الناس لديهم خبرة تقنية منخفضة.

وفقًا للإحصاءات، لكل 100 طالب يتخرج من المرحلة الإعدادية، وبعد 3 سنوات، يتخرج من المرحلة الثانوية 60-65 طالبًا، منهم 20-25 يجتازون امتحان القبول الجامعي. ويؤثر التدريب المهني على 75-80% من الطلاب بعد المرحلة الإعدادية، مما يُبرز أهميته للموارد البشرية الوطنية.

هيكل غير معقول

في السنوات الأخيرة، تم تنفيذ العديد من السياسات والحلول للحزب والدولة بشأن التوجيه المهني والتوجيه والتدريب المهني مثل: نقل التعليم المهني (GDNN) إلى وزارة العمل والمعاقين والشؤون الاجتماعية (MOLISA) للإدارة، باستثناء المدارس التربوية المتوسطة والكليات (CĐ)؛ يتم إعفاء الطلاب المهنيين بعد المدرسة الإعدادية من الرسوم الدراسية ويمكنهم الانتقال إلى الكليات والجامعات؛ أصدرت الحكومة إطارًا لنظام التعليم الوطني، ينظم التخصصات بعد المدرسة الإعدادية والثانوية... بفضل ذلك زادت نسبة الأشخاص ذوي الخبرة التقنية.

زيادة الدخل للأشخاص ذوي الخبرة الفنية

لتلبية احتياجات الموارد البشرية اللازمة للتنمية الاجتماعية والاقتصادية والتكامل الدولي، من الضروري تطبيق الحلول التالية بشكل متزامن: تعزيز أهمية التوجيه المهني والتوجيه المهني والتدريب المهني للأفراد والمجتمع ككل. تحسين جودة التدريب المهني، وربطه باحتياجات الشركات والمجتمع. يمكن لبعض المدارس المتخصصة تنظيم امتحانات قبول لخريجي المرحلة الإعدادية، ويحصل الطلاب الذين يجتازون الامتحان على منح دراسية عالية. تقوم الدولة والشركات بتوظيف ذوي الخبرة الفنية وزيادة دخلهم.

وفقًا لتعداد السكان في 1 أبريل 2014، بلغت نسبة الحاصلين على مؤهلات فنية ممن تبلغ أعمارهم 15 عامًا فأكثر 17.2%، منها 1.9% في المرحلة الابتدائية، و5.8% في المرحلة الثانوية، و2.6% في المرحلة الجامعية، و6.9% في المرحلة الجامعية فما فوق. وبحلول 1 أبريل 2019، بلغت نسبة الحاصلين على مؤهلات فنية 19.2%، منها 3.1% في المرحلة الابتدائية، و3.5% في المرحلة الثانوية، و3.3% في المرحلة الجامعية، و9.3% في المرحلة الجامعية فما فوق. بعد 5 سنوات، ارتفعت نسبة الحاصلين على مؤهلات فنية بنسبة 2%، وهي علامة جيدة، إلا أن هذا الهيكل أقل منطقية.

إذا كان في عام 2014، مقابل كل شخص حاصل على شهادة جامعية أو أعلى، كان هناك 1.5 شخص حاصل على درجة دون المستوى الجامعي، فإنه بحلول عام 2019، مقابل كل شخص حاصل على شهادة جامعية، كان هناك 1.1 شخص دون المستوى الجامعي. بعد ما يقرب من 5 سنوات من نقل التعليم المهني إلى وزارة العمل وذوي الاحتياجات الخاصة والشؤون الاجتماعية للإدارة، ارتفع معدل الأشخاص الحاصلين على شهادة جامعية أو أعلى بنسبة 2.4٪، بينما انخفض معدل الأشخاص الحاصلين على شهادة دون المستوى الجامعي بنسبة 0.4٪، وهو ما يتعارض مع توقعات الإدارة العامة للتدريب المهني - وزارة العمل وذوي الاحتياجات الخاصة والشؤون الاجتماعية التي قدمتها في عام 2017. الشيء المقلق هو أن بلدنا لا يزال لديه أكثر من 80٪ من السكان (15 عامًا فأكثر) بدون خبرة تقنية، بينما في دول مثل اليابان والولايات المتحدة، فإن هذا المعدل أقل من 20٪.

القيود المفروضة على التدريب المهني والبث المباشر

لا تزال مجالات التوجيه المهني والتوجيه والتدريب المهني في بلدنا ضعيفة. كان من المقرر أن يصل عدد طلاب المرحلة الثانوية الملتحقين بالتعليم المهني إلى 30% بحلول عام 2010، ولكن هذا الهدف لا يزال بعيد المنال بحلول عام 2020. وهناك أسباب عديدة تؤدي إلى هذا الوضع:

لا يزال المجتمع يركز بشدة على الدرجات العلمية. يرغب الكثير من الناس في حصول أطفالهم على شهادة جامعية، أو حتى أعلى، بغض النظر عن قدراتهم وظروفهم ورغباتهم. بعد المدرسة الإعدادية، يذهب الطلاب بشكل أساسي إلى المدرسة الثانوية، مما يؤدي إلى خفض بعض المدارس الثانوية متوسط درجة القبول بأقل من نقطة واحدة، مثل حالة مدرسة في منطقة ثانه هوا الجبلية. في العديد من المناطق، يتجاوز هذا المعدل 80٪. مدينة هو تشي منه هي منطقة تقوم بعمل جيد في التوجيه المهني، ولكن البيانات السنوية تُظهر أن 70٪ من طلاب المدارس الإعدادية يذهبون إلى المدارس الثانوية العامة، ويذهب الباقي إلى المدارس الثانوية الخاصة أو مراكز التعليم المستمر، ويذهبون إلى سوق العمل ونسبة (أقل من 30٪) يتابعون التعليم المهني.

أثر نقص الطلاب المتفوقين في التدريب المهني على جودة التدريب. فمعظم الطلاب الذين لم ينجحوا في اجتياز امتحان القبول في المدارس الثانوية الحكومية، بمستوى أكاديمي متوسط وضعيف، يلتحقون بالمدارس المهنية. ولا يستطيع الكثير منهم مواكبة التدريب المهني والتعليم العام، مما يؤدي إلى الإحباط والتسرب من الدراسة. وتتطلب مجالات التكنولوجيا المتقدمة قدرة الطلاب على التفكير والحساب، ولكن من الصعب استقطاب الطلاب الذين يستوفون الشروط.

وفقًا للتصنيف الدولي للتعليم، يتميز المستوى الرابع (ما بعد الثانوي) بتنوعه وغنى مناهجه وبرامجه ومستويات تدريبه. وبناءً على ذلك، حقق نموذج المدارس الثانوية المهنية والتقنية المناسبة للمستوى الرابع، سواءً للتدريب المهني أو التعليم العام، نجاحًا في العديد من الدول، بينما يُصنف المستوى الرابع في فيتنام على أنه مستوى متوسط. وقد جُرِّب نموذج المدارس الثانوية التقنية عدة مرات، ولكنه لا يزال غير قابل للتطبيق، نظرًا لمشاكل في آلية الإدارة وموارد الاستثمار.

لدى الحكومة لوائح مفصلة بشأن الربط بين المستويات التعليمية ومؤهلات التدريب في نظام التعليم الوطني، ولكنها لم تصدر بعد وثائق قانونية كاملة بشأن هذا الربط.

لا يزال التوجيه المهني للطلاب حلقةً ضعيفةً في المدارس الإعدادية والثانوية. تُركز المدارس على توجيه الطلاب نحو الجامعة، مما يُتيح لهم مزيدًا من التعليم والتعلم منذ المرحلة الإعدادية. إن زيادة حصص الالتحاق بالجامعات وتوسيع نطاق القبول بناءً على السجلات الأكاديمية... يُسهّلان الالتحاق بالجامعة بشكل كبير، حيث لا يزال العديد من الطلاب ذوي الدرجات المنخفضة في امتحانات القبول بالمرحلة الثانوية ينجحون في الالتحاق بها. يتزايد عدد الحاصلين على الشهادات الجامعية، لكن معدل العاطلين عن العمل من حاملي الشهادات الجامعية والماجستير آخذٌ في الازدياد أيضًا.

بعض مديري التعليم ليسوا على دراية كاملة بهذا المسار، إذ يعتقدون أن هدف التحاق 30% أو 35% من طلاب المرحلة الثانوية بالتعليم المهني لا يناسب إلا المناطق المحرومة، بينما يكون هذا الهدف أقل في المحافظات/المدن ذات التعليم العالي، حيث يستطيع الأهل تحمل تكاليف تعليم أبنائهم في الجامعة. إن فكرة أن التدريب المهني مخصص للمدارس المهنية، وليس للمدارس العامة، تؤدي إلى انخراط الطلاب في سوق العمل دون خبرة فنية.

المصدر: https://thanhnien.vn/nguoi-dan-co-trinh-do-chuyen-mon-ky-thuat-con-thap-185991855.htm