Přírodní vědy na střední škole: Mnoho výhod, ale mnoho problémů

V současné situaci je nanejvýš nutné přezkoumat model organizace výuky přírodních věd na střední škole.

Rodiče podávají v Ho Či Minově Městě přihlášky pro své děti do 6. třídy pro školní rok 2025-2026 - Foto: NHU HUNG

Po čtyřech letech realizace Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 dokončila úroveň středních škol výukový cyklus od 6. do 9. ročníku. Toto je důležité období pro vyhodnocení dosažených výsledků, identifikaci praktických problémů a návrh úprav, aby byla zajištěna praktickost, efektivita a udržitelnost programu.

Pozitivní a existenciální

Ministerstvo školství a odborné přípravy přezkoumává a upravuje obsah řady předmětů tak, aby odpovídal slučování obcí a zavedení dvoustupňového modelu místní samosprávy. Proto je v současné situaci nanejvýš nezbytné přezkoumat model organizace výuky přírodních věd na střední škole.

Implementace přírodních věd v uplynulých čtyřech letech ukázala, že bylo dosaženo mnoha pozitivních bodů. Integrovaný přístup k budování programu pomáhá studentům přistupovat k vědeckým poznatkům z interdisciplinární perspektivy, úzce propojené s praxí, a tím rozvíjí schopnost vědecky myslet, řešit problémy a aplikovat znalosti v životě, což je jednou z významných výhod.

Zároveň program vytváří podmínky pro inovace výukových metod, diverzifikaci forem testování a hodnocení a posílení role praxe, experimentů a aktivit zaměřených na získávání praktických zkušeností.

Existují však i některé značné nedostatky. V první řadě je to neslučitelnost mezi integrovaným modelem a kapacitami učitelského sboru. Většina současných učitelů středních škol je vyškolena pouze v jednom předmětu, zatímco učební plán vyžaduje interdisciplinární výuku. To vede k zmatku, přetížení a dokonce i nesouladu ve výuce, zejména v 8. a 9. ročníku, kde je učební obsah stále více specializovaný.

Kromě toho způsob organizace výuky podle témat uspořádaných paralelně, který řeší problém s nedostatkem učitelů, kteří by vyučovali všechna témata přírodních věd, snadno vede ke ztrátě souvislosti obsahu a postrádá logický vývoj mezi pojmy a tématy.

Mnoho učitelů připravuje hodiny spíše směrem k „agregaci obsahu“ než k navrhování záměrných propojení, což vede k tomu, že se studenti učí fragmentovaně a postrádají systematický základ myšlení. To je hlavní překážkou formování udržitelného vědeckého myšlení, zejména v přírodovědných předmětech.

Navrhované řešení

Na základě praktické analýzy a požadavků na rozvoj je úprava obsahu přírodovědných předmětů směrem k integraci na začátku úrovně a diferenciaci na konci úrovně rozumnou a proveditelnou volbou.

Konkrétně by 6. a 7. ročník měly pokračovat v zavádění integrované výuky podle témat, propojování znalostí s praxí, zkušenostmi a nácvikem syntetických dovedností. Toto je fáze formování základů vědeckého myšlení a stimulace zájmu žáků o učení.

Od 8. ročníku je třeba program posunout k diferenciaci, takže obsah a organizace výuky by měly být upraveny podle tří samostatných předmětů: fyziky, chemie a biologie.

Každý předmět by měl vyučovat specializovaný učitel, který by pomohl zajistit hloubku znalostí, podpořil přijímací zkoušky a vytvořil základ pro kariérní orientaci pro pokračování ve studiu na střední škole nebo výběr vhodného odborného vzdělání a zejména by měl pomoci studentům snáze si vybrat předměty fyziky, chemie a biologie na střední škole na základě vědeckého základu a vlastního zázemí, silných stránek a zájmů.

Tento model pomůže překonat situaci, kdy jsou učitelé přetíženi, protože musí učit jiné předměty než svůj hlavní obor, a zároveň vytvoří soudržnost a efektivitu učení.

Spolu s tím je nutné rekvalifikovat učitelský sbor tak, aby odpovídal nové orientaci. V 6. a 7. ročníku potřebujeme integrované učitele se schopností navrhovat témata a organizovat zážitky; v 8. a 9. ročníku potřebujeme učitele s hlubokými odbornými znalostmi v každém předmětu.

Zároveň musí Ministerstvo školství a odborné přípravy vydat odborné pokyny a digitální výukové materiály vhodné pro každou fázi vývoje studijního programu. Formát přijímacích zkoušek pro 10. ročník specializovaných středních škol je také třeba přezkoumat a upravit tak, aby byl v souladu s obsahem programu a pokyny k úpravě výuky přírodních věd.

Konečně je nezbytné zvýšit investice do výukových podmínek, jako jsou laboratoře, cvičební vybavení a elektronické výukové materiály, zejména ve znevýhodněných oblastech. Zároveň je třeba zavést mechanismus pro sledování a hodnocení účinnosti po úpravách, aby se i nadále zdokonalovaly politiky založené na vědeckých a praktických důkazech.

Studenti se od přírodních věd odvracejí

Dalším problémem je nesoulad mezi integrovaným kurikulem a formátem přijímacích zkoušek pro 10. ročník odborných středních škol. Zatímco studenti se učí integrované přírodní vědy, zkouška je stále zaměřena hlavně na jednotlivé předměty (fyzika, chemie, biologie). To nutí studenty učit se nad rámec kurikula, aby se připravili na zkoušku, což vytváří zbytečný tlak a je v rozporu s duchem snižování studijní zátěže.

Dlouhodobým důsledkem je, že míra studentů, kteří si na střední škole volí kombinace přírodních věd, má tendenci klesat na alarmující úroveň, zejména biologii. Mnoho studentů se od přírodních věd odvrací kvůli nedostatku zájmu, nedostatku základů a nedostatečné orientaci na praktické uplatnění. To přímo ovlivňuje zdroje přijímání na univerzity pro studenty inženýrských a technologických oborů, které jsou hlavní hnací silou socioekonomického rozvoje v digitálním věku a inovací.

Zpět k tématu

Dr. Sai Cong Hong

Zdroj: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm