العلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية: مزايا كثيرة ومشاكل كثيرة

إن مراجعة نموذج تنظيم تدريس العلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية أمر ضروري للغاية في السياق الحالي.

يقدم أولياء الأمور طلبات تسجيل أبنائهم في الصف السادس للعام الدراسي 2025-2026 في مدينة هوشي منه - الصورة: NHU HUNG

بعد أربع سنوات من تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018، أكملت المرحلة الثانوية دورة التدريس من الصف السادس إلى الصف التاسع. يُعد هذا وقتًا مهمًا لتقييم النتائج المحققة، وتحديد الصعوبات العملية، واقتراح التعديلات اللازمة لضمان أن يكون البرنامج عمليًا وفعالًا ومستدامًا.

إيجابية ووجودية

تُجري وزارة التربية والتعليم والتدريب مراجعةً وتعديلاً لمحتوى عدد من المواد الدراسية بما يتناسب مع دمج المحليات وتطبيق نموذج الحكم المحلي ذي المستويين. لذا، تُعدّ مراجعة نموذج تنظيم تدريس العلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية أمراً بالغ الأهمية في ظل الظروف الراهنة.

أظهر تطبيق العلوم الطبيعية خلال السنوات الأربع الماضية تحقيق العديد من النقاط الإيجابية. ويساعد النهج المتكامل لبناء البرنامج الطلاب على فهم المعرفة العلمية من منظور متعدد التخصصات، مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالممارسة، مما يُنمّي القدرة على التفكير العلمي، وحل المشكلات، وتطبيق المعرفة في الحياة، وهي من أبرز مزاياه.

وفي الوقت نفسه، يعمل البرنامج على خلق الظروف للابتكار في أساليب التدريس، وتنويع أشكال الاختبار والتقييم، وتعزيز دور أنشطة الممارسة والتجارب والخبرة العملية.

ومع ذلك، هناك أيضًا بعض أوجه القصور الملحوظة. أولها عدم التوافق بين النموذج المتكامل وقدرات الهيئة التدريسية. فمعظم معلمي المرحلة الثانوية الحاليين مدربون على مادة واحدة فقط، بينما يتطلب المنهج تدريسًا متعدد التخصصات. وهذا يؤدي إلى ارتباك وإرهاق، بل وحتى إلى عدم اتساق في التدريس، وخاصة في الصفين الثامن والتاسع، حيث يتزايد تخصص محتوى التعلم.

بالإضافة إلى ذلك فإن طريقة تنظيم التدريس حسب المواضيع المنظمة بالتوازي لحل مشكلة عدم وجود مدرسين لتدريس جميع مواضيع العلوم الطبيعية بسهولة يجعل المحتوى يفقد التماسك، ويفتقر إلى التطور المنطقي بين المفاهيم والموضوعات.

يُعِدّ العديد من المعلمين دروسهم بأسلوب "تجميع المحتوى" بدلًا من تصميم روابط مقصودة، مما يُؤدي إلى تعلّم الطلاب بطريقة مُشتّتة، ويفتقر إلى أساس التفكير المنهجي. وهذا يُشكّل عائقًا رئيسيًا أمام تكوين تفكير علمي مُستدام، وخاصةً في مواد العلوم الطبيعية.

الحل المقترح

وبناء على التحليل العملي ومتطلبات التطوير، فإن تعديل محتوى مواد العلوم الطبيعية نحو التكامل في بداية المستوى والتمايز في نهاية المستوى يعد خيارا معقولا وممكنا.

على وجه التحديد، ينبغي للصفين السادس والسابع مواصلة تطبيق التدريس المتكامل حسب الموضوع، وربط المعرفة بالممارسة والخبرة والتدريب على مهارات التركيب. هذه هي مرحلة بناء أساس التفكير العلمي وتحفيز اهتمام الطلاب بالتعلم.

ابتداءً من الصف الثامن، يحتاج البرنامج إلى التحول إلى التمايز، لذا يجب تعديل المحتوى وتنظيم التدريس وفقًا لثلاثة مواد منفصلة: الفيزياء والكيمياء والأحياء.

يجب أن يتم تدريس كل مادة من قبل مدرس متخصص، مما يساعد على ضمان عمق المعرفة، ودعم امتحانات القبول وإنشاء أساس للتوجيه المهني لمواصلة الدراسة في المدرسة الثانوية أو اختيار التدريب المهني المناسب وخاصة مساعدة الطلاب على اختيار مواد الفيزياء والكيمياء والأحياء في المدرسة الثانوية بسهولة أكبر بناءً على الأساس العلمي وخلفياتهم وقوتهم وشغفهم.

سيساعد هذا النموذج على التغلب على مشكلة العبء الزائد الذي يتحمله المعلمون بسبب اضطرارهم إلى تدريس مواد أخرى غير تخصصاتهم، مع خلق التماسك والفعالية في التعلم.

إلى جانب ذلك، من الضروري إعادة تأهيل الكادر التعليمي بما يتناسب مع التوجه الجديد. في الصفين السادس والسابع، نحتاج إلى معلمين متكاملين قادرين على تصميم المواضيع وتنظيم التجارب؛ وفي الصفين الثامن والتاسع، نحتاج إلى معلمين ذوي خبرة متعمقة في كل مادة.

في الوقت نفسه، يتعين على وزارة التعليم والتدريب إصدار وثائق إرشادية مهنية ومواد تعليمية رقمية مناسبة لكل مرحلة من مراحل تطوير البرنامج. كما يتعين مراجعة وتعديل نموذج امتحانات القبول للمدارس الثانوية المتخصصة للصف العاشر ليتوافق مع محتوى البرنامج، بالإضافة إلى إرشادات حول تعديل محتوى تدريس العلوم الطبيعية.

وأخيرًا، من الضروري زيادة الاستثمار في ظروف التدريس، مثل المختبرات ومعدات التدريب ومواد التعلم الإلكتروني، وخاصةً في المناطق الأقل حظًا. وفي الوقت نفسه، لا بد من وجود آلية لرصد وتقييم فعالية التعديلات، لمواصلة تطوير السياسات القائمة على الأدلة العلمية والعملية.

الطلاب يتجاهلون العلوم الطبيعية

هناك مشكلة أخرى تتمثل في التناقض بين المنهج المتكامل وصيغة امتحانات القبول للصف العاشر في المدارس الثانوية المتخصصة. فبينما يُدرّس الطلاب العلوم الطبيعية المتكاملة، لا يزال الامتحان يركز بشكل رئيسي على مواد دراسية فردية (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء). وهذا يُجبر الطلاب على دراسة حصص إضافية خارج المنهج لمراجعة الامتحان، مما يُسبب ضغطًا غير ضروري، ويتعارض مع هدف تخفيف عبء البرنامج.

النتيجة طويلة المدى لذلك هي أن نسبة الطلاب الذين يختارون تخصصات العلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية تتجه إلى الانخفاض بشكل مثير للقلق، وخاصةً علم الأحياء. يُحجم العديد من الطلاب عن دراسة العلوم الطبيعية بسبب قلة الاهتمام بها، وضعف التأسيس العلمي، وضعف التوجه نحو التطبيق العملي. يؤثر هذا بشكل مباشر على فرص القبول الجامعي لتخصصات الهندسة والتكنولوجيا، التي تُعدّ المحرك الأساسي للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في العصر الرقمي والابتكار.

العودة إلى الموضوع

الدكتور ساي كونغ هونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm