ليس جديدًا ولكنه مفاجئ ومبدع

ن العديد من الابتكارات

علّق المعلم فو كيم باو، رئيس مجموعة الأدب في مدرسة نجوين دو الثانوية (المنطقة الأولى): "شكل الاختبار غريب، فهو عبارة عن رسالة من معلم مُؤطّرة ومُزخرفة بشكل جميل، ولوحة إعلانات لنادي "النمو مع الكتب"... كما أن محتوى الاختبار جديد، إذ لم تعد مادة فهم المقروء مُقتبسة بالكامل، بل يُوجّهها مُعدّ الاختبار. يُكتب نص فهم المقروء مُعدّ الاختبار نفسه، بصفته المُعلّم، مع اقتباسات من أعمال مُتعلقة بموضوع "إطلاق العنان للأفكار...".

في قسم النقاش الاجتماعي، يتضمن السؤال نقطتين جديدتين مقارنةً بالسنوات السابقة: البدء بفكرة شعرية، وبناء نصٍّ قائم على عنوان مُحدد. وفيما يتعلق بهذا الشرط، قال السيد كيم باو إن السؤال ليس صعبًا، ويمكن لمعظم الطلاب الإجابة عليه. ولكن إذا لم يتم التركيز، فقد لا يكون الاختبار مُركزًا (سواءً كان يقتصر على مناقشة محتوى القصيدة أو مناقشة العنوان المُحدد فقط، دون أي صلة).

أما بالنسبة لموضوع الوطنية في الجزء الأول من مقال الأدب، فقد قال المعلمون في مدرسة نجوين دو الثانوية إنه قريب جدًا من الطلاب.

في الموضوع الثاني، الذي يتناول موضوع المودة الأسرية، أوضحت المعلمة كيم باو أن الموضوع لا يقتصر على الشعر أو القصص، بل يمكن للطلاب اختيار أي عمل يناسب الموضوع وفي أي نوع أدبي لمناقشته. يكمن الفرق مع الموضوع الأول في المتطلب الثانوي: مشاركة كيفية قراءة وفهم العمل الذي يختارونه. هذا المتطلب الثانوي ليس صعبًا، إذ يمكن للطلاب التعبير عن آرائهم بحرية، لكن الطلاب الذين اعتادوا على دراسة المقالات النموذجية والتفكير النمطي لن يفهموه.

تقدم المرشحون بثقة لامتحان الصف العاشر في مدينة هوشي منه، بدءًا من الأدب.

يعبر الطلاب بحرية عن أفكارهم الخاصة

فيما يتعلق بهيكل امتحان هذا العام، علّقت المعلمة هوينه لي يي نهي، من مدرسة دونغ خوي الثانوية (مقاطعة تان فو)، قائلةً إنه على الرغم من أن هيكل الامتحان ليس جديدًا، إلا أنه لا يزال يتسم بالإبداع، وخاصةً سؤال الجدل الاجتماعي. يتسم سؤال الجدل بطابع إنساني، حيث يُتاح للطلاب حرية التعبير عن آرائهم وأفكارهم (وهو أيضًا سؤال ذو مستوى تصنيفي).

وبحسب السيدة نهي، في سن الخامسة عشرة، عندما يدخل الطلاب أول اختبار مهم في حياتهم، فإن الطريقة المذكورة أعلاه لوضع الأسئلة مناسبة، لأن الأسئلة سهلة ولها تصنيف واضح.

علّق المعلم ترونغ مينه دوك، من مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة الثالثة)، قائلاً: "أسئلة الامتحان إبداعية ضمن المعايير المسموح بها. المواضيع ليست جديدة، لكن طريقة طرحها مبتكرة دائمًا. على سبيل المثال، موضوع "تجلي الأفكار في كلمات..." مُعبّر عنه في جميع الأسئلة الرئيسية الثلاثة بنصوص مختلفة. هذا يثير الاهتمام، لأنه يُهيئ للطلاب بيئةً مناسبة للنظر إلى المسألة من وجهات نظر مختلفة. علاوةً على ذلك، تُتيح وحدة الموضوع للممتحنين تصنيف الطلاب بسهولة، إذ يُوظّف الموضوع في اتساع المعرفة وعمق الإدراك من خلال التفاصيل."

لا يزال هناك الكثير من الأشياء التي تستحق الندم

علق الأستاذ نجوين فوك باو خوي، من جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم، قائلاً إن هيكل الامتحان لم يتغير كثيرًا مقارنةً بالعام الماضي. ومع ذلك، فإن محور الموضوع "التعبير عن الأفكار بالكلمات..." ليس قريبًا من السؤال الثالث. ومع ذلك، يُعد هذا اتجاهًا جديدًا مناسبًا لتدريس الأدب في الآونة الأخيرة.

3 صفات في موضوع واحد

تحت شعار "عبّر عن أفكارك بالكلمات..."، جمع امتحان القبول للصف العاشر لهذا العام في مدينة هو تشي منه ثلاث سمات في موضوع واحد، ألا وهي التعبير عن مشاعرك وأفكارك حول حب الوطن، وحب العائلة، وحب الذات.

ومن خلال هذه الفكرة، تم طرح الأسئلة الثلاثة في الامتحان بطريقة مفتوحة، بهدف التركيز على نوعية الموضوع.

من حيث المحتوى، يُعدّ الامتحان تعليميًا للغاية، ومناسبًا لأعمار الطلاب، وعمليًا. لا سيما في ظلّ شباب اليوم، الذين يعيش الكثير منهم في عزلة، مع قلة التواصل أو "الانفتاح" مع من حولهم. أما من حيث العرض، فلا يُسبّب الامتحان شعورًا بالثقل أو الحيرة لدى الطلاب. فرغم أن الامتحان يتكون من صفحتين، إلا أن العرض بسيط، والصور شبابية وحيوية. وبالمقارنة مع امتحانات السنوات السابقة، لا يزال امتحان الأدب لهذا العام يتضمن ابتكارات مثيرة للدهشة، ولكنه لا يُثير دهشة الطلاب.

نظرًا لطبيعة الامتحان المفتوحة، يتطلب الأمر أن تكون ورقة الإجابة مفتوحة بالتساوي. وهذا يتطلب أيضًا إجماعًا كبيرًا داخل لجنة التقييم، ويجب على الفاحصين أيضًا أن يكونوا منصفين عند التقييم.

تران نغوك توان

بالإضافة إلى ذلك، قدّم الأستاذ باو خوي تحليلًا وتعليقاتٍ مُفصّلة لكل محتوى في هيكل امتحان هذا العام. أولًا، في نص فهم المقروء، ووفقًا للأستاذ خوي، من المُرجّح أن يكون هذا النص من إعداد مُعدّ الاختبار نفسه، لذا لا يوجد أي مصدر مُوثّق. ويتضح هذا الشعور أكثر عند القراءة المُتأنية، فالأدلة التي تُؤيّد وجهة النظر المذكورة في النصّ غير مُترابطة، مع أنها لا تزال قادرة على توضيح المُشكلة. وهذا أمرٌ مُؤسفٌ للغاية، على الرغم من أن أسئلة المُكوّنات مُناسبة للمستويات المعرفية، مع تمايز واضح تمامًا.

يناقش الطلاب بعد انتهاء امتحان الأدب. وقد أشاد العديد من المعلمين بالمواضيع الجدلية في المقال، مشيرين إلى جودتها وقيمتها التعليمية العالية ومناسبتها لأعمار الطلاب.

علّق محاضرون من جامعة التربية على أن موضوع المقال كان جيدًا، وله أهمية تعليمية عالية، ومناسبًا لأعمار الطلاب. كما أن طريقة طرح المشكلة، وطرح فرضية لتوضيح النتائج، كانت مبتكرة للغاية. ومع ذلك، من المحتمل جدًا أن يجد الطلاب الأذكياء أن محتوى الرسالة يتضمن العديد من الاقتراحات لتطوير المقال. ينبغي تجنب استخدام المعلومات الواردة في السؤال السابق كإجابات للسؤال التالي، لأن ذلك يقلل من اختلاف مستوى الطلاب في الامتحان.

فيما يتعلق بالجدال الأدبي، في الموضوع الأول، يرى السيد خوي أن الجدال موضوع آخر (إدراك الوطنية) مرتبط بالموضوع الذي يتناوله الامتحان. ومع ذلك، بما أن الوطنية والإنسانية محوران رئيسيان في الأدب الفيتنامي، سيتمكن الطلاب بسهولة من اختيار مقتطف مناسب للموضوع لكتابة مقال.

واجهت المهمة الثانية مشكلة مماثلة عند محاولة ربط موضوع آخر (العاطفة العائلية) بموضوع "إطلاق العنان للأفكار...". علاوة على ذلك، لا يزال الأمر الإضافي (شارك شيئًا عن كيفية حديثك وفهمك للعمل، مقتطف) الذي يلعب دورًا تمييزيًا غير واضح.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/de-ngu-van-ky-thi-lop-10-tphcm-khong-moi-nhung-bat-ngo-sang-tao-18523060622252894.htm