 |
| Dr. Nguyen Khanh Trung tvrdí, že v kontextu rychle se rozvíjejících technologií se musí změnit i vzdělávání. |
Proces reformy vzdělávání stále čelí mnoha překážkám.
Vietnam, stejně jako mnoho zemí světa, prochází reformou vzdělávání. Reforma vzdělávání je nezbytnou a přirozenou potřebou pro každý národ. Je to proto, že společnost se rychle mění, zejména s neustálým nástupem nových technologií, které v poslední době silně ovlivňují mnoho aspektů života. V této souvislosti se vzdělávání musí změnit, pokud nechce zůstat pozadu.
Při sledování současných vzdělávacích reforem si všímám, že se Vietnam snaží jít cestou, kterou se vydaly rozvinuté země, pokud jde o obsah a metody vzdělávací praxe ve školách.
Například politika jednotného kurikula s více sadami učebnic, zjednodušení zkoušek a známkování s cílem snížit tlak na studenty a rozšíření výběru zúčastněných stran ve školách, jako je nedávný výběr učebnic (oběžník 27/2023/TT-BGD-ĐT).
Mnoho rozvinutých zemí má podobné vzdělávací postupy s cílem vychovávat intelektuálně, emocionálně, morálně a fyzicky soběstačné a nezávislé jedince, aby mladí lidé mohli s jistotou vstoupit do života, postarat se o sebe a sloužit společnosti. Tento cíl je vyvrcholením mnoha filozofických a pedagogických úvah v průběhu staletí, od J.J. Rousseaua a E.K. Kanta až po M.M. Montessori a mnoho dalších renomovaných pedagogů; je také zcela v souladu s přirozenou podstatou lidských bytostí a společnosti.
Proto jsem tuto reformu od začátku podporoval, ale zároveň jsem se obával, že nebude úspěšná, že skončí v limbu s narušením a mnoha problémy, kdy se vzdělávání bude neustále měnit, ale nedosáhne svého zamýšleného cíle. Možná jsou naše cíle nejasné a odpor zakořeněných návyků v myšlení a jednání, a to jak ve společnosti jako celku, tak mezi jednotlivci v rámci vzdělávacího systému, je příliš velký. Důraz na akademickou kvalifikaci stále přetrvává a je hluboce zakořeněn v myslích mnoha lidí.
V žádné zemi vzdělávací instituce nikdy neexistují izolovaně, ale jsou vždy „potomky“, nedílnou součástí společnosti jako celku, organicky propojené, interagující s ostatními institucemi a ovlivňující je. Proto pro důkladné pochopení a úspěšnou reformu vzdělávání je nutné studovat a měnit mnoho věcí, a to jak z pohledu institucí mimo vzdělávání, tak i naopak. Velmi na mě zapůsobil slogan na obálce francouzského časopisu Journal of Pedagogy : „Změňte společnost, abyste změnili školy, změňte školy, abyste změnili společnost.“
Učíme se od vzdělávání a inovujeme ho podle vzoru rozvinutých zemí. Cílem všeobecného vzdělávání v mnoha rozvinutých zemích je však vychovávat občany, kteří jsou způsobilí žít, pracovat, rozvíjet a chránit svou demokracii. Tento cíl je zcela vhodný a harmonický, konzistentně a jasně vyjádřený od ústavy a školského zákona až po podzákonné právní dokumenty a prostupuje každým subjektem vzdělávacího systému.
I když se náš vzdělávací systém liší od těchto zemí, současný školský zákon stanoví, že jedním z úkolů všeobecného vzdělávání je „formovat osobnost vietnamského lidu v socialistické společnosti a vštípit občanskou odpovědnost“. Důraz na akademické tituly stále přetrvává a je hluboce zakořeněn v myšlení mnoha lidí...
Potřebujeme připravit novou generaci učitelů.
Chování je v teorii Pierra Bourdieua široký pojem, který zahrnuje jak kolektivní chování celé společnosti, tak i individuální chování. Chování se vztahuje k zakořeněným návykům a vzorcům myšlení a jednání, hluboce zakořeněným vzorcům, které přetrvávají po dlouhou dobu. Staré vzdělávací přístupy a praktiky v naší zemi existují již mnoho let, vytvářejí stabilní normy a formují kolektivní vědomí v celé společnosti. Změna těchto návyků proto není snadná bez vytrvalého a dlouhodobého reformního programu vedeného schopnými reformátory vzdělávání, kteří problém vidí na vlastní oči.
Současné snahy o reformu vzdělávání stále čelí mnoha překážkám. Jak můžeme změnit zakořeněné návyky pouhými směrnicemi a krátkými školeními? Je přirozené a pochopitelné, že se jednotlivci vrátí ke svým starým způsobům, jakmile politiky a hnutí vymizí. To je další významná překážka reformy vzdělávání, která existuje v každém subjektu systému.
Například Finsko úspěšně zavedlo vzdělávací reformy. Do centra pozornosti staví učitele jako hlavní aktéry reforem. Před zavedením programu vzdělávací reformy jejich školy a fakulty pro přípravu učitelů již mnoho let procházely reformami. Vypracovali vysoce kvalitní učitelský sbor a tito učitelé iniciovali, prosazovali a prosazovali vzdělávací reformu v celé společnosti.
Když se ohlédneme zpět, vidíme, že jsme nepřipravili novou generaci učitelů, ani jsme nenainstalovali „nový operační systém“ u klíčových zainteresovaných stran ve školách. Ve skutečnosti se musí změnit i učitelé, protože reforma vzdělávání nebude hladká a bude obtížné uspět se starými metodami a těmi, kteří se zdráhají změnit.
Vzdělání je cesta, která přivádí jednotlivce do společnosti; je to instituce, která vytváří pracovní sílu pro společnost. Zda se národ rozvíjí a jak rychle či pomalu se rozvíjí, závisí na tom, jak je tato cesta navržena. Národ, který má vzdělávací systém, jenž vytváří prostředí, jež pomáhá každému jednotlivci plně rozvíjet jeho vrozené schopnosti, bude rozvinutým národem.
Děti disponují stejně bohatými schopnostmi učení a kreativity; zbytek závisí na vzdělávacím systému každé země. Vietnam má na rozdíl od mnoha jiných zemí velkou a dynamickou mladou populaci. Výzvou je transformace a inovace našeho vzdělávacího systému tak, aby produkoval vysoce kvalitní „vzdělávací produkty“, které se přizpůsobí době a budou schopny rozvíjet potenciál budoucích generací.
| Dr. Nguyen Khanh Trung je výzkumník v oblasti vzdělávání, autor knihy „Vzdělávání ve Vietnamu a Finsku“ a překladatel série „ Jak se učit teď?“. |
*Tento článek odráží názor autora.
Zdroj
Komentář (0)