Dies sind nur zwei der vielen Herausforderungen, mit denen sich Pädagogen konfrontiert sehen, da Kurzform-Social-Media und KI immer mehr in das Leben junger Menschen von heute eindringen, von Schülern der Generation Z bis hin zu Schulkindern der Alpha-Generation, und deren Aufmerksamkeitsspanne verkürzen, so Experten.
LEHRER SIND DIE "FÜHRER"
Truong Uyen Nhi, eine Schülerin aus Ho-Chi-Minh-Stadt, vertraute an, dass sie sich aufgrund ihrer häufigen Internetnutzung nur schwer im Unterricht konzentrieren kann. Sie überfliegt sogar Inhalte, die sie bereits zu kennen glaubt, und liest daher nicht sorgfältig genug. Dies beeinträchtigt ihren Lernerfolg, da sie sich nur etwa 60 % des Kernwissens merkt. „Die weiterführenden Informationen und Details gehen leicht verloren, weil das Gehirn daran gewöhnt ist, Informationen schnell zu verarbeiten“, erklärte Nhi.
Das ist einer der Gründe, warum Studentinnen besonders an praxisorientierten Unterrichtseinheiten interessiert sind, die Teamarbeit oder Projekte ermöglichen, um aus dem erworbenen Wissen reale Produkte zu entwickeln.
Auch der übermäßige Einsatz von KI durch Schüler ist ein wichtiges Thema. Anstatt ihre eigene Kreativität einzubringen, werden sie beispielsweise aufgefordert, Aufsätze zu schreiben, naturwissenschaftliche Probleme zu lösen oder Produkte zu entwickeln. Nhi erklärte außerdem, sie sehe zwar immer wieder, dass Lehrer Schüler auffordern, mithilfe von KI Produkte zu erstellen, aber noch nie einen Lehrer, der ihnen beibringt, wie sie KI effektiv zum Lernen einsetzen können. „Wenn Lehrer Schüler auffordern, Produkte mithilfe von KI zu erstellen, wird ihnen quasi beigebracht, von KI abhängig zu werden“, beklagte die Schülerin.
Studenten nutzen KI, um Präsentationen zu halten.
FOTO: NGOC LONG
Nhi fügte hinzu, dass sie KI zwar auch nutze, aber nur, um sich in Vorlesungen Notizen zu machen und ihr Studium zu planen; sie sehe sie als Hilfsmittel. „Ich hoffe, dass die Lehrenden nicht zulassen, dass KI die Denkprozesse der Studierenden vollständig ersetzt, und dass sie keine Aufgaben stellen, die sich leicht mit KI erledigen lassen“, sagte Nhi.
Dieu Hoang Cat Tien, Studentin an einer Universität in Ho-Chi-Minh-Stadt, glaubt, dass mit der Weiterentwicklung von KI traditionelle Lehrmethoden zunehmend langweilig werden, da KI alles umfassend synthetisieren und erklären kann. Daher erwartet sie von ihren Dozenten, dass sie das Lernerlebnis bereichern und sie gezielt anleiten. „Das kann keine Technologie leisten“, sagte Tien.
Laut Cat Tien bedeutet „Führung“, den Schülern auf dem Weg zum Ziel präsent zu sein und ihnen Raum für eigene Erkundungen zu lassen, anstatt ihnen direkt „Wegweiser“ zu stellen, die ihnen sagen, wohin sie gehen oder was sie tun sollen. Dadurch können die Schüler ihre eigenen Erfahrungen sammeln und empfinden echte Begeisterung, wenn sie ihr Ziel erreichen.
„Meiner Meinung nach wären heutige Schüler und Studenten eher daran interessiert, sich aktiv Wissen anzueignen und es zu erforschen. Denn KI kann bestenfalls nur Methoden und theoretisches Wissen vermitteln, ähnlich den Lehrmethoden mancher Lehrer heutzutage, ohne Emotionen oder praktische Erfahrungen zu teilen“, fügte die Studentin hinzu.
C. FÜR GEMEINSAMES KREATIVES LERNEN
Angesichts der sich wandelnden Lerngeneration sollten Pädagogen die Merkmale der Schüler verstehen und ihre Lehrmethoden entsprechend anpassen, anstatt an überholten pädagogischen Ansätzen festzuhalten und diese als absolute Wahrheiten zu betrachten, so Dr. Nguyen Nam, Dozent an der Fulbright University Vietnam (Ho-Chi-Minh-Stadt). Ein effektiver Ansatz besteht darin, eine Verbindung zwischen dem Unterrichtsinhalt und den Lebenserfahrungen der Lernenden herzustellen.
Als Professor Nam beispielsweise über Zen-Poesie aus der Ly- und Tran-Dynastie dozierte, sagte er: „Wenn ich auf traditionelle Weise dozierte, sagten die Studenten, meine Vorlesung sei zu langweilig.“ Daher musste Professor Nam einen Weg finden, die Bedürfnisse der Studenten mit der Zen-Poesie zu verbinden, und gelangte schließlich zu der Antwort: Zen-Poesie kann Studenten helfen, Druck und Depressionen zu überwinden und einen Zustand inneren Friedens und innerer Ruhe zu finden.
„Um diese ‚Verbindung‘ herzustellen, müssen Lehrer eng mit ihren Schülern zusammenarbeiten. Wenn Lehrer nicht wissen, wer ihre Schüler sind, wird der Unterricht subjektiv sein und es wird sehr schwierig sein, ihr Interesse zu wecken“, analysierte Dr. Nam.
Laut Professor Nam besteht ein weiterer Ansatz darin, Studierende Inhalte gemeinsam erstellen zu lassen. Beispielsweise hält Professor Nam es für sehr schwierig, von jungen Menschen heutzutage zu verlangen, mehr als 3.000 Verse aus dem Werk „Die Geschichte von Kieu“ des großen Dichters Nguyen Du auswendig zu lernen. Wenn man Studierenden jedoch kreative Freiheit lässt, entwickeln sie viele unerwartete Ansätze, wie etwa Rap-Texte über Kieu, die Erstellung von Chatbots zur Vorhersage von Kieus Schicksal oder die Verknüpfung der Figuren aus „Die Geschichte von Kieu“ mit aktuellen Problemen psychischer Traumata.
Herr Truong Tay, Ausbilder für Englischlehrer bei ATS TESOL (Ho-Chi-Minh-Stadt) und freiberuflicher IELTS-Lehrer, teilt diese Ansicht. Er ist überzeugt, dass Lehrkräfte den Lernenden vielfältige Möglichkeiten bieten müssen, sich aktiv am Unterrichtsinhalt zu beteiligen – sogenannte „schülergenerierte Inhalte“. Dadurch wird der Unterricht persönlicher und relevanter für die Lebenswelt der Schüler, anstatt sie mit der Frage zurückzulassen, warum sie das vom Lehrer vermittelte Wissen lernen sollen, und sie abzulenken.
Um dies zu erreichen, müssen Lehrkräfte neben pädagogischen Faktoren auch Vertrauen zu ihren Schülern aufbauen und eine enge Beziehung zu ihnen pflegen. Nur so fühlen sich die Schüler sicher genug, um sich mitzuteilen, ohne Angst vor Bewertung haben zu müssen. Westliche Lehrkräfte sind jedoch der Ansicht, dass Schüler im Unterricht nicht sofort völlige Autonomie erhalten sollten, sondern diese schrittweise erhöht werden sollte, beginnend mit 20 % und potenziell bis zu 50 % nach drei bis vier Monaten. Sie merken außerdem an, dass dies in kleineren Klassen leichter umzusetzen ist.
Ein weiterer wichtiger Punkt ist, dass sich der Unterricht zwar zunehmend dahingehend entwickelt, dass Schülerinnen und Schüler Inhalte nur überfliegen, vielfältige Lernaktivitäten aber systematisch integriert werden, anstatt dass die Lehrkraft einfach die gesamte Stunde am Pult steht und einen Frontalunterricht hält. „Die Lehrkraft fungiert nun als Lernbegleiter, entwickelt Aktivitäten, an denen die Schülerinnen und Schüler gemeinsam arbeiten, und gibt anschließend Feedback“, erklärte die Lehrkraft.
Im Zeitalter der KI erwarten Schüler von ihren Lehrern die Fähigkeit, das Lernerlebnis zu verbessern und sie zu "leiten".
Foto: Ngoc Long
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Luong Van Lam, Dozentin für professionelle Kommunikation an der RMIT University Vietnam, ist überzeugt, dass Lehrende die Rolle des „Geschichtenerzählers“ einnehmen müssen, um Vorlesungen ansprechender zu gestalten. Sie glaubt, dass Maschinen umso mehr lernen, je mehr Informationen man ihnen gibt. Menschen hingegen erinnern sich besser, wenn Informationen mit einem konkreten Kontext, Objekt, Ereignis oder einer Situation verknüpft sind.
Welchen Nutzen werden Gymnasien aus der KI-Gesetzgebung ziehen?
Der 10. Dezember markierte einen bedeutenden Meilenstein, als die Nationalversammlung das KI-Gesetz offiziell verabschiedete. Damit gehört Vietnam zu den wenigen Ländern mit einem umfassenden Rechtsrahmen speziell für KI. Zuvor hatte der Gesetzentwurf bereits vorgesehen, dass grundlegende Inhalte zu KI, algorithmischem Denken, digitalen Kompetenzen und Ethik im Umgang mit Technologie in den Pflichtlehrplan der Allgemeinbildung integriert werden sollten.
Gleichzeitig wird die Regierung die KI-Fachkräfte umfassend und koordiniert über alle Bildungsstufen und Ausbildungsprogramme hinweg fördern. Sie wird zudem relevante Akteure dazu anregen, praxisorientierte Aktivitäten, wissenschaftliche Forschung und technologische Innovationen im Bereich KI zu organisieren. Das KI-Gesetz tritt am 1. März 2026 in Kraft.
„Wenn Lehrer den Lernenden helfen, den Zusammenhang zwischen Wissen und Leben zu erkennen, wird Lernen zu einem lebendigen Erlebnis und nicht nur zu trockenen Informationen, die von einer KI bereitgestellt werden“, sagte Frau Lam.
Ein wichtiger Punkt ist, dass sich die Bewertungsmethoden im Zeitalter der KI verändern müssen. Erstens argumentiert Master Lam, dass Aufgaben praxisnäher gestaltet werden sollten, mit konkreten Kontexten und Themen aus der Realität verknüpft. In diesem Fall kann KI lediglich erste Ideen liefern; Lernende müssen Kontext, Kultur und Gesellschaft selbstständig recherchieren, um konkrete Antworten zu finden. Zweitens sollten Lehrkräfte formative und summative Bewertung der Schülerleistungen kombinieren.
„Dafür müssen Aufgaben in kleinere Teile unterteilt werden. Die Studierenden müssen Entwürfe und Reflexionsberichte einreichen, und es sollten Feedbackgespräche, Beratungen und ein Austausch zwischen beiden Seiten stattfinden. Diese Methode hilft den Lehrenden, die Entwicklung der Denkfähigkeiten der Studierenden zu beobachten und die Abhängigkeit von KI zu reduzieren. Darüber hinaus müssen die Lehrenden die Lernenden dazu anhalten, Informationen aus verschiedenen Quellen zu suchen und zu interpretieren, damit sie vielseitige Kompetenzen entwickeln können“, erklärte Master Lam.
Quelle: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
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