يجب علينا الاحتفاظ بالعديد من مجموعات الكتب المدرسية لخلق المنافسة، وجهة نظر من خبير التعليم الدكتور جياب فان دونج

مع بداية العام الدراسي الجديد، لا يزال الجدل محتدمًا حول ما إذا كان ينبغي الحفاظ على مجموعات متعددة من الكتب المدرسية وفق مبدأ "برنامج واحد - مجموعات متعددة" أو العودة إلى مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد. في مقابلة مع صحيفة تين فونغ، صرّح الدكتور جياب فان دونغ بأنه إذا قامت وزارة التعليم والتدريب بتجميع مجموعة من الكتب المدرسية مباشرةً، فإن المجموعات المتبقية ستصبح عاجلاً أم آجلاً "زائدة عن الحاجة"، في حين أن إعادة صياغة الكتب المدرسية في الوقت الحالي غير ضرورية.

Báo Tiền Phong•23/08/2025

مع اقتراب العام الدراسي الجديد، يثير السؤال حول ما إذا كان ينبغي أن تكون هناك مجموعة واحدة أو أكثر من الكتب المدرسية الجدل من جديد.

أجرى مراسل صحيفة تيان فونج مقابلة مع الدكتور جياب فان دونج، الحاصل على درجة الدكتوراه في الفيزياء الهندسية، جامعة فيينا للتكنولوجيا (النمسا)؛ والذي عمل وأجرى أبحاثه في جامعة ليفربول (المملكة المتحدة)، والجامعة الوطنية في سنغافورة لفهم هذه القضية بشكل أفضل.

الكتب المدرسية المتبقية سوف تصبح عاجلاً أم آجلاً "بقايا" لأنها لم يتم اختيارها.

عزيزي الدكتور جياب فان دونج، لماذا يتطلب القرار رقم 88 للجمعية الوطنية إنشاء مجموعة من الكتب المدرسية الحكومية كأساس، في حين يتم تعميم مجموعات أخرى من الكتب المدرسية، وبالتالي ضمان تنوع الكتب المدرسية؟

برأيي، هذا استمرارٌ للرأي القائل بأن "الدولة يجب أن تلعب دورًا قياديًا في كل شيء". سابقًا، كانت تلعب دورًا قياديًا في الاقتصاد والثقافة والفنون والعلوم والتعليم، وغيرها. حتى الآن، تخلت الدولة عن دورها القيادي في مجالات عديدة لتلعب دورًا إداريًا، كما هو الحال في المجالين الاقتصادي والثقافي والفني، لأن الواقع أثبت أن تركيز الدولة على الإدارة سيكون أكثر فعالية من تولي كل شيء بشكل مباشر.

وفي مجال التعليم، لا يزال الرأي القائل بأن "الدولة بحاجة إلى لعب دور قيادي" يحظى بتأييد كثير من الناس، ربما لمجرد الراحة في الإدارة أو بسبب انعدام الأمن في إسناد مهمة تجميع الكتب المدرسية إلى وحدات النشر، ولذلك هناك طلب من وزارة التعليم والتدريب أن تتولى مسؤولية إنشاء مجموعة من الكتب المدرسية الحكومية.

لذا، تكمن وراء قصة إعداد مجموعة من الكتب المدرسية الحكومية مسألةٌ أكبر، وهي: هل ينبغي للدولة أن تلعب دورًا قياديًا في إعداد الكتب المدرسية مباشرةً، أم أن تركز على إدارتها في تقييم الكتب المدرسية وإصدارها؟ إنها مسألةٌ بالغة الأهمية، مسألةٌ تتعلق بسياسة حوكمة الدولة، وليست مسألةً تعليميةً فحسب.

ساد مؤخرًا رأيٌ مفاده أن سياسة "ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد" تتعارض مع مبدأ "برنامج واحد - مجموعات متعددة من الكتب"، وستُقوّض استقلالية المعلمين وإبداعهم. فإذا اخترنا مجموعة واحدة فقط من المجموعات الثلاث الحالية للاستخدام الموحد، فهل سيُقوّض ذلك "استقلالية" أو "إبداع" المعلمين كما نخشى يا سيدي؟

لتسهيل التصور، لنفترض أن اختيار كتاب يشبه طلب الطعام في مطعم، على سبيل المثال. جانب هو الطعام المادي، والجانب الآخر هو الطعام الروحي. سنرى أنه عند توفر العديد من الأطباق للاختيار من بينها، يكون مستوى الاستقلالية أعلى بالطبع. كما يتطلب اختيار أي طبق تفكيرًا أكثر إبداعًا في اتخاذ القرارات. أما في المطعم، فعند إجبار الزبائن على إعداد العديد من الأطباق للاختيار من بينها، يكون مستوى الإبداع أعلى أيضًا.

إذا وضعت وزارة التربية والتعليم مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، فهل يُخشى من أن تصبح الكتب الأخرى "زائدة عن الحاجة"؟ لأن المعلمين والطلاب سيختارون حينها كتب الوزارة، وسيُفسدون هدف تعميم الكتب المدرسية؟ وهل يجب أن يكون عدد الكتب المدرسية مقياسًا للابتكار يا سيدي؟

يمكننا التنبؤ بأنه عندما تُعدّ وزارة التربية والتعليم مجموعة من الكتب المدرسية الحكومية، ستختار المحليات "الكتاب" الحكومي الأكثر أمانًا. أما الكتب المتبقية، فستُصبح عاجلاً أم آجلاً "زائدة عن الحاجة" لعدم اختيارها أو إعادة طباعتها. بعد فترة وجيزة، لن يكون أمامنا سوى كتاب واحد للاختيار من بينه.

أما كون عدد الكتب المدرسية مقياسًا للابتكار أم لا، فمن الصعب علينا مناقشته لعدم وجود مقارنة. فضلًا عن ذلك، يجب توضيح الابتكار في أي اتجاه قبل مناقشة مقياس الابتكار.

لكن الواقع هو أنه في أي مجال، عندما تتعدد الخيارات، أي عندما تكثر المنافسة، يتحسن كل شيء. على سبيل المثال، رأينا جميعًا أنه كلما كثرت شركات الطيران، انخفضت أسعار تذاكر الطيران. وكلما كثر مزودو خدمات الهاتف، انخفضت الرسوم... وسترتفع جودة المنتجات والخدمات كلما كثر المزودون. هذا هو الواقع الذي نراه ونلمسه يوميًا.

ليس من الضروري إعادة تحرير الكتب المدرسية في الوقت الحالي.

لنفترض أننا نريد العودة إلى مجموعة واحدة من الكتب المدرسية، ما هي الآثار الإيجابية والسلبية برأيك؟ هل سيكون هناك احتكار للسعر، واحتكار للتفكير، وتنوع في أساليب التدريس لفئات متعددة من الطلاب وفي مناطق مختلفة؟

إذا استُخدمت مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية، فإنّ الميزة الإيجابية تكمن في سهولة تقييم الكتب المدرسية وإدارتها. كما أنها تُسهّل على المناطق اختيار الكتب، إذ لا داعي للتفكير في أي شيء. ويجد المعلمون ذلك مريحًا أيضًا لأنهم يتبعون تلك المجموعة من الكتب المدرسية للتدريس والتحضير للامتحانات. ويجد واضعو الاختبارات ذلك مريحًا أيضًا لأنهم يتبعون محتوى تلك المجموعة وموادها لصياغة الأسئلة، متجنبين عناء البحث عن محتوى خارج الكتاب. كما تجد العائلات ذلك مريحًا لأنه بعد الانتهاء من دورة دراسية، يمكنهم نقلها إلى أشقائهم الأصغر سنًا لدراستها مرة أخرى، متجنبين بذلك الحاجة إلى شراء كتب جديدة. باختصار، إنها مريحة من جميع النواحي!

لكن هذه هي راحة عدم تحمل المسؤولية الشخصية، فالدولة تتكفل بكل شيء. الخير أو الشر مسؤولية الدولة. السؤال هو: هل نختار هذه الراحة؟

الجانب السلبي الأبرز في اقتصار الكتب المدرسية على مجموعة واحدة هو عودة ظاهرة الحفظ والتحضير للامتحانات. وإذا دققنا النظر، فسنجد أن توزيع درجات امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام "جميل" للغاية، إذ يقترب من التوزيع الطبيعي. لماذا؟ لأن هذا العام هو أول عام يدرس فيه طلاب الصف الثاني عشر مجموعات متعددة من الكتب، لذا صُممت أسئلة الامتحانات في اتجاه استخدام مواد من خارج الكتب. عندها فقط، يمكن ضمان العدالة للطلاب عند دراسة مجموعات مختلفة من الكتب. هذا يساعد على الحد من الحفظ والتحضير للامتحانات بناءً على الكتب المدرسية كما في السنوات السابقة، مما يُحسّن تقييم مستوى الطلاب، ويؤدي إلى توزيع "جميل" للدرجات كما ذُكر.

أما فيما يتعلق باحتكار الأسعار والتفكير وأساليب التدريس، فلدينا ما يدعو للقلق، لأن شرط الاحتكار هو وجود خيار واحد، حل واحد، ومورد واحد. فإذا كانت مجموعة الكتب المدرسية المستخدمة في الممارسة العملية واحدة فقط، فإن احتمال الوقوع في فخ الاحتكار يكون أكبر بكثير مقارنةً بمجموعات الكتب المدرسية المتعددة.

هل مناقشة مجموعة واحدة من الكتب المدرسية هي القضية الأهم في الوقت الراهن يا سيدي؟ برأيكم، ما هي القضايا المهمة والملحة التي يحتاج قطاع التعليم إلى حلها في الوقت الراهن؟

برأيي، ليس من الضروري إعادة صياغة الكتب المدرسية فورًا بعد عام واحد فقط من تطبيقها بالكامل. فالكتب المدرسية، في نهاية المطاف، ليست سوى تعبير عن برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. لذلك، من الأفضل التركيز على تنفيذ برنامج التعليم لعام ٢٠١٨ بشكل جيد وتحديثه بما يواكب التطورات العملية، لا سيما مع ظهور الذكاء الاصطناعي وتغلغله في جميع جوانب الحياة.

شكرًا لك!

الدكتور جياب فان دونج هو خبير في التعليم، تخرج بدرجة في الهندسة من جامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا (1999)، ودرجة الماجستير من جامعة تشونبوك الوطنية (كوريا، 2002)، ودكتوراه في الفيزياء الهندسية من جامعة فيينا للتكنولوجيا (النمسا، 2006)، وأبحاث ما بعد الدكتوراه في جامعة ليفربول (المملكة المتحدة، 2007-2010)؛ ثم عاد إلى سنغافورة لإجراء الأبحاث في مختبرات تيمسيك، الجامعة الوطنية في سنغافورة، من 2010-2012.
منذ عام ٢٠١٣، عاد إلى فيتنام وتفرغ للعمل في مجال التعليم والتدريب. في عام ٢٠١٥، اختارته جمعية آسيا قائدًا شابًا ضمن مبادرة "آسيا ٢١".