صعوبات تواجه أطفال ما قبل المدرسة في التعرف على اللغة الإنجليزية

ج. الفجوة بين المدارس الحكومية والمدارس المستقلة/الخاصة

في ورشة عمل عُقدت صباح أمس، 12 يناير، من قِبل إدارة التعليم والتدريب بمدينة هو تشي منه لتقييم نتائج إدخال اللغة الإنجليزية إلى أطفال ما قبل المدرسة وفقًا للتعميم رقم 50/2020/TT-BGDĐT، أظهرت البيانات أنه في العام الدراسي 2023-2024، كان لدى مدينة هو تشي منه 449 روضة أطفال حكومية من أصل 474 مدرسة تُدخل اللغة الإنجليزية إلى أطفال ما قبل المدرسة، أي بنسبة 94.72%. وبلغت هذه النسبة 50.9% في المدارس غير الحكومية. وكانت النسبة أقل في رياض الأطفال الخاصة المستقلة، حيث بلغت 20.7% فقط.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 1. — يشارك أطفال ما قبل المدرسة في بعض الأنشطة للتعرف على اللغة الإنجليزية.

إذا أخذنا في الاعتبار النسبة المئوية الإجمالية لأطفال ما قبل المدرسة في مدينة هو تشي منه المشاركين في برامج تعريف اللغة الإنجليزية، فإن المدينة ككل تصل إلى 57.3٪.

أعربت السيدة لي ثوي ماي تشاو، نائبة مدير إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، عن قلقها إزاء حقيقة أن عدد رياض الأطفال في مدينة هو تشي منه لا يتجاوز حاليًا سوى عدد رياض الأطفال في هانوي. يوجد في المدينة ما يقارب 500 مدرسة حكومية، وأكثر من 800 روضة أطفال غير حكومية، بالإضافة إلى ما يقارب 1700 روضة أطفال خاصة مستقلة. ومع ذلك، ونظرًا لهذه الأرقام (حيث لا يتلقى سوى 57.3% من أطفال ما قبل المدرسة تعليمًا باللغة الإنجليزية)، قالت السيدة تشاو إنها "تشعر ببعض القلق".

"يجب أن يضمن التعليم المساواة والعدالة لجميع الأطفال. كيف يمكننا زيادة هذا المعدل؟ هذا سؤال أعتقد أنه يجب على جميع المعنيين بإدارة التعليم التفكير فيه وإيجاد حلول له في كل منطقة"، قالت السيدة تشاو.

صعوبات تتعلق بالمعلمين والمرافق

تُشير العديد من المؤسسات إلى مواجهة صعوبات في توفير معلمين لمساعدة الأطفال على تعلّم اللغة الإنجليزية. صرّح السيد نغوين با لينه، وهو متخصص في إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة كو تشي (مدينة هو تشي منه)، بأنه لا توجد حاليًا أي وظائف شاغرة لمعلمي اللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسات الحكومية. ويعتمد توظيف المعلمين الأجانب والفيتناميين على مساهمات أولياء الأمور، مما يجعل العملية غالبًا ما تكون مؤقتة. علاوة على ذلك، تُشكّل الرسوم المحدودة لهذه الخدمة صعوبة في التعاقد مع مزودي خدمات التدريس.

وبحسب السيد لينه، فإن عدد المعلمين المؤهلين لتدريس اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة محدود لأن عدداً قليلاً جداً من المعلمين قد تم تدريبهم على تدريس اللغة الإنجليزية، أو أنهم لم يشاركوا في دورات التطوير المهني حول تدريس اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة.

أوضحت السيدة لونغ ثي هونغ ديب، رئيسة قسم تعليم ما قبل المدرسة في إدارة التعليم والتدريب بمدينة هو تشي منه، أن إدخال اللغة الإنجليزية إلى أطفال ما قبل المدرسة يحمل فوائد جمة. ومع ذلك، أقرت السيدة ديب بوجود بعض الصعوبات. فعلى سبيل المثال، يُعدّ عدد الأطفال المشاركين في أنشطة اللغة الإنجليزية ضمن فصول المجموعات المستقلة منخفضًا بسبب نقص المرافق. كما أن أطفال ما قبل المدرسة في المناطق الريفية، والذين ينتمون إلى أسر فقيرة، لا يستطيعون تحمّل رسوم التسجيل، مما يحرمهم من فرص تعلّم لغة أجنبية. علاوة على ذلك، في بعض المدارس والفصول، يكون عدد الأطفال في الحصة الواحدة من أنشطة اللغة الإنجليزية مرتفعًا للغاية، مما يؤثر سلبًا على جودة التدريس.

"تقوم بعض رياض الأطفال، بالتعاون مع مراكز اللغات الأجنبية، بتنظيم دورات تعريفية باللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة بطريقة لا تتوافق مع اللوائح. كما توجد حالات يفتقر فيها المعلمون في هذه المراكز إلى شهادات التدريب المهني في مجال التربية في مرحلة الطفولة المبكرة أو أساليب تعليم اللغة الإنجليزية للأطفال، وهي شهادات عادةً ما توفرها الكليات والجامعات التي تُدرّب معلمي رياض الأطفال"، هذا ما قالته السيدة لونغ ثي هونغ ديب.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 2. — يستخدم أطفال ما قبل المدرسة في الوحدة التجريبية أداة لتقييم كفاءتهم في اللغة الإنجليزية.

تضييق الفجوة

التعليم حقٌّ عادل؛ فجميع الأطفال لهم الحق في الحصول على التعليم، بما يضمن العدالة. وقد طرح مديرو التعليم والخبراء، خلال ورشة العمل، توصياتٍ للمساعدة في زيادة نسبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتعرضون للغة الإنجليزية.

شارك السيد تران هوينه تو، مدير مشاريع التعليم في شركة فيتيل لحلول المؤسسات، التابعة لمجموعة صناعة الاتصالات الفيتنامية، رؤيته حول استخدام التكنولوجيا والروبوتات لدعم تعلم اللغة الإنجليزية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ووفقًا للسيد تو، فإن استخدام التكنولوجيا ودمجها مع برنامج تعليم اللغة الإنجليزية التابع لوزارة التعليم والتدريب يُسهم في رقمنة الدروس، ودمج الروبوتات والتطبيقات والدروس التفاعلية وتطبيقات الذكاء الاصطناعي. وهذا بدوره يُعزز قدرات المعلمين، ويُمكّن الأطفال من تعلم اللغة الإنجليزية من خلال أنشطة متنوعة بدعم من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة، مما يُهيئ بيئة تعليمية متكافئة تُمكّن جميع الأطفال من المشاركة.

تساعد النتائج التي تم الحصول عليها المؤسسات على تقييم جودة وتعديل وتوجيه الأساليب والخطط المُطبقة لتعليم اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة، بناءً على الموارد المتاحة واحتياجات أولياء الأمور. على سبيل المثال، وبموافقة إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، أجرت هذه الوحدة مؤخرًا دراسة تجريبية حول نتائج أنشطة تعليم اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة في ثلاث مدارس: روضة المدينة، وروضة جنوب سايغون، وروضة 19/5 المدينة.

بحسب جيمس موران، المدير الأكاديمي لمؤسسة EMG التعليمية (وهي مؤسسة تعليمية خاصة)، يجب أن تستوفي أدوات التقييم معاييرَ مثل الالتزام بتوجيهات التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التربية والتعليم؛ وأن تستند إلى معايير التقييم الدولية؛ وأن تركز على تطوير أدوات تقييم مناسبة للفئة العمرية. إضافةً إلى ذلك، تُسهم الأنشطة التفاعلية والجذابة بصريًا في الحفاظ على انتباه الأطفال وجعل الاستبيان أكثر متعةً وإثارةً للاهتمام.

يجب تعزيز عمليات التفتيش والإدارة.

تُظهر البيانات أن مدينة هو تشي منه تضم حاليًا أكثر من 180 جهة (أكثر من 50 شركة وأكثر من 150 مركزًا لتعليم اللغات الأجنبية) تُنسق تنفيذ برامج تعريف الأطفال باللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل المدرسة، وذلك في مؤسسات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وغيرها من المؤسسات التعليمية. وأكدت السيدة لي ثوي ماي تشاو أن مسؤولية مسؤولي الدولة تكمن في تعليم الأطفال اللغة الإنجليزية. ويُعدّ التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب الأساس القانوني، إلا أن التنفيذ يتطلب تنسيقًا ومسؤولية من جانب وزارة التعليم والتدريب، ومراكز تعليم اللغات الأجنبية، والمدارس.

ينبغي على مراكز اللغات التركيز على كوادرها التدريسية، ومساعدة المعلمين المحليين والأجانب على فهم الثقافة الفيتنامية لضمان تعليم مناسب للأطفال. كما يجب على وزارة التعليم والتدريب تعزيز مراقبة الجودة، والتحقق بدقة من مؤهلات المعلمين والمناهج الدراسية، ووضع خطط على المستوى المحلي. وأشارت السيدة تشاو إلى أنه ينبغي على رياض الأطفال أيضاً استطلاع الاحتياجات وجمع آراء أولياء الأمور كأساس لتنفيذ البرنامج.

نحن بحاجة إلى أدوات لتقييم مدى تقدم الأطفال في تعلم اللغة الإنجليزية.

وفي حديثه في ورشة العمل، ذكر جيمس موران، المدير الأكاديمي لشركة EMG Education، أنه بالإضافة إلى تنظيم برامج لتعريف الأطفال باللغة الإنجليزية، فإن تقييم النتائج لا يقل أهمية.

هناك حاجة إلى مجموعة من أدوات المسح لتقييم وجمع المعلومات حول قدرات الأطفال في الاستماع والتحدث والقراءة/الكتابة باللغة الإنجليزية استنادًا إلى إطار GSE Pre-Primary الموحد دوليًا والذي طورته شركة بيرسون للتعليم.

بحسب جيمس موران، يوفر مقياس GSE لمرحلة ما قبل المدرسة عبارات تفصيلية حول القدرات المطلوبة، مصممة خصيصًا للأطفال في هذه المرحلة العمرية. وتُفصّل المهارات في إطار GSE لمرحلة ما قبل المدرسة بدقة لتناسب الخصائص المميزة لأطفال ما قبل المدرسة الذين يتعلمون اللغة، مع وصف دقيق للمهارات وهيكل معرفي متدرج يُظهر تقدم الطفل في كل مرحلة.

علاوة على ذلك، صُمم هذا المقياس مع التركيز على المرونة والملاءمة لسياق كل بلد. فعلى سبيل المثال، فيما يخص مهارات القراءة والكتابة، يوفر المقياس مهارات اختيارية في حال لم يتعرف الأطفال بعد على القراءة والكتابة في هذه المرحلة العمرية كما هو منصوص عليه في برنامج التعليم ما قبل المدرسي الوطني. في مثل هذه الحالات، يمكن الاستفادة من مهارات الاستماع والتحدث لدعم التدريس، وتنظيم أنشطة اللغة الإنجليزية، وتقييم النتائج.

رابط المصدر