Workshop „Budování škol s využitím angličtiny jako druhého jazyka: Praxe a řešení“, který se konal 6. prosince v Ho Či Minově Městě, se setkal s mnoha pozoruhodnými názory.
MÉNĚ NEŽ 1 % STUDENTŮ INTEGROVALO ANGLIČTINU DO JINÝCH PŘEDMĚTŮ
Ve svém úvodním projevu Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, zakladatelka a generální ředitelka Vietnamské bilingvní vzdělávací akademie, citovala zprávu o globálním indexu znalostí angličtiny z roku 2025, kterou nedávno zveřejnila mezinárodní vzdělávací organizace Education First (EF). Vietnam se podle toho umístil na 64. místě ze 123 zemí a na 7. místě v Asii s „průměrnou“ znalostí, přičemž nejlepší byly čtenářské dovednosti a nejhorší mluvené dovednosti.
Lekce angličtiny pro studenty středních škol v Ho Či Minově Městě
FOTO: DAO NGOC THACH
Podle souhrnné zprávy projektu výuky a učení cizích jazyků za období 2017–2025, který vypracovalo Ministerstvo školství a odborné přípravy, 44/63 provincií a měst pilotně zavádí výuku předmětů v angličtině nebo integruje angličtinu do předmětů. Je pozoruhodné, že každý rok se v průměru 77 348 studentů (středoškolských) učí angličtinu integrovaně do jiných předmětů, což představuje 0,54 %. V průměru se každý rok učí předměty v angličtině 112 496 studentů, což představuje přibližně 0,78 % z celkového počtu studentů.
Tato skutečnost, zasazená do kontextu schválení projektu premiérem, jehož cílem je zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách na období 2025–2035 s vizí do roku 2045, dále ukazuje, že vytváření škol s výukou angličtiny jako druhého jazyka je nanejvýš nezbytné.
DVOJJAZYČNOST NEMUSÍ „MÍCHAT“ DALŠÍCH NĚKOLIK LEKCÍ ANH
Je faktem, že mnoho lidí si myslí, že dvojjazyčné školy – používání angličtiny jako druhého jazyka ve školách – znamenají přidání několika dalších hodin angličtiny nebo že učitelé, kteří učí jejich děti, musí být cizinci a čím „západnější“ je „rozhraní“, tím výhodnější.
Dr. Nguyen Quang Minh, absolvent doktorského studia managementu na Massey University na Novém Zélandu, který má rozsáhlé zkušenosti s internacionalizací a udržitelnou školskou reformou, zdůraznil, že dvojjazyčné vzdělávání není jen o výuce dvou jazyků v učebních osnovách, ale o výuce učiva prostřednictvím dvou jazyků. Studenti, kteří si osvojují druhý jazyk (angličtinu), musí být v každé hodině cíleně a důsledně podporováni. Zejména nestačí jen „zařadit do učebních osnov několik lekcí angličtiny“, aby vznikla dvojjazyčná škola. Podle Dr. Minha neexistuje dvojjazyčný model vhodný pro všechny školy, takže každá škola musí být navržena a provozována na základě specifického kontextu a charakteristik dané školy.
Zkušenosti Dr. Minha s navrhováním a provozováním programů výuky angličtiny na vietnamských středních školách ukazují, že vždy je potřeba systém pro testování a hodnocení pokroku studentů, který by zajistil vyvážený rozvoj vietnamských a anglických jazykových dovedností. Zejména je vždy nutné komunikovat s rodiči, školit zaměstnance a vylepšovat program na základě skutečné zpětné vazby.
Dr. Nguyen Thi Thu Huyen zdůraznil, že rozhodujícím faktorem pro úspěch škol s angličtinou jako druhým jazykem je role politiky, kapacity učitelů, kurikula a vzdělávacích zdrojů. Globálním trendem je přechod od dvojjazyčného „učení se jazykem“ k dvojjazyčnému „učení se prostřednictvím jazyka“ (CLIL – Obsahově a jazykově integrované učení).
Studenti se tedy učí jak předměty, jako je matematika, přírodní vědy , zeměpis atd., tak i nový jazyk, například angličtinu. Důležité je, že i když školy používají angličtinu jako druhý jazyk, je nezbytné zachovat a propagovat mateřský jazyk souběžně s rozvojem angličtiny. Bilingvismus není „westernizace“, ale výchova vietnamských studentů k tomu, aby se stali globálními občany, a zároveň si zachovali vietnamský jazyk a chránili vietnamskou identitu.
Dr. Nguyen Thi Thu Huyen sdílí čísla o výuce angličtiny mezi vietnamskými studenty
Fotografie: Thuy Hang
ZLEPŠOVÁNÍ POLITIK, VYDÁVÁNÍ STANDARDŮ PRO UČITELE
Dr. Nguyen Thanh Binh, vedoucí katedry angličtiny na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově městě a zástupce vedoucího Národní rady pro řízení projektů cizích jazyků, uvedl, že častá otázka ve školách, pokud jde o výuku v angličtině a o to, aby se angličtina stala druhým jazykem ve školách, zní: „Měli by učitelé angličtiny učit předměty, nebo by měli učitelé odborných předmětů učit v angličtině?“.
Podle Dr. Binha zde není odpovědí vybrat si učitele, ale stanovit obecný standardní rámec potřebný k tomu, aby učitelský sbor mohl vyučovat dvojjazyčně. Učitelé, kteří splňují požadavky, budou zařazeni do tříd. Dr. Binh proto zdůraznil, že v politické fázi projektu na zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách musí ministerstvo školství a odborné přípravy vydat standardy učitelských kompetencí CLIL/EMI (English as a Medium Instruction - angličtina jako vyučovací médium, což znamená používání angličtiny k výuce předmětů). Ministerstvo musí také vydat rámec pro vzdělávání dvojjazyčných učitelů a rámec pro vzdělávání a certifikaci dvojjazyčných učitelů.
Dr. Binh uvedl, že v současné době mají všechny pedagogické fakulty čistě jednooborové vzdělávací programy a chybí jim moduly/programy CLIL/EMI. Kromě toho pedagogickým fakultám chybí lektoři pro výuku angličtiny v konkrétních předmětech (jako je matematika, přírodní vědy, společenské vědy). Mnoho škol má ve skutečnosti také omezené studijní materiály a laboratorní modely pro CLIL.
Dr. Binh uvedl, že pro řešení těchto problémů v současné době Pedagogická univerzita v Ho Či Minově městě vzdělává v matematickém oboru vyučovaném ve vietnamštině a angličtině. První skupina studentů tohoto programu se chystá promoci. Škola má navíc řešení pro vybudování nového programu pro vzdělávání učitelů v angličtině v souladu s plánem. Škola vytvořila program pro výuku dalších předmětů ve vietnamštině a angličtině, jako je primární vzdělávání, pedagogika přírodních věd, pedagogika fyziky atd.
Existuje však také realita, jak uznala Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, že motivace a kapacita pro seberozvoj mnoha vietnamských učitelů jsou stále omezené. Mnoho učitelů si stále myslí, že výuka matematiky, fyziky a chemie ve vietnamštině stačí, proč by měli učit v angličtině? Některé pedagogické fakulty proto navrhly programy pro výuku dalších předmětů ve vietnamštině a angličtině, ale zapíše se jen málo studentů, takže je nemohou implementovat. Podle Dr. Huyena je proto dlouhodobým řešením vytvoření plánu kariérního rozvoje pro učitele vyučující předměty v angličtině spolu s politikou odpovídajícího zacházení a uznávání.
V Ho Či Minově Městě stále chybí učitelé odborných předmětů.
Podle Lidového výboru Ho Či Minova Města se po 5 letech zavádění nového programu všeobecného vzdělávání některé základní školy kromě výhod stále potýkají s problémy kvůli nedostatku učitelů informatiky, hudby, výtvarné výchovy, tělesné výchovy a angličtiny.
Na úrovni středních škol některým školám chybí učitelé informatiky, hudby a výtvarné výchovy, což vede k neschopnosti organizovat umělecké skupiny. Plán vzdělávání učitelů hudby a výtvarné výchovy na pedagogických školách nedokázal uspokojit poptávku po lidských zdrojích pro realizaci nového programu.
Podle pana Tong Phuoc Loca, vedoucího oddělení personální organizace ministerstva školství a odborné přípravy, po náborovém kole na konci září přijal sektor vzdělávání více než 3 900 učitelů, což je stále o téměř 1 800 méně, než je potřeba škol.
Z nich jsou neobsazená učitelská místa převážně v pěti předmětech: hudba, výtvarné umění, informační technologie, dějepis a zeměpis a technologie, a to na základní a střední škole. Podle Ministerstva školství a odborné přípravy mají tyto předměty v porovnání s poptávkou jen velmi málo uchazečů. Například hudební obor na základní škole má pouze 46 uchazečů, zatímco poptávka je 180 učitelů; na střední škole je 65 uchazečů, zatímco město potřebuje 223 učitelů. Pro předmět výtvarné umění je potřeba najmout 194 učitelů na základní škole, ale zkoušku složilo pouze 30 lidí; střední škola potřebuje 235 učitelů, ale má pouze 57 uchazečů.
Vedoucí odboru školství a odborné přípravy však uvedl, že ačkoliv s náborem u některých uměleckých oborů stále přetrvávají potíže, obory, které byly dříve obtížně nabíratelné, letos vykazují pozitivní signály.
Například pozice učitele angličtiny na základní škole přijala 157/168 učitelů, zatímco v regionu 2 chybělo pouze 11 učitelů. Podobně pozice učitele angličtiny na střední škole přijala 227/238 učitelů. Pozice učitele angličtiny na střední škole přijala 47/49 učitelů.
Bich Thanh
Zdroj: https://thanhnien.vn/yeu-to-kien-tao-thanh-cong-truong-hoc-dung-tieng-anh-nhu-ngon-ngu-thu-hai-185251207181410122.htm
Komentář (0)