Lehrer reduzieren die Abhängigkeit von Lehrbüchern

Abhängigkeit verringern, aber die Rolle von Lehrbüchern nicht verringern

Frau Pham Thai Le, Lehrerin an der Marie-Curie-Sekundar- und Oberschule in Hanoi , bewertete die durch den neuen Lehrplan gestärkte Eigenverantwortung der Lehrkräfte positiv. Besonders hob sie das Recht hervor, neben den Lehrbüchern auch andere Materialien auszuwählen, die den Lernzielen und den Bedürfnissen der Schüler entsprechen. Gleichzeitig zwingt dies Lehrkräfte und Schüler dazu, mehr zu lesen und zu lernen, was wiederum die Motivation für Veränderungen beider Gruppen steigert.

Frau Le erklärte außerdem, dass die Reduzierung der Abhängigkeit von Lehrbüchern zwar einfach erscheint, aber einen Prozess und den Mut zur Innovation erfordert. Zu Beginn sollten Lehrkräfte vorsichtshalber nicht ausschließlich auf ein bestimmtes Lehrbuch setzen, sondern aus verschiedenen Lehrbüchern auswählen – auch dies sei ein positives Zeichen.

Eine große Auswahl an Lehrbüchern bietet Lehrkräften mehr Flexibilität. Je nach Inhalt und sogar Klassenstufe hat jedes Lehrbuch unterschiedliche Stärken und Schwächen. Die Schule legt zwar eine Liste der wichtigsten Lehrbücher fest, doch wenn sich Lehrkräfte ausschließlich darauf verlassen, ohne weitere Materialien aus anderen Lehrbüchern oder Texten zu recherchieren, zu lernen und in ihren Unterricht einzubeziehen, müssen sowohl Lehrkräfte als auch Schüler die Vor- und Nachteile dieses Lehrbuchs in Kauf nehmen.

Laut dem Minister für Bildung und Ausbildung sind Lehrbücher Lernmaterialien und können auch spezielle Lernmaterialien sein, aber die Lehrer müssen Lehrbücher proaktiv einsetzen und dürfen sich nicht auf andere verlassen.

Frau Le zufolge müssen Lehrkräfte daher verschiedene Lehrbücher und Lernmaterialien sorgfältig studieren, um geeignete Autoren und Werke auszuwählen und den Schülern zum Lesen und Lernen vorzuschlagen, darunter auch solche, die nicht in den Lehrbüchern enthalten sind. Lehrkräfte müssen als eine Art „Filter“ fungieren und die Werke prüfen, bevor sie diese in den Unterricht einbeziehen.

Frau Le betonte jedoch auch, dass man im Unterricht nicht zu weit gehen sollte, Lehrbücher zu „verwerfen“, denn egal wie sie sich verändern, Lehrbücher bleiben wichtige Dokumente für Schulen. „Wir sind nicht insofern von Lehrbüchern abhängig, als dass wir, obwohl wir erkennen, dass einige Inhalte ungeeignet oder schlecht sind, sie den Schülern trotzdem starr beibringen, weil wir Lehrbücher als unumstößliche Gesetze betrachten. Es gibt aber auch Inhalte und Werke, die von den Autoren ausgewählt werden und die sehr gut sind. Die Aufgabe der Lehrer besteht dann darin, den Schülern die Inhalte dieser Lehrbücher so verständlich wie möglich zu vermitteln, anstatt nach anderen Materialien zu suchen. Das ist Innovation“, sagte Frau Le.

„ Lehre das Wie“, nicht „Lehre das Was“.

Nach 20 Jahren Literaturunterricht an der Nguyen-Sieu-Sekundarschule in Hanoi stellte Frau To Lan Huong fest, dass das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 einen grundlegenden Wandel im Denken über jedes Fach mit sich brachte. Das Programm hat das Auswendiglernen komplett verändert; das Gelernte wird nun überprüft. Früher lernten die Schüler fünf Werke, die anschließend von den Lehrern besprochen wurden. Wurde beispielsweise „Truyen Kieu“ unterrichtet, gab es eine Prüfung zu „Truyen Kieu“ , und nach „Nguoi Lai Do Song Da“ folgte eine Prüfung zu „Nguoi Lai Do Song Da“ usw. Dies führte zu einer eintönigen Vorgehensweise für die Lehrer. Im allgemeinen Bildungsprogramm von 2018, so Frau To Lan Huong, habe sich der Literaturunterricht stark verändert: Statt nur den Inhalt zu vermitteln, werde nun der „Weg“ gelehrt, wobei die vier Fertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben im Vordergrund stünden – ein völliger Wandel im Vergleich zu früher.

„Früher konzentrierten wir uns ausschließlich auf das Leseverständnis, dann auf Prüfungen, Tests und die Analyse der verschiedenen Fragetypen. Lehrer und Schüler lernten so von der 6. bis zur 12. Klasse und legten den Fokus darauf, wie man die Prüfung schreibt. Heute lernen und entwickeln die Schüler die vier Fertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben“, sagte Frau Huong.

Frau To Lan Huong fügte hinzu, dass Lehrer den Schülern Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben beibringen und dass die Bewertungskriterien nicht auf den Lehrbüchern basieren. Die von den Lehrern verwendeten Materialien dienen daher lediglich als Referenz, um die Lesekompetenz in der jeweiligen Textsorte zu verdeutlichen, während die Schüler mit einem völlig neuen Werk konfrontiert werden. Die Testergebnisse des neuen Programms werden sich daher deutlich von denen des alten unterscheiden. Aus diesem Grund empfinden die Schüler die 10. Klasse als schwierig und verwirrend, während dies in der 11. Klasse nicht mehr der Fall sein wird. Dies stellt eine enorme Veränderung dar, auch wenn die Leistungen der Schüler in den ersten Jahren noch nicht so sicher sein werden wie zuvor.

Frau Nguyen Thi Nhiep, Schulleiterin der Chu Van An High School (Hanoi), ist ebenfalls der Ansicht, dass Veränderung einen beharrlichen Prozess erfordert. Ihren Beobachtungen an verschiedenen Schulen zufolge neigen Lehrkräfte, die an Fortbildungen zu einem neuen Programm teilnehmen, dazu, sich zunächst auf ein bestimmtes Lehrbuch zu konzentrieren und Fragen und Bedenken zu äußern. Viele Lehrkräfte befürchten, dass ihre Schülerinnen und Schüler Wissenslücken aufweisen und benachteiligt werden, falls die Prüfungsfragen genau diesen Bereich betreffen. Einige Lehrkräfte sind zudem der Meinung, dass die im Lehrbuch vorgegebene Reihenfolge der Lektionen exakt eingehalten werden muss. Sobald sie jedoch neue Perspektiven gewinnen, verstehen sie allmählich, dass das Lehrbuch lediglich ein wichtiges Dokument unter verschiedenen Lernmaterialien ist, die im Unterricht eingesetzt werden können.

Eine Auswahl an Lehrbüchern gibt den Lehrern mehr Möglichkeiten bei der Verwendung von Unterrichtsmaterialien.

Die Lehrkräfte müssen so geschult werden, dass sie das Programm gründlich verstehen.

Eine Grundschullehrerin im Bezirk Thanh Xuan (Hanoi) erklärte, dass die Lehrerausbildung seit Langem von den Schulbuchverlagen durchgeführt werde. Um die Abhängigkeit von Schulbüchern zu verringern, müssten die Lehrkräfte jedoch geschult und weitergebildet werden, damit sie den Lehrplan umfassend verstehen. „Dennoch müssen die Schulbücher unbedingt standardisiert werden“, betonte die Lehrerin.

Herr Nguyen Anh Tuan, Leiter der Fachschaft Naturwissenschaften an der Nguyen-Sieu-Sekundar- und Oberschule, merkte ebenfalls an, dass der neue Lehrplan zwar weniger Wörter und Seiten umfasse, die Lehrkräfte aber mehr arbeiten müssten. Derzeit konzentrierten sich die Fortbildungen auf einzelne Bücher, doch viele Lehrkräfte verstünden den Lehrplan nicht.

Frau Pham Thai Le erkannte diese Realität an und betonte, dass der Lehrplan umso präziser und spezifischer sein müsse, je weniger wir uns auf Lehrbücher stützen. Auch die Leistungsstandards müssten klar definiert sein, damit Lehrkräfte die Leistungen angemessen bewerten können. Beispielsweise müssen Schülerinnen und Schüler im Fach Literatur bei Prüfungen Analysen und Argumentationen zu völlig neuen Werken anfertigen; die Anforderungen müssten daher einem angemessenen Niveau entsprechen. Derzeit umfasst der Lehrplan noch sehr umfangreiche und anspruchsvolle Inhalte, was bei Lehrkräften ohne Lehrbucherfahrung und ohne entsprechende Fachkenntnisse die Sorge weckt, ob sie die Anforderungen des Lehrplans erfüllen. (Fortsetzung folgt)

Das Endziel der Politik der Verwendung mehrerer Lehrbuchsätze ist noch nicht erreicht.

Zum Trend, nach dem Prinzip „ein Programm mit vielen Lehrbüchern“ zu arbeiten, sagte Herr Nguyen Dac Vinh, Vorsitzender des Kultur- und Bildungsausschusses der Nationalversammlung, gegenüber einem Reporter von Thanh Nien : „Wenn das Prinzip ‚ein Programm mit vielen Lehrbüchern‘ richtig ist, können Lehrer und Schüler in einer Unterrichtsstunde jedes beliebige Lehrbuch verwenden. Daher sollte die Wahl des Buches bei den Schülern und Eltern liegen. Warum sollten wir uns für dieses oder jenes Set entscheiden? Wenn die Bücher nicht gut, nicht ansprechend oder nicht benutzerfreundlich sind, werden sie nicht verwendet. Derzeit haben wir das Ziel, in einer Unterrichtsstunde jedes beliebige Buch verwenden zu können, noch nicht erreicht. An einem Ort wird ein bestimmtes Buch behandelt, aber die Einführung eines anderen Buches wirkt deplatziert und ist sehr schwierig. Eigentlich sollte ein Programm mit vielen Lehrbüchern so funktionieren, dass im Mathematikunterricht der 5. Klasse überall die gleiche Unterrichtsstunde stattfindet und jedes beliebige Buch verwendet werden kann. Es gibt fünf verschiedene Mathematikbücher auf dem Markt. Wenn ich die Möglichkeit hätte, würde ich alle fünf für mein Kind kaufen. Wo liegt das Problem?“

Bildungsminister Nguyen Kim Son erklärte kürzlich: „Die größte Veränderung diesmal ist das nationale Einheitsprogramm. Die Vorgabe ist, dass Lehrbücher Lernmaterialien sind, sie können auch spezielle Lernmaterialien sein, aber wir müssen Lehrbücher proaktiv und nicht abhängig einsetzen. Sie sind Werkzeuge, und wir sind bereit, auch andere Lehrbücher und andere Lernmaterialien flexibel einzusetzen und unsere Initiative zu fördern.“

Laut Herrn Son werden wir keine sehr wichtigen Innovationen erzielen, wenn wir unsere Herangehensweise an Lehrbücher nicht ändern können.

Der Leiter des Bildungs- und Ausbildungssektors betonte auch die Rolle der Schulleiter bei der Unterstützung der Lehrkräfte, ihre Abhängigkeit von Lehrbüchern zu verringern: „Wenn der Schulleiter keine Innovationen vorantreibt, ist es schwer zu hoffen, dass die Schule Innovationen vorantreibt. Wenn sich die Schulleiter nicht verändern, wird der Lehrerwechsel sehr schwierig und kann zum Zusammenbruch führen.“

Quellenlink: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm