صعوبات تواجه أطفال ما قبل المدرسة في التعرف على اللغة الإنجليزية

[إعلان 1]

ج. الفرق بين المدارس العامة والمدارس المستقلة الخاصة

خلال ورشة عمل لتقييم نتائج تنظيم صفوف اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للتعميم 50/2020/TT-BGDDT، التي عُقدت صباح أمس، 12 يناير، ونظمتها إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، أظهرت البيانات الواردة أنه في العام الدراسي 2023-2024، تضم مدينة هو تشي منه 449 روضة أطفال حكومية من إجمالي 474 مدرسة لتعليم اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة، بنسبة 94.72%. وتبلغ هذه النسبة في المدارس غير الحكومية 50.9%. أما في فصول ما قبل المدرسة الخاصة المستقلة، فعددها أقل، إذ لا يتجاوز 20.7%.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 1. — أطفال ما قبل المدرسة في بعض الأنشطة التعريفية باللغة الإنجليزية

إذا قمنا بحساب المعدل الإجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مدينة هوشي منه المشاركين في برامج التعرف على اللغة الإنجليزية، فإن المدينة بأكملها تصل إلى 57.3٪.

أعربت السيدة لي ثوي ماي تشاو، نائبة مدير إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، عن قلقها إزاء تأخر عدد رياض الأطفال في مدينة هو تشي منه حاليًا عن هانوي. يوجد ما يقرب من 500 مدرسة حكومية، وأكثر من 800 روضة أطفال خاصة، وبالأخص ما يقرب من 1700 روضة أطفال خاصة مستقلة. ولكن مع هذا العدد (57.3% فقط من أطفال ما قبل المدرسة يجيدون اللغة الإنجليزية - PV )، أعربت السيدة تشاو عن "قلقها بعض الشيء".

يجب أن يكون التعليم متكافئًا وعادلاً لجميع الأطفال. كيف يمكننا زيادة هذا المعدل؟ أعتقد أن هذا سؤال يجب على جميع العاملين في إدارة التعليم التفكير فيه وإيجاد حلول لكل منطقة، كما قالت السيدة تشاو.

الصعوبات في المعلمين والمرافق

ذكرت العديد من الوحدات أنها تواجه بعض الصعوبات في توفير المعلمين لمساعدة الأطفال على تعلم اللغة الإنجليزية. وأوضح السيد نجوين با لينه، الخبير في إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة كوتشي (مدينة هو تشي منه)، أنه لا توجد حاليًا وظائف لمعلمي اللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسات الحكومية. ويجب أن يكون توظيف المعلمين الأجانب والفيتناميين مُيسّرًا، بناءً على مساهمات أولياء الأمور، ولذلك غالبًا ما يكون غير مُجدٍ. إضافةً إلى ذلك، فإن رسوم هذا العمل محدودة، مما يُصعّب التعاقد مع الوحدات التي تُوفّر المعلمين.

وبحسب السيد لينه، فإن مصدر المعلمين المؤهلين لتلبية احتياجات أطفال ما قبل المدرسة الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية لا يزال محدودا لأن عددا قليلا جدا من المعلمين تلقوا التدريب المناسب في تدريس اللغة الإنجليزية، أو لم يحضروا دورة تدريبية لتحسين مهاراتهم في تدريس اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة.

صرحت السيدة لونغ ثي هونغ ديب، رئيسة قسم تعليم ما قبل المدرسة بإدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، بأن أطفال ما قبل المدرسة يتقنون اللغة الإنجليزية بفعالية. ومع ذلك، أقرت السيدة ديب بوجود صعوبات. على سبيل المثال، عدد الأطفال المشاركين في أنشطة تعريف اللغة الإنجليزية في الصفوف الجماعية المستقلة منخفض، لأن المرافق لا تكفل شروط التنظيم. لا يحصل أطفال ما قبل المدرسة في الضواحي المنحدرين من أسر فقيرة على رسوم تنظيمية، مما يحرمهم من فرصة تعلم اللغات الأجنبية. وفي بعض المدارس والصفوف، لا يزال عدد الأطفال المشاركين في ساعة واحدة من أنشطة تعريف اللغة الإنجليزية كبيرًا، مما يؤثر على جودة التدريس.

تتعاون بعض دور الحضانة مع مراكز اللغات الأجنبية لتنظيم تعليم اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة، بما يخالف اللوائح. كما تُلاحظ ظاهرة افتقار معلمي هذه المراكز إلى شهادات التدريب المهني في مناهج ما قبل المدرسة أو أساليب تعليم اللغة الإنجليزية التي تُنظمها الكليات والجامعات التربوية المُدربة لمعلمي ما قبل المدرسة، وفقًا للسيدة لونغ ثي هونغ ديب.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 2. — يستخدم أطفال ما قبل المدرسة في الوحدة التجريبية أداة تقييم الإلمام باللغة الإنجليزية

تضييق الفجوة

التعليم متساوٍ، ولكل طفل الحق في الحصول عليه، مما يضمن العدالة. وقد قدّم أعضاء الإدارة وخبراء التعليم آراءهم في ورشة العمل، واقترحوا توصياتٍ حول كيفية زيادة معدل إلمام أطفال ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية.

شارك السيد تران هوينه تو، مدير أعمال مشاريع التعليم في شركة فيتيل لحلول المشاريع، وهي فرع من مجموعة صناعة الاتصالات، في عرضٍ حول استخدام التكنولوجيا والروبوتات لدعم الأطفال في تعلم اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال. وأوضح أن استخدام التكنولوجيا ودمج برنامج التعريف باللغة الإنجليزية التابع لوزارة التعليم والتدريب يُسهم في رقمنة نظام المحاضرات، ودمج الروبوتات والتطبيقات والمحاضرات التفاعلية وتطبيقات الذكاء الاصطناعي، مما يُعزز قدرات المعلمين، ويساعد الأطفال على تعلم اللغة الإنجليزية من خلال العديد من الأنشطة التي يدعمها معلمو رياض الأطفال، ويضمن مشاركة جميع الأطفال بشكل منصف.

تُساعد النتائج المُحصّلة المرافق على تقييم جودة برامج تعليم اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة، وتعديلها وتوجيهها، بما يتناسب مع الظروف المتاحة واحتياجات أولياء الأمور. وكما هو الحال سابقًا، وبموافقة إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، أجرت هذه الوحدة دراسة استقصائية تجريبية لنتائج أنشطة تعليم اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة في ثلاث مدارس: روضة المدينة، وروضة جنوب سايغون، وروضة مدينة 19/5.

وفقًا للسيد جيمس موران، المدير الأكاديمي لشركة EMG Education (مؤسسة تعليمية خاصة)، يجب أن تضمن أداة التقييم معايير مثل الالتزام الدقيق بإرشادات التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب، استنادًا إلى معايير التقييم الدولية، والتركيز على تطوير أدوات تقييم مناسبة للفئة العمرية. بالإضافة إلى ذلك، يُساعد التفاعل والأنشطة البصرية الحيوية الأطفال على الحفاظ على انتباههم، مع جعل الاستبيان أكثر متعة وتشويقًا.

يجب تعزيز التفتيش والإدارة

تشير الأرقام إلى أن مدينة هو تشي منه تضم حاليًا أكثر من 180 وحدة (أكثر من 50 شركة، وأكثر من 150 مركزًا للغات الأجنبية) تنسق لتنفيذ برامج لتعريف أطفال ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية في رياض الأطفال وغيرها من المؤسسات التعليمية. وأكدت السيدة لي ثوي ماي تشاو أن تعليم الأطفال للغة الإنجليزية مسؤولية كبيرة تقع على عاتق العاملين في إدارة الدولة. ويشكل التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب الأساس القانوني، بينما تقع مسؤولية التنفيذ على عاتق وزارة التعليم والتدريب ومراكز اللغات الأجنبية والمدارس وتنسيقها.

يجب على مراكز اللغات الأجنبية الاهتمام بالهيئة التدريسية، ومساعدة المعلمين المحليين والأجانب على فهم الثقافة الفيتنامية بما يُناسب تدريس الأطفال. يجب على وزارة التعليم والتدريب تعزيز مراقبة الجودة، والتحقق بدقة من القدرات والهيئة التدريسية والبرامج، بالإضافة إلى وضع خطط على المستوى المحلي. وأشارت السيدة تشاو إلى أن دور الحضانة تحتاج أيضًا إلى استطلاع احتياجاتها، وجمع آراء أولياء الأمور كأساس لتنفيذ البرنامج.

هل نحتاج إلى أدوات لتقييم نتائج تعلم الأطفال للغة الإنجليزية؟

وفي كلمته في الورشة، قال السيد جيمس موران، المدير الأكاديمي لشركة EMG Education، إنه بالإضافة إلى تنظيم برامج للأطفال للتعرف على اللغة الإنجليزية، فإن عملية تقييم النتائج لها نفس القدر من الأهمية.

هناك حاجة إلى مجموعة أدوات مسح لتقييم وجمع المعلومات حول قدرات الأطفال على الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة باللغة الإنجليزية على أساس المقياس القياسي الدولي، إطار عمل GSE لمرحلة ما قبل المرحلة الابتدائية، الذي طورته منظمة بيرسون التعليمية.

وفقًا للسيد جيمس موران، يوفر مقياس GSE لمرحلة ما قبل الابتدائي معايير مهارات مفصلة (عبارات "يمكنني فعلها") مخصصة للأطفال في سن ما قبل الابتدائي. وتُقسّم معايير المهارات في إطار GSE لمرحلة ما قبل الابتدائي بدقة لتناسب خصائص أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة الإلمام باللغة، مع وصف مفصل لمعايير المهارات على أعلى مستوى، وتصنيف المعرفة لإظهار تقدم الأطفال في كل مرحلة.

بالإضافة إلى ذلك، صُمم هذا المقياس بناءً على مبدأ التركيز على المرونة والملاءمة لسياق كل بلد. عادةً، يوفر المقياس معايير مهارات القراءة والكتابة اختيارية في الحالات التي لا يكون فيها الأطفال على دراية بمهارات القراءة والكتابة في هذا العمر، وفقًا للوائح البرنامج الوطني لمرحلة ما قبل المدرسة. في ذلك الوقت، لا يزال من الممكن تطبيق معايير مهارات الاستماع والتحدث لدعم التدريس، وتنظيم أنشطة تعريفية باللغة الإنجليزية، وتقييم النتائج.

[إعلان 2]
رابط المصدر