Žádné hodnocení, žádný průměr, jak se studenti cítí?

Prozkoumejte své silné stránky, abyste snížili stres

Kromě obav ze „ztráty vášně“ pro soutěživost ve studiu je nepopiratelné, že odstranění hodnocení a průměrného skóre pomohlo mnoha studentům méně se starat a snížit tlak. Zejména v minulosti existovalo mnoho případů, kdy studentům chybělo k dosažení titulu dobrý/vynikající student jen 0,1 průměrného bodu.

HY (10. ročník, Střední škola Le Hong Phong pro nadané, Ho Či Minovo Město) se podělil o to, že ho v minulosti žebříčky někdy motivovaly ke snaze zvýšit celkové skóre, ale nedokázal si ho dlouho udržet a postupně se cítil zatížen.

„Nemít průměrné skóre ani umístění v žebříčku mi dává pocit, že jsem horší než moji přátelé. Znalost skóre z každého předmětu je dostatečně objektivní a každý student bude vynakládat jiné úsilí a bude mít soutěživého ducha, aby se v daném předmětu zlepšil. Rozdělení tříd do skupin mi také pomáhá cítit se méně stresovaně, protože vybrané předměty odpovídají mým silným stránkám,“ řekl HY.

Učitelé mají mnoho způsobů, jak testovat a hodnotit studijní výsledky studentů podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Na fotografii učitel umožňuje studentům používat dalekohledy k pozorování hvězdné oblohy při studiu fyziky.

Bao Thy (10. ročník, Střední škola Vo Van Kiet, Ho Či Minovo Město) souhlasí s tím, že výběr skupiny podle kombinace předmětů, jako je dějepis, zeměpis, ekonomie a právo, jí pomáhá rozvíjet silné stránky a lépe se orientovat v budoucím oboru a povolání.

„Objevilo se mnoho případů nesprávného hodnocení a falešných výsledků, které přímo ovlivňují hodnocení skutečných schopností studentů. Regulace rušení hodnocení nám pomáhá snižovat tlak na naše úspěchy,“ uvedla studentka.

Někteří další studenti, jako například Minh Tai (10. ročník, střední škola Luong The Vinh, Ho Či Minovo Město), uvedli, že absence průměru známek povzbuzuje studenty k tomu, aby se učili předměty poctivě a upřímně, místo aby se zaměřovali pouze na několik předmětů, aby si zlepšili průměr známek, nebo aby se cítili pod tlakem, když se musí učit předměty, které je nebaví.

Pan Pham Dien Khoa, učitel fyziky na střední škole Tran Khai Nguyen v Ho Či Minově Městě, uvedl, že s ohledem na nové nařízení platné od školního roku 2022–2023 byli rodiče a žáci desátých ročníků zpočátku docela překvapeni, protože na konci prvního pololetí nebyl žádný průměrný výsledek. Podle pana Khoa byli žáci docela spokojeni, protože nemuseli být srovnáváni, ale protože byli zvyklí na starou metodu hodnocení, někteří rodiče byli také zvědaví na umístění svých dětí.

„Každý student má své vlastní schopnosti a talent. Odstranění hodnocení a průměru známek pomáhá studentům získat sebevědomí a snížit tlak při snaze naučit se všechny předměty, a to i ty, které nejsou jejich silnými stránkami,“ řekl pan Khoa.

Stejný názor sdílí i paní Ngo Ho Minh Ngoc, učitelka literatury na střední škole Gia Dinh v Ho Či Minově Městě, která uvedla, že nová metoda hodnocení pomáhá studentům vyhnout se srovnávání s „dětmi jiných lidí“ a že se mohou soustředit pouze na předměty, které milují.

„Skóre se nyní stává referenčním bodem pro hodnocení schopností a pomáhá studentům orientovat se ve studiu: správné cíle, správné silné stránky,“ poznamenala paní Ngoc.

Flexibilní formulář hodnocení

Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 umožňuje učitelům diverzifikovat formy testování, každá forma má jasnou a specifickou hodnotící stupnici.

„Když ve fyzice požádám studenty, aby postavili tryskové auto, budu mít jasnou stupnici hodnocení pro techniku, princip, formu a kreativitu. To pomáhá zajistit legalitu a spravedlnost a také správně posoudit schopnosti studentů,“ řekl učitel Pham Dien Khoa. Kromě tradiční formy testování na papíře učitel Khoa také umožňuje studentům být kreativní tím, že navrhuje systém tlumičů s padákem pro podepření padajících předmětů, navrhuje kostýmy z recyklovaných materiálů, používá dalekohledy k pozorování hvězdné oblohy atd.

Paní Ngo Ho Minh Ngoc, učitelka literatury na střední škole Gia Dinh v Ho Či Minově Městě, uvedla, že učitelé mohou být flexibilní a diverzifikovat metody hodnocení, pokud jde o charakteristiky každého předmětu.

„V literatuře mohou učitelé hodnotit poslechové, mluvené, čtenářské a psací dovednosti studentů různými způsoby, například psaním recenzí knih a jejich sdílením na sociálních sítích s cílem šířit čtenářskou kulturu; navrhováním nebo kreslením obrázků knih, navrhováním podcastů...“, podělila se o některé z metod, které použila.

Studenti vyrábějí výrobky pro hodiny fyziky

Paní Ngoc uvedla, že formy hodnocení aplikačních a praktických schopností studentů jim pomohou aktivně se zapojit a rozvíjet týmovou práci a kreativitu. Aby byly tyto formy hodnocení inovativnější, mohou učitelé používat komentáře, emotikony a interakce na sociálních sítích ke sdílení a výměně svých hodnocení studentské praxe.

Pokud jde o studenty, Bao Thy uvedl, že učitelé mohou objektivněji hodnotit schopnosti studentů prostřednictvím aplikace naučených znalostí, kreativních prezentací, modelů produktů a situací z reálného života.

Studentka, která právě dokončila závěrečnou zkoušku za první semestr, doufá, že místo posílání „suchých“ vysvědčení budou učitelé moci objektivně komentovat schopnosti a silné stránky každého studenta.

Minh Tai (10. ročník, Střední škola Luong The Vinh, Ho Či Minovo Město) uvedl, že když už neexistují hodnocení a průměrné výsledky, mohou učitelé podporovat ducha soutěživosti tím, že umožní studentům procvičovat si osobní projekty nebo si navzájem sdílet znalosti.

Výsledky učení se hodnotí podle jedné ze čtyř úrovní: dobré, průměrné, uspokojivé a neuspokojivé.

V oběžníku č. 22 z roku 2021 Ministerstvo školství a odborné přípravy Uveďte dvě formy hodnocení předmětů: hodnocení pomocí komentářů a hodnocení pomocí komentářů kombinované se skóre.

Hodnocení na základě komentářů k předmětům: tělesná výchova, výtvarná výchova, hudba , výtvarné umění, místní vzdělávání, zážitkové aktivity, kariérní poradenství.

Hodnocení na základě komentářů v kombinaci s hodnocením na základě bodů u předmětů v rámci všeobecného vzdělávacího programu.

Oběžník č. 58 dříve obsahoval předpisy o průměrném skóre z předmětů, které měly být použity jako základ pro klasifikaci akademického výkonu studentů v semestru a za celý rok, ale v oběžníku č. 22 toto nařízení již neexistuje. Průměrné skóre za semestr a školní rok se počítají pouze pro každý předmět.

Studentův přepis tedy nebude obsahovat průměrné skóre ze všech předmětů – což je důležité kritérium pro klasifikaci akademického výkonu jako vynikající, dobrý, průměrný nebo špatný, což vytváří srovnání pro hodnocení studentů ve třídě nebo ve škole jako dříve.

Místo sčítání průměrných známek ze všech předmětů pro hodnocení studentů bude individuální výsledková listina každého studenta uchovávána stejná. Studijní výsledky každého semestru a celého školního roku budou hodnoceny podle jedné ze čtyř úrovní: dobré, průměrné, uspokojivé a neuspokojivé.

Dobrá úroveň: Všechny předměty hodnocené komentáři jsou hodnoceny na úrovni „prospěl“. Všechny předměty hodnocené komentáři a skóre mají skóre 6,5 nebo vyšší, z nichž alespoň 6 předmětů má skóre 8,0 nebo vyšší.

Dobrá úroveň znamená, že všechny předměty jsou hodnoceny komentáři na úrovni prospěl; skóre předmětů je 5,0 nebo vyšší, z nichž alespoň 6 předmětů má průměrné skóre 6,5 nebo vyšší.

Úroveň pro úspěšné složení zkoušky zahrnuje maximálně 1 předmět hodnocený komentáři na úrovni neuspokojivě, nejméně 6 předmětů se skóre 5,0 nebo vyšším a žádný předmět nemá méně než 3,5 bodu.

Zbývající případy nejsou dosaženy.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/khong-xep-hang-bo-diem-trung-binh-tong-hoc-sinh-cam-thay-the-nao-185240101151328983.htm