مجموعة مشتركة من الكتب الدراسية: ما هي المعايير التي ينبغي استخدامها للاختيار؟

سيقرر وزير التربية والتعليم ما إذا كان سيتم إعداد مجموعة جديدة من الكتب المدرسية للاستخدام على مستوى البلاد، أو اختيار الكتب المدرسية الحالية ومراجعتها. ويشترط حاليًا أن يلتزم الإعداد أو الاختيار أو المراجعة بمعايير تضمن جودة التعليم.

أربعة معايير لمجموعة كتب مدرسية مناسبة.

ينص قانون التعليم المعدل، الذي أقره المجلس الوطني مؤخراً في 10 ديسمبر، على نهج أكثر مرونة: يسمح لوزارة التعليم والتدريب بتحديد طريقة تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية أو اختيار الكتب المدرسية الحالية ومراجعتها، وذلك حسب الوضع العملي وقرار السلطة المختصة.

ولتنفيذ ذلك، صرحت وزارة التربية والتعليم أنها تعمل على وضع خطة لمجموعة موحدة من الكتب المدرسية بدءاً من العام الدراسي 2026-2027، بما يضمن الشفافية والموضوعية والفعالية من حيث التكلفة ومنع الهدر؛ مع الاستفادة من مزايا الكتب المدرسية الحالية والبناء عليها، وتقليل التأثير على المعلمين والطلاب، وتجنب تعطيل أنشطة التدريس والتعلم.

أكدت النائبة نغوين ثي فييت نغا (نائبة رئيس وفد مدينة هاي فونغ في الجمعية الوطنية) أن مجموعة الكتب الدراسية المناسبة يجب أن تُلبي، قبل كل شيء، أهداف برنامج التعليم العام لعام 2018، والمتمثلة في تنمية قدرات الطلاب وكفاءاتهم، وتطوير أساليب التدريس، والتحول من مجرد نقل المعرفة إلى التنمية الشاملة. ولذلك، فإن معيار الملاءمة لا يقتصر على محتوى الكتب فحسب، بل يشمل أيضاً مدى توافقها مع فلسفة البرنامج.

قدمت الممثلة نغوين ثي فييت نغا أربعة معايير مهمة لمجموعة كتب مدرسية مناسبة. أولاً، فيما يتعلق بالمحتوى، يجب أن يضمن الدقة العلمية والوضوح والحداثة؛ وينبغي ألا يكون مثقلاً بالمعلومات أو متكرراً. يجب أن يكون هيكل الكتاب متماسكاً، وسليماً من الناحية التربوية، وقادراً على دعم المعلمين في ابتكار أساليب تدريسهم. كما يجب أن يكون التكامل والتمايز واضحين، مما يسمح للطلاب من مختلف المناطق بالوصول إلى المادة.

ثانيًا، فيما يتعلق بالأساليب والمواد التعليمية المصاحبة، لا يمكن فصل الكتب المدرسية الحالية عن منظومة موارد التعلم: كتب المعلمين، والمواد الإلكترونية، ومقاطع الفيديو التوضيحية، وبنوك التمارين، والمحاضرات الرقمية، وما إلى ذلك. يجب أن تكون مجموعة الكتب المدرسية المناسبة مصحوبة بنظام موارد تعليمية كامل قادر على دعم التحول الرقمي في التعليم، وتوفير وقت المعلمين في تخطيط الدروس، وزيادة فعالية تعلم الطلاب.

ثانيًا، فيما يتعلق باستقرار الكتب الدراسية وسهولة تطبيقها، يجب تصميمها بحيث يسهل على المعلمين تدريسها وعلى الطلاب تعلمها. وينبغي تجنب التغييرات المتكررة التي تُسبب اضطرابًا في المدارس. كما يجب أن تتمتع الكتب الدراسية باستقرار كافٍ يسمح للمؤسسات التعليمية بوضع خطط التطوير المهني.

وأخيرًا، فيما يتعلق بالإنصاف والشمول، لا يزال بإمكان الطلاب في المناطق النائية الوصول بسهولة إلى الكتب المدرسية واستخدامها. فمحتوى الكتب ليس محليًا، بل يعكس الصورة العامة للتعليم الوطني. وقالت السيدة فييت نغا: "إذا استوفت مجموعة من الكتب المدرسية في آن واحد متطلبات المحتوى والأساليب والمواد التعليمية والجدوى والإنصاف، فيمكن اعتبارها مناسبة وكتابًا مدرسيًا وطنيًا بحق".

درس معلمة في مدرسة ابتدائية

ترى السيدة ماي ثي تشوك بينه، مُدرّسة الرياضيات من مقاطعة سون لا، أن كتب الرياضيات، من المرحلة الإعدادية إلى الثانوية، يجب ألا تكون مُثقلة بالنصوص كما هي عليه الآن. ووفقًا للسيدة بينه، فإن كتب الرياضيات الحالية تُرهق القارئ. علاوة على ذلك، إذا لم يزد وقت التدريس، فلا بد من تقليل كمية المادة. وبالمقارنة مع برنامج التعليم لعام 2006، فقد تم تبسيط منهج الرياضيات، ولكنه لا يزال مُرهقًا للطلاب. فقد أدرج المؤلفون معلومات كثيرة جدًا، مما أدى إلى نقص في العمق، تاركين الطلاب بفهم سطحي فقط.

هناك حاجة إلى رقابة صارمة.

أثارت النائبة نغوين ثي فييت نغا عدة تحديات في تطبيق مجموعة موحدة من الكتب المدرسية. فضيق الوقت وتنوع الممارسات التعليمية (المناطق الجبلية، والجزر، والمناطق الحضرية، والمناطق الريفية، وغيرها) قد يؤديان بسهولة إلى تعارض بين المعايير العامة والخصائص المميزة لكل منطقة. علاوة على ذلك، ثمة قلق اجتماعي يتمثل في أن المعلمين اعتادوا على استخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية خلال السنوات الخمس الماضية. وسيتطلب الانتقال إلى مجموعة جديدة من الكتب المدرسية مزيدًا من التدريب والتأهيل والبحث لضمان اعتمادها في الوقت المناسب.

بالمقارنة مع قانون التعليم لعام ٢٠١٩، يتضمن قانون التعليم الجديد الذي أقره المجلس الوطني العديد من النقاط الجديدة المتعلقة بالكتب المدرسية. فعلى وجه التحديد، يجب أن تُجسّد الكتب المدرسية متطلبات برنامج التعليم العام فيما يتعلق بالأهداف والمحتوى والصفات والكفاءات المطلوبة من الطلاب، مع توجيه أساليب التدريس والاختبارات وتقييم الجودة. ويجب ألا يتضمن المحتوى وطريقة العرض أي تحيزات قائمة على أساس العرق أو الدين أو المهنة أو الجنس أو العمر أو الوضع الاجتماعي.

إضافةً إلى ذلك، ستُنشر الكتب المدرسية بأشكالٍ متنوعة، تشمل الكتب المطبوعة، وكتب برايل، والكتب الإلكترونية. وسيُنشأ مجلس وطني لمراجعة الكتب المدرسية لكل مادة ونشاط تعليمي، وسيكون مسؤولاً عن محتوى وجودة المراجعة. وسيُقرّ وزير التربية والتعليم الكتب المدرسية بعد أن يُقيّمها المجلس الوطني للمراجعة ويتأكد من استيفائها للمتطلبات؛ كما سيصدر معايير وإجراءات للتأليف والمراجعة.

لضمان جودة عالية وموحدة لمجموعة الكتب المدرسية، أوضحت السيدة نغا أنه لا يمكن إسناد هذه المهمة إلى مجموعة واحدة من المؤلفين أو ناشر واحد، بل تتطلب مشاركة أربع جهات رئيسية. تشمل هذه الجهات الدولة ووزارة التربية والتعليم، اللتين تضطلعان بدور محوري في وضع الإطار القانوني ومعايير المناهج الدراسية وإصدارها، بالإضافة إلى تنظيم المجلس الوطني لتأليف الكتب المدرسية وتقييمها؛ وفريق المؤلفين، بمن فيهم أولئك الذين شاركوا في تأليف المجموعات الثلاث الحالية من الكتب المدرسية، بالتعاون مع خبراء بارزين في كل مجال؛ وهيئة التدريس، بصفتهم المستخدمين المباشرين للكتب المدرسية، والذين يجب أن يشاركوا في عملية المراجعة والتغذية الراجعة منذ البداية (وضع الإطار العام والمخطط)؛ والجهات المعنية بالإشراف والتقييم الاجتماعي.

قررت وزارة التربية والتعليم استخدام مجموعة واحدة من الكتب المدرسية للتعليم العام على مستوى البلاد.

أكدت السيدة نغا على ضرورة أن تتبع آلية التنسيق مبدأ آليات الرقابة الثلاث: المؤلف، والدولة، والمجتمع. وقبل النشر، يجب أن تخضع الكتب لمراجعة عامة واستشارة واسعة النطاق. ويتعين على الجمعية الوطنية مراقبة التقدم المحرز والجودة والتكاليف عبر وسائل متعددة. وهذا لا يضمن الشفافية والامتثال للقانون فحسب، بل يعزز أيضاً ثقة الجمهور في مجموعة موحدة من الكتب المدرسية.

فيما يتعلق بالمخاوف من أن يؤدي تطبيق مجموعة موحدة من الكتب المدرسية إلى "توحيد" المناهج الدراسية، وحرمان المعلمين من حرية الاختيار والطلاب من فرص التنوع، أكدت المندوبة نغوين ثي فييت نغا أن الأهم ليس عدد الكتب المدرسية، بل كيفية استخدامها. وشددت على ضرورة فهم أن الكتب المدرسية وسيلة وليست غاية. فالإبداع في التدريس يعتمد على المعلم، وأساليبه التربوية، وكيفية تنظيمه للفصل الدراسي.

يُسهم توحيد الكتب الدراسية في وضع معيار مشترك، وتجنب التفاوت في الجودة بين المجموعات المختلفة، وفي الوقت نفسه، يُوفر فرصًا متكافئة للطلاب على مستوى الدولة. وعلى هذا الأساس، يمكن تعزيز التنوع من خلال مواد تعليمية إضافية، وموارد رقمية، وأنشطة لا صفية.

لذا، لا تكمن المشكلة الأساسية في عدد مجموعات الكتب المدرسية، بل في آلية دعم المعلمين للإبداع وابتكار أساليب تدريس جديدة. فإذا وضعت الدولة سياسات لتدريب المعلمين، وتوفير مواد تعليمية داعمة، وتهيئة الظروف التي تمكنهم من المبادرة، فإن مجموعة موحدة من الكتب المدرسية كفيلة بضمان معايير مشتركة وتشجيع الإبداع في آن واحد.

يُعدّ تطبيق مجموعة موحدة من الكتب الدراسية بدءًا من العام الدراسي 2026-2027 مهمة ملحة، لذا لا بدّ من ظهور بعض الصعوبات خلال عملية التنفيذ. وإذا ما استفدنا من إنجازات مجموعات الكتب الدراسية الثلاث الحالية، وقمنا بتجميع المجموعة الجديدة بناءً على العناصر الموروثة والمختارة، فسيكون ذلك أكثر سهولة وفعالية من حيث التكلفة. والأهم من ذلك، ضرورة تصميم آلية شفافة وعلمية، وحشد مشاركة جميع الجهات المعنية، وتجنب الهدر، والأهم من ذلك، تهيئة الظروف المناسبة للمعلمين لمواصلة الإبداع في تدريسهم.

المصدر: https://tienphong.vn/mot-bo-sach-giao-khoa-dung-chung-chon-theo-tieu-chi-nao-post1803584.tpo