Jak udělat z angličtiny druhý jazyk: Velká ambice, ještě větší výzva

Stálý náměstek ministra školství a odborné přípravy Pham Ngoc Thuong

To byl komentář stálého náměstka ministra školství a odborné přípravy Pham Ngoc Thuonga na schůzi, na které se vyžádaly připomínky k návrhu projektu „Zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách na období 2025–2035 s vizí do roku 2045“ (dále jen „projekt“).

Podle ministerstva školství a odborné přípravy si projekt klade za cíl konkretizovat politiku a usnesení strany a vlády v oblasti zásadních a komplexních inovací ve vzdělávání a odborné přípravě, rozvoje vysoce kvalitních lidských zdrojů a splnění požadavků mezinárodní integrace.

Cílem projektu je, aby se angličtina do roku 2045 stala druhým jazykem ve vzdělávacím systému a byla široce používána ve výuce, řízení a vzdělávacích činnostech. Implementační plán je rozdělen do tří fází (2025–2030, 2030–2040, 2040–2045) se sadou 7 hodnotících kritérií pro každou úroveň vzdělávání.

Mezi klíčové úkoly a řešení patří: zvyšování společenského povědomí; zdokonalování mechanismů a politik; rozvoj pedagogického sboru; tvorba programů a učebních materiálů; inovace zkoušek, testů a hodnocení; aplikace technologií a umělé inteligence; posilování mezinárodní spolupráce a socializace; podpora emulace a odměňování.

Je to možné?

Podle náměstka ministra školství a odborné přípravy Phama Ngoca Thuonga se očekává, že projekt bude implementován v celém vzdělávacím systému s téměř 50 000 zařízeními, přibližně 30 miliony studentů a 1 milionem úředníků a učitelů. K tomu je nutné do roku 2030 přidat přibližně 12 000 učitelů angličtiny v předškolních zařízeních, téměř 10 000 učitelů na základních školách a zároveň vyškolit nejméně 200 000 učitelů schopných vyučovat v angličtině.

Zdroje pro realizaci zahrnují státní rozpočet a účast a příspěvky podniků, organizací a jednotlivců. Ministerstvo školství a odborné přípravy potvrdilo, že úspěch projektu vyžaduje společenský konsenzus a trvalou realizaci po dobu 20 let, aby se přispělo ke zlepšení národní konkurenceschopnosti a hluboké mezinárodní integraci.

Učitel anglického oddělení na prestižní meziúrovňové škole v Hanoji uvedl, že škola má v současné době 45 učitelů angličtiny, z toho 5 učitelů vyučujících přírodní vědy v angličtině a 2 učitelů matematiky v angličtině. Předmět informatika je letos nový, ale škola dosud nenajala učitele specializujícího se na angličtinu pro tento předmět.

Jako manažer a osoba, která školské radě po mnoho let pomáhala s náborem učitelů angličtiny, tento učitel také uvedl, že nábor kvalitních učitelů angličtiny, kteří splňují požadavky školy, není snadný. Platová politika pro zahraniční učitele ve škole se neustále mění. A když učitel odejde, je pro oddělení velmi obtížné najít náhradního učitele.

Tento učitel také zdůraznil, že škola má tým profesionálních konzultantů pro matematiku, angličtinu a přírodní vědy, takže by měli mít vlastní školicí oddělení, protože každý předmět má v anglické skupině pouze 2–5 lidí a každý předmět má specializovaný titul, takže by měli být systematicky přeškolováni.

Profesor Nguyen Quy Thanh, ředitel Pedagogické univerzity (Vietnamská národní univerzita, Hanoj)

Z pohledu pedagogických oddělení profesor Nguyen Quy Thanh, ředitel Pedagogické univerzity (Hanojská národní univerzita), uvedl, že výuka angličtiny jako druhého jazyka musí být spojena s rozvojem myšlení, schopnosti přijímat a reflektovat kulturu a zároveň se musí kombinovat s racionálním myšlením, aby se dosáhlo skutečných změn. Období 4–7 let je navíc „zlatým obdobím“ pro učení se jazykům, ale pokud se děti učí anglicky příliš brzy, může to ovlivnit jejich schopnost zvládnout mateřský jazyk a přijímat vietnamskou kulturu.

Paní Tran Thi Huyen, úřadující ředitelka ministerstva školství a odborné přípravy provincie Can Tho, uvedla, že školy byly velmi nadšené, když politbyro ve svém závěru č. 91-KL/TW a usnesení č. 71-NQ/TW rozhodlo o zavedení angličtiny jako druhého jazyka. Implementace však stále s sebou nesla mnoho obav ohledně kapacity učitelů a infrastrukturních podmínek. Vzhledem k tomu, že velký počet studentů tvoří děti z etnických menšin, z nichž mnohé dosud neovládají vietnamštinu, je třeba pro každou lokalitu vytvořit vhodný plán, který zajistí synchronní a efektivní implementaci.

Pan Nguyen Tran Binh An, student magisterského studia aplikované lingvistiky na Univerzitě v Yorku (Spojené království), poukázal na to, že ve vietnamském vzdělávacím systému v současnosti působí přibližně 30 univerzit, které se zabývají pedagogikou angličtiny. Zejména některé instituce zavádějí vzdělávací programy pro učitele jiných předmětů v angličtině (například Hanojská pedagogická univerzita) se samostatnými kvótami pro předškolní a základní školy.

Kromě toho mnoho škol rozšiřuje možnosti prostřednictvím programů druhého stupně nebo magisterských programů, čímž vytváří podmínky pro ty, kteří mají znalosti cizích jazyků nebo chtějí změnit kariéru, aby se připojili k pedagogickému sboru. Kromě veřejného systému vzdělávání se na vzdělávání a vydávání mezinárodních profesních certifikátů, jako je CELTA nebo TESOL, podílejí také mezinárodní organizace, jako je Apollo nebo British Council.

Přestože je cíl rozvíjet učitele angličtiny teoreticky proveditelný, proces implementace stále čelí mnoha výzvám.

Podle pana Binha je jedním z klíčových problémů zajistit, aby zdroj studentů měl dostatečnou znalost angličtiny a motivaci ke studiu pedagogiky. Pokud jsou stanoveny cíle vzdělávání, ale kvantita a kvalita vstupů neodpovídají požadavkům, bude cíle obtížné dosáhnout.

Pan Nguyen Tran Binh An, student magisterského studia aplikované lingvistiky na Univerzitě v Yorku (Spojené království). Foto: NVCC

Jaké je řešení?

Pan Nguyen Tran Binh An, student magisterského studia aplikované lingvistiky na Univerzitě v Yorku (Spojené království), uvedl, že stát v posledních letech učinil důležité kroky v investování a zlepšování pobídek k přilákání studentů pedagogiky a zároveň vydal usnesení č. 71/NQ-TW o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy.

Podle pana Binha je však pro maximalizaci efektivity zapotřebí konzistentní státní rozpočet a také specifické politiky k zajištění výstupních standardů studentů pedagogiky a k podpoře výuky angličtiny již od doby, kdy jsou ve škole, a tím k udržení a zlepšení profesní kvalifikace budoucích učitelů.

Je vidět, že rozvoj pedagogického sboru je systematický kruh a má úzký vztah příčiny a následku. Dobré vzdělávací programy s přísnými vstupními a výstupními standardy (zejména v oblasti znalostí cizích jazyků) vytvoří generaci vysoce kvalitních učitelů.

Tito kvalitní učitelé budou předávat znalosti a pokročilé výukové metody a pomohou tak příští generaci studentů zlepšit se v angličtině a získat komplexnější dovednosti. Budou potenciálním a kvalitním zdrojem pro to, aby se stali vynikajícími budoucími učiteli, a udrží a zlepší tak profesionální úroveň v oboru.

Pokud jde o odbornost, cíl 200 000 učitelů schopných vyučovat další předměty v angličtině do roku 2030 (což odpovídá přibližně 50 000 učitelům ročně) ukazuje, že současné školicí programy nejsou dostatečné.

V současné době nabízí tento vzdělávací program jen několik škol s omezeným počtem studentů. Například program Matematika (vyučovaný v angličtině) měl loni zapsáno pouze 60 studentů, program Fyzika v angličtině měl 20 studentů a program Chemie měl také 20 studentů.

Pan Binh uvedl, že k překonání této mezery je kromě zvýšení kvóty pro výukové předměty v angličtině velmi důležité aktivně podporovat výuku metodou CLIL (integrovaná výuka obsahu a jazyka).

Tato forma by měla být silně integrována i do oboru anglická pedagogika, aby se absolventi mohli stát učiteli nejen angličtiny, ale i dalších předmětů v angličtině.

V současné době není výuka CLIL prioritou v některých vietnamských školách pro přípravu učitelů angličtiny a ustupuje jiným přístupům. Tato úprava zaměření pomůže vzdělávacímu programu lépe odpovídat strategickým cílům státu.

Univerzity mohou navíc zvýšit kvóty pro vzdělávání a zároveň integrovat technologie a online platformy, aby zajistily splnění fyzických požadavků na zázemí.

Asi největší výzvou pro projekt jsou rozdíly ve vzdělání a podmínkách mezi regiony. Dosažení počtu učitelů je jedna věc, ale popularizace používání angličtiny ve vzdělávání vyžaduje konzistentní a flexibilní politiku z úrovně managementu. V mnoha odlehlých oblastech jsou podmínky tak omezené, že přístup k angličtině, a to i k mateřskému jazyku, je stále obtížný. Popularizace angličtiny jako druhého jazyka proto bude trvat dlouho, než se tento rozdíl zmenší.

Pokud nebude možné učební plán (včetně výuky v angličtině) zavádět rovnoměrně, bude ministerstvo školství a odborné přípravy čelit velké výzvě v oblasti standardizace učebních obsahů a zejména celostátních zkoušek. Uplatňování společného souboru kritérií pro celou zemi bude nespravedlivé a nebude odrážet skutečné schopnosti studentů, což později způsobí velké potíže v procesu přijímání na univerzity.

Podpůrným řešením je stupňovitý implementační plán, který je vhodný pro potřeby a rozvojovou realitu každého regionu. Stát může navíc využít formu distančního vzdělávání a školení CLIL, aby zajistil, že učitelé ve všech regionech budou mít přístup k moderním výukovým metodám. Jedná se však pouze o dočasné a podpůrné řešení, dokud se nezačne projevovat účinnost pobídkové politiky.

Kromě toho je třeba flexibilně navrhnout systém testování, hodnocení kvality a přijímání na univerzity, který bude možné rozdělit do cílových skupin tak, aby vyhovoval potřebám studentů studujících intenzivní/integrovaný program angličtiny i studentů studujících stávající program v oblastech s omezenými podmínkami. Tím se zajistí spravedlnost a konzistence při posuzování akademických schopností a přijímání.