ويتطلب القيام بذلك أن يتمتع المديرون بالقدرة المهنية والتفكير الإبداعي وروح القيادة وتنمية الفريق والقدرة على تعبئة الموارد وتنسيقها...
الاعتراف بالوجود
وبحسب تقييم وزارة التربية والتعليم والتدريب ، شهد العمل الإداري في مؤسسات ما قبل المدرسة والتعليم العام والتعليم المستمر والتعليم المهني في العام الدراسي 2024-2025 العديد من التغييرات الإيجابية؛ حيث تحسن تدريجياً في اتجاه تعزيز المبادرة والمرونة في المدارس واستقلالية وإبداع المجموعات المهنية والمعلمين في تنفيذ البرامج التعليمية.
بادرت معظم المدارس بتطوير أنشطة تعليمية تتناسب مع ظروف المرافق والهيئة التدريسية، ووضعت خططًا للتسجيل، وشكّلت مجموعات دراسية للطلاب للاختيار من بينها (لمرحلة التعليم الثانوي)، ونسقت المعلمين، ووقعت عقودًا عند وجود نقص في المعلمين، وحشدت الموارد التعليمية المتاحة. وقد تم تعزيز الاستقلالية في وضع الخطة التعليمية للمدرسة وإجراء اختبارات تقييم دورية...
ومع ذلك، أشارت وزارة التعليم والتدريب إلى أن وعي بعض العاملين في الإدارة التعليمية لم يُلبِّ متطلبات الابتكار في إدارة المدارس، وضعف المبادرة في الانتقال من إدارة إلى أخرى، وعدم تعزيز دور تكنولوجيا المعلومات في إدارة المدارس. ولا تزال القدرات الإدارية والتنظيمية للعاملين في الإدارة التعليمية غير كافية، لا سيما في تطبيق مبادئ الإدارة الحديثة، والإدارة المالية، وإدارة الموارد البشرية المنفتحة.
من الناحية العملية، قال السيد نجوين ماي ترونج - مدير مدرسة أ شينغ الابتدائية والثانوية (ليا، كوانج تري ) إن الصعوبة في التحول من الإدارة إلى إدارة المدرسة تكمن في أن بعض موظفي الإدارة التعليمية لا يزالون يتبعون أسلوب الإدارة الإدارية - التوجيه والتفتيش والإبلاغ وانتظار موافقة الرؤساء؛ لا تزال هناك صعوبة في اتخاذ قرارات مستقلة، أو تقييم الفعالية وفقًا لمعايير واضحة.
لم يتم تدريب بعض المديرين بشكل صحيح في إدارة التعليم، والمالية، والموارد البشرية، والتكنولوجيا، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، في بعض الأحيان تكون اللامركزية وتفويض السلطة غير واضحة، وبالتالي فإن المدير ليس استباقيًا حقًا.
أكد السيد نجوين مينه توان - مدير مدرسة ترونغ هيو الثانوية (ترونغ هيو، فينه لونغ) أن "التحول من الإدارة إلى إدارة المدرسة هو متطلب لا مفر منه في الابتكار التعليمي الحالي"، وعلق على أن هناك العديد من موظفي الإدارة لا يزالون يعملون بالطريقة الإدارية القديمة: تلقي التعليمات وتنفيذ الخطط والتحقق من السجلات؛ يفتقرون إلى التفكير النقدي والابتكار، ولا يهتمون حقًا بالاستراتيجيات طويلة الأجل للتنمية الشاملة للطلاب والمدارس.
تشير بعض الدلائل إلى أن موظفي الإدارة لم يغيروا تفكيرهم بشكل واضح بعد. وتشمل هذه الدلائل غياب التفكير الاستراتيجي؛ وتركيز الإدارة الإدارية بشكل رئيسي؛ وغياب الديمقراطية في الإدارة الداخلية...
نحو نموذج حديث
وفي معرض اقتراحه للحلول، اقترح الدكتور تون كوانج كونج - رئيس قسم تكنولوجيا التعليم بجامعة التربية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) عددًا من السياسات الرئيسية في إدارة المدارس التي تدمج التكنولوجيا بشكل عميق.
بناءً على ذلك، ينبغي إنشاء نظام موحد لإدارة معلومات التعليم (EMIS)، قائم على البيانات الضخمة. وينبغي أن تُعطي السياسات الأولوية لتطوير نظام شامل لإدارة معلومات التعليم وتطبيقه الإلزامي. ويجب أن يتكامل هذا النظام مع جميع جوانب عمليات المدرسة، بدءًا من نتائج تعلم الطلاب، وتطوير المعلمين، ووصولًا إلى التدفقات المالية والبنية التحتية.
إن الاستفادة من أدوات Business Intelligence (BI) في EMIS سوف تمكن قادة التعليم من الحصول على رؤى عملية في الوقت المناسب تعمل على تعزيز عملية اتخاذ القرارات القائمة على الأدلة والتخطيط الاستراتيجي، والتحرك إلى ما هو أبعد من الشعور الغريزي والحكم الذاتي والخبرة المكتسبة من نماذج التشغيل الإدارية السابقة.
في الوقت نفسه، ينبغي نشر نظام إدارة موارد بشرية مفتوح ومتكامل ومدعم بالذكاء الاصطناعي. ينبغي أن تشجع السياسات على اعتماد منصات إدارة موارد بشرية متقدمة، بما في ذلك التوظيف، وإدارة الأداء، والتطوير المهني المستمر. والأهم من ذلك، أن دمج الذكاء الاصطناعي في هذه الأنظمة سيُمكّن من إجراء تحليلات تنبؤية حول تطوير الموارد البشرية (خارطة طريق التوظيف، والتدريب، والاحتفاظ بالموظفين، والتطوير المهني للفريق).
يساعد هذا أيضًا على تحديد الحاجة إلى قدرات تحويلية، وتوظيف الكفاءات المناسبة ضمن النظام، وتخصيص أداء الفريق وتقييمه بموضوعية. يعزز نموذج الحوكمة هذا، القائم على البيانات، بيئة عمل مفتوحة قائمة على الكفاءة، مما يُنمّي قوة عاملة عالية المهارة والتحفيز.
في معرض حديثه عن تطبيق مبادئ الإدارة الحديثة، والإدارة المالية، وإدارة الموارد البشرية المفتوحة، أكد السيد نجوين ماي ترونغ على ضرورة تطبيق "المجتمعات الثلاثة" بجدية وشمولية في المدارس، وتعبئة الموارد الاجتماعية بفعالية للاستثمار في المرافق، ومعدات التدريس، والمنح الدراسية.
بناء آلية تقييم للمعلمين مبنية على الكفاءة ونتائج العمل، وليس فقط على الأقدمية. خلق بيئة عمل ديمقراطية، والاستماع إلى مساهمات واقتراحات المعلمين والموظفين وتقديرها. في الوقت نفسه، استخدام برامج إدارة المدرسة لتتبع بيانات الطلاب وخطط التدريس والموارد المالية والبشرية بطريقة شفافة وفعالة.
واقترح السيد نجوين مينه توان حلولاً لتحسين الوعي والقدرة على الإدارة الحديثة، واقترح إعادة تدريب فريق مديري المؤسسات التعليمية وتثقيفهم بانتظام في مجال إدارة المدارس.
في الوقت نفسه، ينبغي إنشاء نظام لتقييم القدرات الإدارية قائم على منتجات مبتكرة، لا بالاعتماد فقط على السجلات الإدارية؛ وتشجيع نموذج حوكمة مفتوح لامركزي ديمقراطي؛ وتعبئة الموارد المُدارة بفعالية. ومن الضروري، على وجه الخصوص، تعزيز تطبيق التكنولوجيا في الإدارة من خلال دمج منصات إدارة الطلاب والتعلم والإدارة المالية في عمليات المدرسة؛ وفي الوقت نفسه، تعزيز تدريب فريق الإدارة على المهارات الرقمية.
يواجه التعليم في فيتنام لحظة محورية، تتطلب تحولاً استراتيجياً نحو مبادئ الحكم الحديث، وخاصة في سياق تنفيذ حكومة ذات مستويين ودمج وظائف الإدارة داخل النظام.
لمعالجة هذه الفجوات، هناك حاجة إلى إطار سياسي قوي - ليس مجرد ترقية للنظام ولكن تحول سياسي أساسي نحو نموذج حوكمة حديث يركز على التكنولوجيا - إلى جانب إضافة وتعزيز قدرة الفريق على التكيف وإطار إدارة التغيير. - د. تون كوانج كونج
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/quan-tri-nha-truong-yeu-cau-cot-loi-cua-doi-moi-giao-duc-post742477.html
تعليق (0)