نقاط ابتكار عديدة
علّقت المعلمة فو كيم باو، رئيسة قسم الأدب في مدرسة نغوين دو الثانوية (المنطقة 1)، قائلةً: "يتميز شكل الامتحان بكونه غير مألوف، إذ يأتي على شكل رسالة مؤطرة ومزخرفة من المعلمة، ولوحة إعلانات من نادي "النشأة مع الكتب"... كما أن محتوى الامتحان جديد أيضاً، حيث لم يعد نص فهم المقروء مقتصراً على الاقتباسات فقط، بل أصبح موجهاً من قِبل واضع الأسئلة. ويكتب واضع الأسئلة نص فهم المقروء بنفسه، مؤدياً دور المعلمة، ويتضمن اقتباسات من أعمال تتعلق بموضوع "دع الأفكار تُصاغ بالكلمات...".
في قسم التعليق الاجتماعي، تضمن موضوع المقال نقطتين جديدتين مقارنةً بالسنوات السابقة: تقديم الموضوع بفكرة شعرية، وكتابة مقال بناءً على عنوان مُحدد. وفيما يتعلق بهذا الشرط، أوضح السيد كيم باو أن الموضوع لم يكن صعبًا، وأن معظم الطلاب قادرون على الإجابة عنه. مع ذلك، إذا لم يتوخَّ الطلاب الحذر، فقد يكتبون مقالًا لا يُركز على الفكرة الرئيسية (كأن يقتصر على مناقشة محتوى القصيدة أو على مناقشة العنوان المُحدد دون أي ترابط).
فيما يتعلق بموضوع الوطنية في قسم المقال الأول من امتحان التحليل الأدبي، يعتقد المعلمون في مدرسة نغوين دو الثانوية أنه موضوع ذو صلة كبيرة بالطلاب.
فيما يتعلق بالموضوع الثاني حول المشاعر الأسرية، ترى المعلمة كيم باو أن هذا الموضوع لا يقتصر على الشعر أو القصص القصيرة؛ إذ يمكن للطلاب اختيار أي عمل يناسب الموضوع، من أي نوع أدبي، للمناقشة. ويكمن الاختلاف عن الموضوع الأول في الشرط الإضافي: وهو مشاركة الطلاب لكيفية قراءتهم وفهمهم للعمل الذي اختاروه. هذا الشرط الإضافي ليس صعبًا؛ إذ يمكن للطلاب التعبير عن آرائهم بحرية، ولكن قد لا يفهمه أولئك الذين اعتادوا على المقالات النموذجية والتفكير النمطي.
يخوض المرشحون بثقة امتحان القبول للصف العاشر في مدينة هو تشي منه، بدءًا بمادة الأدب.
للطلاب حرية التعبير عن أفكارهم الخاصة
فيما يتعلق بهيكل امتحان هذا العام، علّقت المعلمة هوينه لي يي نهي من مدرسة دونغ خوي الثانوية (مقاطعة تان فو) قائلةً إنه على الرغم من أن الهيكل ليس جديدًا، إلا أن الامتحان لا يزال يتسم بالإبداع، لا سيما سؤال التعليق الاجتماعي. فموضوع النقاش ذو طابع إنساني، مما يتيح للطلاب التعبير بحرية عن وجهات نظرهم وأفكارهم (وهو أيضًا سؤال ذو مستويات صعوبة متفاوتة).
بحسب السيدة نهي، في سن الخامسة عشرة، عندما يخوض الطلاب أول امتحان مهم في حياتهم، فإن طريقة صياغة الأسئلة مناسبة لأن الأسئلة سهلة ولكنها تميز بوضوح بين قدرات الطلاب.
علّق المعلم ترونغ مينه دوك من مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة 3) قائلاً: "كانت أسئلة الامتحان إبداعية ضمن المعايير المقبولة. لم تكن المواضيع جديدة، لكن طريقة طرحها كانت مبتكرة دائمًا. على سبيل المثال، تكرر موضوع "دع الأفكار تُصاغ بالكلمات..." باستمرار في جميع الأسئلة الرئيسية الثلاثة بنصوص مختلفة. وقد أثار هذا اهتمام الطلاب لأنه أتاح لهم رؤية القضية من زوايا متعددة. علاوة على ذلك، سهّل التناسق الموضوعي على الممتحنين التمييز بين الطلاب، لأن الموضوع استكشف اتساع المعرفة وعمق الإدراك من خلال التفاصيل."
لا تزال هناك العديد من الندمات
علّق نغوين فوك باو خوي، الحاصل على درجة الماجستير من جامعة هو تشي منه للتربية، قائلاً إنّ هيكل الامتحان لم يتغيّر كثيراً مقارنةً بالعام الماضي. ومع ذلك، فإنّ التركيز الموضوعي "دع الأفكار تُصاغ بالكلمات..." لم يكن وثيق الصلة بالسؤال الثالث. ومع ذلك، يُعدّ هذا توجهاً جديداً مناسباً لتدريس الأدب في الوقت الراهن.
ثلاث صفات في موضوع واحد
تحت شعار "دع أفكارك تُصاغ بالكلمات..."، يدمج امتحان القبول للصف العاشر لهذا العام في مدينة هو تشي منه ثلاث صفات في موضوع واحد: التعبير عن مشاعرك وتأملاتك حول حبك لبلدك، وحبك لعائلتك، وحبك لنفسك.
وبناءً على ذلك، تم تصميم جميع الأسئلة الثلاثة في الامتحان لتكون مفتوحة النهاية، مع التركيز على الصفات المتعلقة بالموضوع.
من حيث المحتوى، يُعدّ الامتحان تعليميًا للغاية، ومناسبًا للفئة العمرية للطلاب، وعمليًا. وهذا أمرٌ بالغ الأهمية في ظلّ الظروف الراهنة التي يميل فيها العديد من الشباب إلى الانطواء وقلة الرغبة في مشاركة أفكارهم مع من حولهم. أما من حيث طريقة العرض، فلا يبدو الامتحان مُرهقًا أو مُربكًا للطلاب. فعلى الرغم من أنه لا يتجاوز صفحتين، إلا أن عرضه بسيط، والصور فيه تُضفي عليه طابعًا شبابيًا وحيويًا. وبالمقارنة مع امتحانات السنوات السابقة، لا يزال امتحان الأدب لهذا العام يتضمن بعض الابتكارات غير المتوقعة، لكنها لا تُثير استغراب الطلاب.
نظراً لطبيعة أسئلة الامتحان المفتوحة، يجب أن تكون معايير التقييم مفتوحة أيضاً لتلائم ذلك. ويتطلب هذا درجة عالية من التوافق داخل لجنة التقييم، ويجب على الممتحنين أن يكونوا متسقين في تقييمهم.
تران نغوك توان
بالإضافة إلى ذلك، قدّم الأستاذ باو خوي تحليلات وتعليقات مُفصّلة حول كل جانب من جوانب هيكل امتحان هذا العام. أولًا، فيما يتعلق بنص فهم المقروء، يعتقد الأستاذ خوي أنه من المُرجّح جدًا أن يكون واضعو الامتحان أنفسهم قد وضعوا النص، لعدم وجود أي مراجع أو مصادر. ويتعزز هذا الشعور عند قراءة النص بتأنٍّ، إذ يفتقر الدليل الداعم لوجهات النظر الواردة فيه إلى التماسك، على الرغم من أنه لا يزال يحمل في طياته إمكانية توضيح المسألة. وهذا أمر مؤسف للغاية، حتى مع أن مكونات الأسئلة مُناسبة لمستويات معرفية مُختلفة وتُظهر تمايزًا واضحًا.
ناقش الطلاب الامتحان بعد الانتهاء من اختبار الأدب. وقد علّق العديد من المعلمين بأن موضوع المقال في الامتحان كان جيداً للغاية، وله قيمة تعليمية عالية، وكان مناسباً للفئة العمرية للطلاب.
أشاد محاضرون من جامعة التربية بموضوع المقال، مشيرين إلى جودته العالية وقيمته التعليمية الكبيرة وملاءمته للفئة العمرية للطلاب. كما وصفوا طريقة عرض المشكلة - بطرح فرضية لتوضيح نتائجها - بأنها مبتكرة. ومع ذلك، من الممكن أن يجد الطلاب المتميزون العديد من الدلائل في محتوى الرسالة لتطوير مقالهم. لذا، يُنصح بتجنب استخدام معلومات من السؤال السابق لاقتراح إجابات للسؤال التالي، لأن ذلك يُضعف قدرة الامتحان على التمييز بين الطلاب.
فيما يتعلق بالتحليل الأدبي، بالنسبة للسؤال الأول، ووفقًا للسيد خوي، فإن موضوع النقاش مختلف (فهم الوطنية) ويجري محاولة ربطه بالموضوع الرئيسي للامتحان. ومع ذلك، فإن الوطنية والإنسانية تياران رئيسيان في الأدب الفيتنامي، لذا سيتمكن الطلاب بسهولة من اختيار مقتطف مناسب للموضوع لكتابة مقالهم.
يواجه السؤال الثاني مشكلة مماثلة أيضاً، إذ يحاول دمج موضوع مختلف (المشاعر العائلية) ضمن موضوع "دع الأفكار تُصاغ بالكلمات...". علاوة على ذلك، لا تزال التعليمات الإضافية (شارك بعض الأفكار حول كيفية تفاعلك مع العمل/المقتطف وفهمك له)، والتي تُعدّ عاملاً تمييزياً، غير واضحة.
رابط المصدر
تعليق (0)