونج دونج الثانوية (هونج ها، هانوي) إنه عندما تستخدم المدارس نفس مجموعة الكتب المدرسية، فإن الشيء المهم ليس "ما لدينا من قواسم مشتركة"، ولكن ما نفعله بشكل مختلف حتى يتمكن الطلاب من الاستمرار في التعلم بحماس وتطوير قدراتهم الحقيقية.

الكتب المدرسية وثائق معيارية، ولكن إذا اقتصر التدريس على نقل محتوى الكتاب، فسيصبح الدرس جافًا وسلبيًا. لتجنب الصور النمطية، يجب على المعلمين قراءة البرنامج بعمق، وفهم أهداف الكفاءة المطلوبة بوضوح، ومن ثم اختيار المحتوى والأمثلة والمواد والمناهج المناسبة لطلابهم.

إن تغيير ترتيب الأنشطة، وإقامة الروابط مع الحياة الواقعية، وتنظيم المشاريع، وتطبيق التكنولوجيا أو دمج العناصر المحلية، كلها طرق لجعل الدروس حيوية وطبيعية ولها هويتها الخاصة.

تضع مدرسة تاون 2 الابتدائية (بلدة فان آن، نغي آن) متطلبات عالية للمعلمين في مجال التعلم الذاتي والتطوير الذاتي، مثل: التعلم الذاتي للغة الإنجليزية، وتطبيق تكنولوجيا المعلومات، والتحول الرقمي في التدريس. حاليًا، يمكن لمعلمي المدرسة تطبيق الذكاء الاصطناعي بمرونة في التدريس، مثل: تصميم الأنشطة التعليمية، وتنظيم الألعاب لتحفيز الإبداع، والتعلم الذاتي للمعرفة لدى الطلاب...

تُركز مدرسة ترا نام الابتدائية والثانوية للأقليات العرقية (بلدية ترا لينه، مدينة دا نانغ) على تدريب المعلمين على مهارات تنظيم الصف. وصرح السيد فو دانج تشين، مدير المدرسة، قائلاً: "لكي يكون التدريس فعالاً، يجب على المعلمين اختيار أساليب ومواد تعليمية مناسبة لخصائص الطلاب في كل منطقة بعناية وذكاء.

على سبيل المثال، عند التدريس حول البيئة الطبيعية، يمكن للمعلمين في مدينة هوشي منه استخدام أمثلة من المناطق البيئية أو الحدائق أو حدائق الحيوان أو المدن الخضراء؛ بينما في المناطق الجبلية، يجب على المعلمين استخدام مواد من الظروف الطبيعية المحلية حتى يتمكن الطلاب من تصور الدرس والوصول إليه بسهولة.

وأشار السيد تشين إلى أنه في الواقع، وعلى الرغم من التدريب، لا يزال العديد من المعلمين في حيرة عند تنفيذ مواضيع جديدة مثل الأنشطة التجريبية، حيث لا يتصورون بوضوح "ما الذي سيعلمونه، وكيفية التدريس لنقل المحتوى للطلاب بشكل فعال".

في الواقع العملي، تُظهر الملاحظة والاختبار أن تطبيق تكنولوجيا المعلومات في التدريس في العديد من الأماكن لا يزال يقتصر على العرض بدلاً من الكتابة على السبورة، ولم يُنشئ تفاعلاً حقيقياً بين المعلمين والطلاب. لذلك، يحتاج المعلمون إلى تدريبٍ جوهري، ووضع آلية تقييم واضحة، وتحفيزٍ للتطوير المهني.

واقترح السيد دونج فان سون أنه إلى جانب استخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، ينبغي أن يكون هناك أيضًا امتحان واحد فقط لمرحلة الدراسة الثانوية يرأسه وزارة التعليم والتدريب للحصول على درجات التخرج والقبول في الجامعات.

من المعروف أنه بالإضافة إلى امتحان الثانوية العامة، هناك العديد من الامتحانات المنفصلة للجامعات. في حين أن وزارة التعليم والتدريب لا تضع هيكل الامتحانات ونطاق المعرفة وإجاباتها وتشرف عليها، فإن "تجميعها" يُجنّب الطلاب الاضطرار إلى اجتياز العديد من الامتحانات المنفصلة للجامعات، مما يُسبب ضغطًا في الدراسة ويُهدر المال.

السيد لي هواي كوان، مدير مدرسة تو فينه دين الثانوية (أو تشو دوا، هانوي): "إن طبيعة التدريس الحديث تتمثل في تنمية قدرات المتعلمين. لذلك، يجب على المعلمين أن يفهموا بوضوح قدرة الطلاب على تنظيم أنشطة تعليمية شخصية تناسب كل طالب على حدة."

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html