Wird der neue Lehrplan den Bedarf an zusätzlicher Nachhilfe erhöhen?

ÜBERWÄLTIGT AUFGRUND DER UNVERTRAUTHEIT MIT DEM NEUEN ANSATZ DES PROGRAMMS

Als Lehrer, der sowohl das allgemeine Bildungsprogramm von 2006 als auch das von 2018 miterlebt hat, ist Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikabteilung an der Marie-Curie-Oberschule (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), der Ansicht, dass der Bedarf an zusätzlicher Nachhilfe nicht auf den neuen oder alten Lehrplan zurückzuführen ist, sondern vielmehr auf ein langjähriges Bedürfnis der Schüler, insbesondere der Oberstufenschüler, sich auf Prüfungen und Hochschulaufnahmeprüfungen vorzubereiten. Laut Herrn Toan wird das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 zwar seit drei Jahren an Oberstufen angewendet, doch scheinen sich sowohl Lehrer als auch Schüler noch nicht an das neue Programm gewöhnt zu haben, sodass das Lernen weiterhin stressig ist.

„Die Unsicherheit und die Angst der Schüler vor Wissenslücken bei den anstehenden Prüfungen, nachdem sie lange an den alten Lehrplan gewöhnt waren, haben einige Lehrer dazu veranlasst, den alten und den neuen Lehrplan zu vermischen, was das Erlernen des neuen Lehrplans stressig macht. Und unter Druck gerät man dann natürlich in zusätzlichen Nachhilfeunterricht“, kommentierte Herr Toan.

Laut Herrn Toan lässt der neue Lehrplan weniger Zeit für die Vermittlung neuer Inhalte. Zudem erfordert der praxisorientierte Ansatz des neuen Lehrplans von den Lehrkräften einen höheren Zeitaufwand. Dies erschwert ihnen den Übergang vom alten zum neuen Lehrplan. Da sie mit dem neuen Ansatz nicht vertraut sind, befürchten die Lehrkräfte, dass die Abschaffung alter Übungen und deren Ersetzung durch Beispiele aus der Praxis das vollständige Verständnis der grundlegenden Konzepte bei den Schülern beeinträchtigen wird.

Die diesjährigen Zwölftklässler haben drei Jahre lang mit dem allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 gearbeitet und werden die Highschool-Abschlussprüfung nach dem neuen Lehrplan ablegen.

Herr Toan führte aus: „Nachdem ich einige Testarbeiten verschiedener Schulen durchgesehen hatte, fiel mir auf, dass vieles aus dem alten Lehrplan noch immer präsent ist. Der Mathematikunterricht ist heute nicht mehr so ​​akademisch wie früher und geht auch nicht mehr so ​​tief in komplexe Berechnungen ein. Stattdessen ist er stärker an realen Situationen orientiert und vermittelt mathematische Konzepte direkt, die in der Praxis Anwendung finden. Das heißt, neben rein mathematischen Inhalten haben die Lehrkräfte Zeit, den Schülerinnen und Schülern praktische Probleme zu vermitteln. Die meisten Lehrkräfte beziehen zwar Beispiele aus der Praxis ein, zögern aber, Übungen aus dem alten Lehrplan zu verwenden.“

Man muss „hart arbeiten“, um die geforderten Standards zu erfüllen.

Ein Literaturlehrer an einer High School im 7. Bezirk von Ho-Chi-Minh-Stadt stellte fest, dass im Literaturunterricht zwar Lesekompetenzen nach Genre vermittelt werden, um Leseverständnisfragen in Tests zu beantworten, aber nicht genügend Zeit bleibt, bestimmte Textpassagen eingehend zu analysieren, um den Schülern ein tieferes Verständnis und eine größere literarische Qualität zu ermöglichen. Daher antwortete die Mehrheit der Schüler der 12. Klasse mit Nein, als sie gefragt wurden, ob sie von Figuren beeindruckt seien oder sich an Gedichte aus den vorherigen Klassen erinnern könnten.

Laut dieser Lehrkraft müssten sowohl Lehrer als auch Schüler extrem hart arbeiten, um die geforderten Lernziele zu erreichen, wenn alle 105 Lektionen des Lehrplans unterrichtet würden. Einige Schulen bieten zusätzliche Unterrichtsstunden oder Nachmittagskurse an, die es Lehrern und Schülern ermöglichen, den Unterrichtsstoff besser zu bearbeiten. Wenn Schulen keine zusätzlichen Unterrichtsstunden anbieten, ist es schwierig sicherzustellen, dass die geforderten Standards erreicht werden. Daher suchen Schüler möglicherweise Nachhilfeinstitute oder private Nachhilfelehrer auf, um ihr Wissen zu erweitern.

Aus einer anderen Perspektive sprach Herr Huynh Thanh Phu, Schulleiter der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt), das Problem an, dass Schüler in der Mittelstufe Natur- und Sozialwissenschaften integrativ lernen, während diese Fächer in der Oberstufe in Einzelfächer aufgeteilt und stärker spezialisiert und berufsbezogen unterrichtet werden. Zudem müssen Oberstufenschüler wichtige Prüfungen ablegen, weshalb zusätzliche Nachhilfe unerlässlich ist. „Wie sollen sie die Prüfungen bestehen, wenn sie nur in der Schule mit einfachen Lehrbüchern lernen? Schwierige Inhalte müssen auf einem fortgeschrittenen Niveau erlernt werden, daher ist es verständlich, dass sich die Schüler Sorgen machen und zusätzliche Nachhilfe suchen“, betonte Herr Phu.

Das neue Programm konzentriert sich nicht nur auf Wissen, sondern vor allem darauf, wie dieses Wissen kombiniert werden kann, um die Kompetenzen der Lernenden zu entwickeln und zu verbessern.

FOTO: DAO NGOC THACH

Vermeiden Sie es, mit Wissen zu kochen

Frau Pham Le Thanh, Lehrerin an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), ist der Ansicht, dass das allgemeine Bildungsprogramm 2018 ergebnisoffen ist und das Bildungsziel nicht nur darin besteht, Wissen zu vermitteln, sondern auch den Schülern zu helfen, Aufgaben zu bewältigen und erste Probleme in ihrem Studium und Leben zu lösen, indem sie das erlernte Wissen und die erlernten Fähigkeiten effektiv und kreativ anwenden.

„Das Unterrichten durch Auswendiglernen garantiert nicht, dass die Schüler das Gelernte verstehen und anwenden können, geschweige denn ihre Fähigkeiten entwickeln“, kommentierte Meister Thanh.

Laut Meister Thanh besteht der Zweck des Unterrichts nicht darin, den Schülern viel Wissen zu vermitteln oder viele schwierige Probleme zu lösen, sondern ihnen zu helfen, das Wesen von Phänomenen zu verstehen und das erworbene Wissen und die erlernten Fähigkeiten anzuwenden. Anders ausgedrückt: Der Lehrplan sollte sich nicht nur auf die Inhalte (Wissen, Fertigkeiten, Einstellungen usw.) konzentrieren, sondern vor allem darauf, wie diese kombiniert werden, um die Kompetenzen der Lernenden zu formen und weiterzuentwickeln.

Dozent Pham Le Thanh merkte zudem an, dass jedes Fach im Lehrplan lediglich dazu diene, die Fähigkeiten und Qualitäten der Studierenden durch Lernaktivitäten zu entwickeln, und nicht dazu, ihnen Fachwissen einzutrichtern, ohne sie mit der Fähigkeit auszustatten, dieses Wissen auf reale Probleme anzuwenden. „Ohne kritisches Denken und Kreativität bei der Lösung praktischer Probleme widerspricht dies den Zielen und Perspektiven des neuen Lehrplans“, schloss Thanh.

Die Bewertungsmethoden und die Prüfungsgestaltung bedürfen einer Verbesserung.

Laut Herrn Thanh wird die Abiturprüfung gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 ab 2025 nur noch vier Fächer umfassen (zwei Pflicht- und zwei Wahlfächer). Daher muss der Unterricht im Allgemeinen Bildungsprogramm darauf ausgerichtet sein, Kompetenzen und Qualitäten durch Lernaktivitäten zu entwickeln. Wenn Schülerinnen und Schüler Kompetenzen erwerben, erlangen sie auch optimale Kenntnisse und Fähigkeiten. Dadurch können sie klar erkennen, in welchen Fächern sie stark sind, und diese für die Abiturprüfung auswählen, um ihre berufliche Laufbahn präzise und fundiert zu gestalten und den akademischen Druck zu reduzieren.

Master Pham Le Thanh äußerte jedoch die Ansicht, dass die Lernziele des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 hinsichtlich der Bewertung und Gestaltung der Abiturprüfung verbessert werden müssten. Das Prüfungsformat müsse optimiert werden, um die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler umfassend zu erfassen. Fragen, die lediglich Auswendiglernen prüfen, und Übungen ohne Kontext und Sinn sollten eingeschränkt werden, da diese die Entwicklung der im Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 formulierten Kompetenzen im Bereich Lehren und Lernen behindern.

Der Unterschied zwischen der reinen Wissensvermittlung und der Entwicklung von Kompetenzen.

Meister Pham Le Thanh nutzte Chemie als Beispiel, um den Unterschied zwischen Wissensvermittlung und Kompetenzentwicklung zu verdeutlichen. Selbst bei gleichem naturwissenschaftlichem Kernwissen tragen unterschiedliche Lehrmethoden auf unterschiedliche Weise zur Entwicklung von Qualitäten und Kompetenzen bei.

Dies lässt sich am Beispiel der Seifen- und Waschmittellehre (Chemie 12) veranschaulichen. Im klassischen Vorlesungsunterricht behalten die Studierenden möglicherweise nur die Definitionen von Seife und Waschmitteln sowie die chemische Gleichung der Verseifungsreaktion im Gedächtnis. Alles bleibt auf dem Papier. Wenn Studierende jedoch den Reinigungsmechanismus von Seife verstehen, im Labor selbst Seife herstellen, deren pH-Wert messen und ihn an ihren Hauttyp, Duft und ihre gewünschte Farbe anpassen, prägt sich das Wissen nachhaltiger ein. Man kann die Studierenden in Gruppen einteilen und die Rollen von Personalverantwortlichen für Kosmetikchemiker und Jobsuchenden spielen. Die Studierenden in der Rolle der Jobsuchenden versuchen, die Personalverantwortlichen mit ihren Chemiekenntnissen von sich zu überzeugen und ihnen eine Stelle als Produktionsingenieur anzubieten. Dies ist kompetenzorientiertes Lehren.

Die Studierenden können sich Wissen selbstständig aneignen, was zu einem tieferen Verständnis führt; dies kann auch zur Entwicklung wichtiger Eigenschaften beitragen, wie beispielsweise Ehrlichkeit in der wissenschaftlichen Forschung…

Quelle: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm