Průlomový rozvoj předškolního vzdělávání: Odstraňování „úzkých hrdel“, komplexní transformace

„Úzká hrdla“

Zpráva Ministerstva školství a odborné přípravy na vědecké konferenci „Rozvoj předškolního vzdělávání v nové éře“ identifikovala „úzká hrdla“ v předškolním vzdělávání a uvádí, že největší a nejdéle trvající výzvou je nedostatek učitelů a personálu v řízení. Pro uspokojení poptávky po univerzálním předškolním vzdělávání pro děti ve věku 3–5 let je třeba do roku 2030 najmout přibližně 34 612 učitelů. Poměr učitelů na třídu v celé zemi (přibližně 1,86 učitelů na třídu) je stále nižší než standard předepsaný Ministerstvem školství a odborné přípravy (2,2 učitelů na třídu).

Největšími „úzkými hrdly“ jsou kompenzační politika a pracovní podmínky. Nástupní plat je tedy nízký, režim příspěvků nestačí k vyrovnání vysoké pracovní náročnosti a neodpovídá profesním charakteristikám učitelů v předškolních zařízeních. Pokud jde o vybavení, předškolnímu vzdělávání stále chybí přibližně 28 000 učeben; stále existují dočasné učebny a učebny v obtížných oblastech. Míra zpevnění škol a učeben dosahuje 88,3 % (obtížné oblasti dosahují pouze 61,5 %); minimální vybavení dosahuje pouze 49,65 % poptávky; průměrný počet dětí na třídu nebo skupinu tříd je 25,9.

Hai Phong je velké město, v němž se v současnosti nachází 594 mateřských škol (465 veřejných škol, 129 soukromých škol); existuje zde 452 soukromých nezávislých předškolních vzdělávacích zařízení s 9 139 skupinami/třídami.

Pan Vu Tri Quang, zástupce ředitele odboru školství a odborné přípravy města Hai Phong, se s těmito obtížemi podělil o své stanovisko: „Veřejné mateřské školy spravuje na úrovni obce Lidový výbor, v němž má odbor kultury a společnosti na starosti poradenství, ale mnoho státních úředníků nemá odborné znalosti v oblasti vzdělávání. V některých lokalitách mají státní úředníky specializující se na vzdělávání, ale většina z nich nemá hluboké znalosti předškolní výchovy... Personál, který má na starosti předškolní vzdělávání na odboru školství a odborné přípravy, je nízký.“

Zařízení a výukové vybavení v mnoha mateřských školách je stále velmi obtížné. Mnoho učeben postavených před mnoha lety nemá dostatek prostoru, aby splňovaly nové předpisy, chybí jim toalety a moderní vybavení.

Pokud jde o personál, současný průměrný počet učitelů na skupinu nebo třídu v celém městě je 1,99. Počet učitelů na skupinu nebo třídu ve veřejných školách je 2,03; v neveřejných školách je to 1,83. Průměrný počet učitelů v mateřských školách na skupinu je 2,02, což je o 0,48 méně než je předpis. Průměrný počet učitelů v mateřských školách na třídu je 1,98, což je o 0,22 méně...

Učitelé a studenti mateřské školy Hoang Van Thu (Hong Bang, Hai Phong). Foto: Nguyen Dieu

Budování kreativního vzdělávacího ekosystému

Podle docenta Dr. Nguyen Anh Tuana - předsedy univerzitní rady Hanojské hlavní univerzity - je model ekosystému kreativního učení strategickým řešením pro splnění průlomových požadavků rezoluce 71-NQ/TW.

Docentka Dr. Nguyen Anh Tuan uvedla, že pro realizaci modelu ekosystému kreativního učení na předškolní úrovni je nutné zaměřit se na tři strategické pilíře: integraci technologií, selektivní digitální transformaci, vytváření inovativního a flexibilního vzdělávacího prostředí a implementaci vzdělávání zaměřeného na dítě.

Využití technologií nejen digitalizuje, ale také optimalizuje proces péče, výchovy a vzdělávání dětí chytrým způsobem. Proto je nutné zavést chytré řízení prostřednictvím budování databáze charakteristik dětí a školních zdrojů pro plánování vzdělávání, zdravotní péče a správu předvídaných a optimalizovaných jídelních lístků. Používání nástrojů pro propojení (Zalo, Facebook, e-mail, kamera...) zvyšuje odpovědnost vzdělávacích institucí a včas sdílí informace s rodiči.

Využívejte online vzdělávací hry, aktivity STEAM a interaktivní software, které dětem pomohou seznámit se se základními digitálními dovednostmi, rozvíjet logické myšlení a dovednosti v řešení problémů v kontrolovaném prostředí. Technologie jsou prostředkem k podpoře kreativity a interakce v reálném životě, ale nenahrazují zcela tradiční herní aktivity.

Pokud jde o fyzické prostředí, docent Dr. Nguyen Anh Tuan navrhuje navrhnout funkční oblasti (prostor STEAM, umělecký koutek, knihovna, vodní/pískový koutek...) uvnitř i vně učebny podle principu otevřenosti, snadného přístupu a povzbuzování dětí k výběru a využívání. Dodržovat standardy týkající se prostoru, bezpečnosti, estetiky a zároveň maximálně využívat přírodní a recyklované materiály k obohacení výukových materiálů.

Pokud jde o sociální prostředí, vybudovat přátelskou, otevřenou a útulnou kulturu ve třídě, kde chování a gesta učitelů jsou vždy příkladná v duchu „učitelé jsou učitelé, studenti jsou studenti“. Vytvořit podmínky pro pravidelnou komunikaci, spolupráci, sdílení a formování důležitých sociálních a emocionálních dovedností dětí.

Docent Dr. Nguyen Anh Tuan potvrdil, že princip zaměřený na dítě je základní strategií pro aktivaci ekosystému kreativního učení a zdůraznil zaměření na personalizaci učení, učení hrou a zkušenostmi. Učitelé pozorně pozorují a naslouchají, aby určili potřeby, zájmy a vášně každého dítěte; na základě toho přizpůsobují plán aktivit a umožňují dětem volně objevovat a učit se vlastním tempem.

Přejděte od tradiční výuky k učení prostřednictvím praktických zkušeností (malé projekty, návštěvy komunity, jednoduché experimenty); podporujte kreativitu tím, že dětem umožníte klást otázky, zkoumat a přicházet s řešeními vzniklých problémů.

Pro úspěšné uplatnění ekosystému kreativního učení docent Dr. Nguyen Anh Tuan doporučuje vládě, ministerstvům a odvětvím, aby specifikovaly mimořádné preferenční politiky pro učitele předškolních zařízení a zároveň vybudovaly flexibilní právní rámec pro řízení kvality soukromého předškolního vzdělávání a plánování fondů čistých pozemků pro předškolní vzdělávání.

Investovat značné prostředky do školicích a koučovacích programů s cílem transformovat myšlení učitelů předškolních zařízení na model ekosystému kreativního učení se zaměřením na děti a integrací řízených technologií. Podporovat budování otevřených vzdělávacích prostředí (uvnitř i vně učeben) v předškolních vzdělávacích zařízeních s důrazem na roli her a reálných zážitků jako hlavních prostředků k rozvíjení kreativity.

Z místní praxe se pan Vu Tri Quang podělil o řešení společnosti Hai Phong, přičemž zdůraznil decentralizaci a jasnou delegaci řízení vzdělávání, organizaci pracovních skupin pro návštěvy lokalit, poradenství v oblasti investic do zařízení, nábor učitelů, inovace profesních aktivit, vytváření profesních klastrů a školení klíčového personálu odborné podpory a podporu využívání informačních technologií v řízení a provozu.

Ministerstvo školství a odborné přípravy školám nařizuje, aby podporovaly interní zdroje, urychlily digitální transformaci ve správě a zlepšily kvalitu vzdělávání; zvýšily využívání digitálních komunikačních kanálů, investovaly do digitálního vybavení a uplatňovaly nástroje umělé inteligence... Informační technologie a digitální transformace jsou zahrnuty v kritériích soutěže.

Průmysl také mobilizoval skupiny a jednotlivce na podporu investic do zařízení a vybavení, jako jsou počítače, chytré televizory atd.; organizoval návštěvy škol a seznámení se s efektivními modely aplikace informačních technologií v řízení a organizaci výukových a vzdělávacích aktivit. Kromě toho byla posílena inspekční práce pro vzdělávací instituce.

Podle Dr. Bui Hong Quana z Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě musí rozvoj předškolního vzdělávání v nové éře zohledňovat politiku jako pilíř, lidi jako jádro, školicí zařízení jako důležitý zdroj a koordinaci mezi zúčastněnými stranami jako silnou stránku. Pouze tehdy se může předškolní vzdělávání rozvíjet udržitelně a průlomově.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html