Používání jedné sady učebnic: Učitelé mají flexibilitu, studenti jsou proaktivní.

Tato zásadní změna vyvolala vysoká očekávání učitelů a administrátorů a zároveň touhu zavést synchronizované vzdělávání učitelů a poskytovat jasné odborné vedení pro efektivní výuku s využitím jednotné sady učebnic.

Očekávání při sjednocování sady knih

Paní Pham Nguyen Trang Ngan, učitelka na střední škole A Luoi (město Hue ), na základě svých zkušeností s výukou s různými učebnicemi doufá, že nové učebnice budou věrně dodržovat ducha Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, ale bez „rigidního“ omezení obsahu, což učitelům umožní flexibilitu při jeho implementaci. Učebnice by měly omezit akademický obsah, zvýšit praktičnost a více využívat situací souvisejících s reálným životem a regionálními kontexty, zejména pro žáky z etnických menšin.

Struktura učebnice by měla být otevřená, s řadou navrhovaných aktivit, projektů, diferencovaných otázek a úkolů rozvíjejících kompetence, spíše než pouhým výčtem znalostí. Kromě toho musí být nová učebnice doprovázena synchronizovaným ekosystémem digitálního učení, jako jsou videa , simulace, banky otázek a pracovní listy, které podpoří učitele v efektivní implementaci.

Aby se učitelům pomohlo rychleji adaptovat na nové učebnice, paní Trang Ngan navrhla, aby se školicí programy zaměřily na klíčové aspekty: návrh série výukových aktivit pro rozvoj kompetencí, výuka ukázkových lekcí s využitím nových metod a poskytování konkrétních pokynů k hodnocení založenému na kompetencích.

Kromě toho učitelé potřebují sdílený systém učebních materiálů, meziškolní aktivity profesního rozvoje, tým učitelů, kteří by poskytovali přímou podporu, a také zaručené vybavení a přístup k internetu pro školy ve znevýhodněných oblastech. Během počáteční fáze zavádění nových učebnic je také třeba snížit administrativní zátěž učitelů, aby měli čas investovat do inovací.

Ředitelka základní školy města Ha Hoa (Ha Hoa, Phu Tho) paní Tran Thi Bich Hanh jakožto vedoucí vzdělávací instituce doufá, že si nové učebnice zachovají pedagogické principy, logickou strukturu a praktickou relevanci současných učebnic. Zároveň musí učebnice předčit ty současné, co se týče vědecké přesnosti a kvality; měly by sloužit jako vodítka k výuce, nikoli jako rigidní šablony, které učitelům umožní podporovat kreativitu.

Podle paní Hanh by učebnice měly být navrženy otevřeným a flexibilním způsobem, aby je učitelé mohli kreativně aplikovat, propojit je s reálnými situacemi a využívat další materiály k naplnění cílů rozvoje kompetencí, které jsou součástí Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018.

Učebnice by měly učitelům také usnadnit tvorbu plánů hodin, organizaci tematické výuky a navrhování hodnocení založených na kompetencích. Konzistence znalostí, terminologie a vědeckých perspektiv napříč učebnicemi (pokud jsou integrovány) pomůže učitelům i žákům vyhnout se nejasnostem při přechodu mezi nimi.

Výuka na základní škole Ha Hoa Town (Ha Hoa, Phu Tho). Fotografie: NTCC

Nezávislý na učebnicích

Používání pouze jedné sady učebnic a zároveň zajištění výuky založené na kompetencích je zcela možné, pokud se změní myšlení a přístup k materiálům. Hlavní problém spočívá v tom, zacházet s učebnicemi jako se zdroji, nikoli jako s nařízeními.

Aby toho bylo dosaženo, paní Tran Thi Bich Hanh se domnívá, že učitelé musí pečlivě prostudovat obecný rámec učebních osnov. Všechny aktivity a obsah zahrnuté do lekce musí směřovat k tomu, aby studenti dosáhli kompetencí a kvalit stanovených v učebních osnovách.

Hodnocení výuky a výsledků učení by mělo být založeno na tom, zda studenti splňují požadované učební cíle, nikoli pouze na tom, zda učitel odučil lekci „správně“ podle učebnice. Učebnice jsou základním materiálem pro organizaci formálních aktivit ve třídě; učitelé však musí vybrat nejvhodnější materiály, příklady a obrázky.

Učitelé by měli proaktivně vyhledávat materiály, příklady a situace z reálného života z otevřených vzdělávacích zdrojů, jiných referenčních knih (pokud jsou k dispozici) nebo z reálných zkušeností, aby obohatili své přednášky. Měli by se vyhýbat používání předem připravených otázek z učebnic, zejména testových otázek, doslovně. Místo toho by měli učitelé navrhovat otevřené otázky, scénáře z reálného života nebo aplikační aktivity na vysoké úrovni, které by stimulovaly kritické myšlení.

Paní Tran Thi Bich Hanh také zdůraznila potřebu posílit aktivity aktivního učení a postavit studenty do centra pozornosti. Učitelé by se měli společně s autory učebnic považovat za spoluautory plánů hodin. Pokud je některá část učebnice příliš rozsáhlá nebo abstraktní, měli by ji učitelé proaktivně doplnit poutavějšími aktivitami, praktickými příklady nebo snížit množství teoretického obsahu.

Výukové aktivity musí být flexibilní: Klaďte důraz na skupinovou práci, malé projekty a praktické zkušenosti, aby si studenti mohli osvojit znalosti samostatně. Zároveň by se testování a hodnocení měly zaměřit na posouzení kompetencí (aplikace, řešení problémů), spíše než na pouhé memorování obsahu učebnic. Učitelé by měli využívat standardizované banky otázek (pokud jsou k dispozici) nebo si vytvářet vlastní testy, které budou úzce sladěny s učebními osnovami, aby byla zajištěna objektivita a aby se vyhnuli omezení specifickým obsahem jedné učebnice.

V této souvislosti se paní Pham Nguyen Trang Ngan domnívá, že klíčový problém spočívá v uznání, že učebnice jsou pouze jedním z mnoha učebních materiálů, zatímco skutečným „regulátorem“ jsou kurikulum. Při přípravě hodin by učitelé měli vycházet z učebních cílů a kompetencí, které mají být rozvíjeny, a teprve poté používat učebnice jako referenční zdroj pro výběr nebo úpravu obsahu. Kromě učebnic mohou učitelé kombinovat digitální výukové materiály, místní zdroje, komunitní projekty, experimenty nebo malý studentský výzkum.

Stejný názor sdílí i pan Nguyen Phuong Bac, učitel na základní a střední škole Lam Thao (Luong Tai, Bac Ninh), který se domnívá, že učebnice by měly být v první řadě vnímány pouze jako zdroj „materiálu“, nikoli jako celek lekce. Učitelé musí při plánování lekcí a výuky vycházet z učebních cílů Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, a ne se slepě držet každé stránky učebnice.

Při organizaci výuky a učení učitelé proaktivně navrhují otevřené a rozmanité aktivity. I se standardizovanou učebnicí mohou učitelé stále vyvíjet skupinové aktivity, malé projekty, vzdělávací hry, scénáře z reálného života; propojovat se s místním prostředím, brát studenty na exkurze, vytvářet videa, vést rozhovory atd.

Pokud jde o hodnocení, učitelé potřebují větší autonomii. Měli by být flexibilní v navrhování testů tak, aby vyhovovaly každé třídě, a nemuseli by se striktně držet formátu učebnice; zároveň by měli posílit pravidelné metody hodnocení, jako je pozorování, pracovní listy a studijní deníky…, aby komplexně odrážely proces učení studentů.

„Abychom mohli novou řadu učebnic úspěšně zavést, nejvíce očekávám, že vzdělávání učitelů a jejich profesní rozvoj budou organizovány koordinovaným a jednotným způsobem; že to učitelům pomůže rychle se seznámit s novým obsahem a metodami, a tím proaktivně vytvářet vhodné výukové plány.“

„Doufejme, že ministerstvo/oddělení školství a odborné přípravy vydá specifické pokyny, které budou sloužit jako základ pro úpravu výukových metod, snížení zbytečné administrativní práce a podávání zpráv, aby se učitelé mohli soustředit na svou odbornost, samostudium a výzkum vzdělávacích materiálů, a tím zlepšit své pedagogické schopnosti,“ uvedl ředitel Tran Thi Bich Hanh.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html