Die Englischprüfung für den High-School-Abschluss ist zu schwierig: „Es gibt ein Problem“, das Bewertungsdenken muss überprüft werden

Während im allgemeinbildenden Unterricht lediglich das Niveau B1 gefordert wird, enthält die Abiturprüfung Englisch 2025 viele Inhalte auf C1-Niveau.

Kandidaten am Prüfungsort der Nguyen Gia Thieu Secondary School (Bezirk Tan Binh, Ho-Chi-Minh-Stadt) diskutieren nach Abschluss der Abiturprüfung 2025 – Foto: NGUYEN KHANG

Inmitten der hitzigen Debatte um die Abiturprüfung 2025 ist nach Ansicht vieler Lehrer und Experten der Kern der Abschlussprüfung, ob sie die Fremdsprachenkenntnisse der Schüler angemessen bewertet oder nicht.

Helfen Sie den Schülern, zu wissen, wo sie sind

Außerordentlicher Professor Dr. Pham Vu Phi Ho – stellvertretender Leiter der Abteilung für Fremdsprachen an der Van Lang University – sagte, das Problem liege nicht darin, ob der Test schwierig oder einfach sei, sondern darin, ob der Englischtest die Sprachkenntnisse der Studenten messen müsse.

„Internationale standardisierte Tests wie IELTS leisten hierfür sehr gute Arbeit. Nach Abschluss des Tests wissen die Kandidaten, auf welchem Niveau sie sich befinden, wie gut sie sind und wie gut sie Englisch in der Kommunikation, im Studium oder bei der Arbeit anwenden können“, sagte Herr Ho.

Gleichzeitig spiegeln Abiturprüfungen, wenn sie zu schwierig oder zu einfach sind, nicht die wahren Fähigkeiten wider.

„Kandidaten können 6-7 oder sogar 8-9 Punkte erreichen, aber trotzdem ihre Sprachkenntnisse nicht klar genug einschätzen. Der Schwierigkeitsgrad des Tests ändert sich jedes Jahr, wodurch die Beurteilung der Sprachkenntnisse vager und inkonsistenter wird“, kommentierte Herr Ho.

Er schlug vor, die Gestaltung von Englischprüfungen zu überdenken. Anstatt die Schüler nur nach ihrer Antwort auf schwierige oder einfache Fragen zu klassifizieren, müsse man sich auf die Bewertung ihrer Fähigkeiten im praktischen Umgang mit Fremdsprachen konzentrieren. Dazu müsse die Prüfung sorgfältig erforscht, umfassend getestet und an internationale Kompetenzrahmen angepasst werden.

Auch die Testbibliothek müsse in dieser Hinsicht kontinuierlich aktualisiert werden. Es müsse vermieden werden, Tests ausschließlich auf der Grundlage der subjektiven Gefühle einer bestimmten Expertengruppe zu entwickeln. „Der Test sollte den Schülern helfen zu verstehen, wo sie sich auf ihrem Weg zum Sprachenlernen befinden, und kein Quizwettbewerb sein“, betonte er.

„Es gibt ein Problem mit dem Test“

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen – Expertin für zweisprachige und internationale Bildung – ist der Ansicht, dass sich die Debatte über die aktuelle Abiturprüfung nicht darum drehen sollte, ob die Prüfung „gut“ oder „schlecht“ sei. Ihrer Meinung nach sei dies eine emotionale Bezeichnung, der eine akademische Grundlage fehle.

„In der Wissenschaft gibt es kein Kriterium, das einen guten Test ausmacht. Eine gute Beurteilung muss die zu messenden Fähigkeiten präzise messen, stabil, fair und transparent sein, Motivation zum Lernen schaffen und mit dem Lehr- und Lernprozess verknüpft sein“, betonte sie. Im Vergleich zu diesen Kriterien weist der diesjährige Englischtest viele Mängel auf.

Sie wies darauf hin, dass das allgemeine Bildungsprogramm lediglich das Erreichen des B1-Niveaus verlange, während die Prüfung viele Inhalte auf C1-Niveau enthalte – etwa Lektüren zu Projektlandwirtschaft und Greenwashing –, die sowohl langwierig als auch anspruchsvoll seien.

„Etwa 30 bis 35 Prozent der Inhalte auf C1-Niveau übersteigen die Anforderungen“, sagte sie. Dies führe zu Ungerechtigkeit, insbesondere für Schüler öffentlicher Schulen, die nach dem Regellehrplan lernen. Lehrer hören erst bei B1 bis B2 auf. „Wenn Lehrer C1 nicht erreicht haben, was können Schüler tun, um diese Prüfung zu bestehen?“, fragte sie.

Darüber hinaus führe der Unterschied zwischen den Beispielfragen und der echten Prüfung dazu, dass sich Schüler und Lehrer in die falsche Richtung vorbereiten. In den sozialen Medien sehe sie nur Reaktionen der Verwirrung und Entmutigung, statt Inspiration zum Lernen. Die Prüfung spiegele zudem nicht die Realität des Unterrichts wider, da die meisten Gymnasien nicht über die Voraussetzungen verfügen, um das C1-Niveau zu erreichen.

Um die Qualität der Prüfungsfragen zu verbessern, ist es laut Dr. Huyen nicht wichtig, bei der Fragestellungstechnik anzusetzen, sondern bei der Bewertung. Insbesondere müssen alle Prüfungsfragen vor ihrer offiziellen Anwendung umfassend getestet und bewertet werden.

Die Fähigkeiten der Schüler richtig messen

MSc. Nguyen Thuy Vuong Khanh, Leiterin des Zulassungszentrums des Ho Chi Minh City College of Economics , analysierte, dass das Problem nicht darin liege, Noten oder Leistungen nachzujagen. Tatsächlich würden Noten seit vielen Jahren als „Maßstab für die Fähigkeiten der Studierenden“ angesehen. Ein Student, der 6 Punkte erreicht, könne sofort als „schlechter Student“ oder „inkompetent“ abgestempelt werden.

Deshalb kommt es nicht darauf an, den Test schwierig oder einfach zu gestalten, sondern sicherzustellen, dass er die Fähigkeiten der Schüler wirklich misst und ihnen hilft zu verstehen, wo sie stehen und welcher Weg für sie der richtige ist – Universität, Berufsausbildung oder eine andere Richtung – ohne dabei in einen Zustand der Selbstzweifel und Verwirrung zu verfallen.

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GEWICHT

Quelle: https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm