Η κατανομή των βαθμολογιών δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Είναι σημαντικό να αναγνωριστεί ότι το φάσμα βαθμολογίας είναι μόνο ένα περιγραφικό στατιστικό εργαλείο και όχι ένα άμεσο μέτρο της δυσκολίας ή της ποιότητας της εξέτασης.

Οι υποψήφιοι είναι αγχωμένοι κατά τη διάρκεια των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου - Φωτογραφία εικονογράφησης: NAM TRAN

* Αναζητήστε γρήγορα ΕΔΩ τις βαθμολογίες των απολυτηρίων λυκείου του 2025

Το 2025, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου θα διεξαχθούν με μια σημαντική αλλαγή: δεν θα χρησιμοποιείται πλέον μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων, αλλά μια μορφή εξέτασης βασισμένη σε ειδικούς.

Αυτή είναι μια ευέλικτη λύση στο πλαίσιο της μετάβασης στο νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης . Ωστόσο, η αλλαγή της μεθόδου καθορισμού των ερωτήσεων εγείρει επίσης μια σημαντική προειδοποίηση: η κατανομή των βαθμολογιών και οι βασικοί στατιστικοί δείκτες αυτής της εξέτασης δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας ή τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Η κατανομή των βαθμολογιών δεν αποτελεί μέτρο της ποιότητας των εξετάσεων.

Στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, για πρώτη φορά, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δεν θα χρησιμοποιήσει τυποποιημένη βάση ερωτήσεων, αλλά θα μεταβεί σε μια χειροκίνητη μέθοδο σύνταξης ερωτήσεων που θα διεξάγεται από ειδικούς. Αυτή η αλλαγή δεν θα επηρεάσει μόνο τον τρόπο με τον οποίο διαμορφώνεται η εξέταση, αλλά θα επηρεάσει άμεσα και τον τρόπο με τον οποίο αναλύεται και αξιολογείται η ποιότητα των ερωτήσεων και η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.

Αμέσως μετά το τέλος της εξέτασης, η κατανομή των βαθμολογιών και οι βασικές στατιστικές παράμετροι, όπως ο μέσος όρος και οι διάμεσες βαθμολογίες, συνεχίζουν να ανακοινώνονται και να αποτελούν το επίκεντρο της προσοχής του κοινού. Ωστόσο, είναι σημαντικό να αναγνωριστεί σαφώς ότι η κατανομή των βαθμολογιών είναι μόνο ένα περιγραφικό στατιστικό εργαλείο και όχι ένα άμεσο μέτρο της δυσκολίας ή της ποιότητας της εξέτασης.

Η κατανομή των βαθμολογιών μπορεί να βοηθήσει στον εντοπισμό ορισμένων γενικών χαρακτηριστικών της εξέτασης, όπως το εάν τα αποτελέσματα των εξετάσεων είναι ασύμμετρα προς τα αριστερά ή προς τα δεξιά, συγκεντρώνονται σε συγκεκριμένα επίπεδα βαθμολογίας ή έχουν ασυνήθιστες κορυφές.

Ωστόσο, αυτοί είναι μόνο έμμεσοι δείκτες, που επηρεάζονται από πολλούς παράγοντες εκτός της εξέτασης, όπως το ακαδημαϊκό επίπεδο του υποψηφίου, το επίπεδο επανάληψης, ο προσανατολισμός στην προετοιμασία για την εξέταση και τυχαίοι παράγοντες κατά τη διάρκεια της εξέτασης.

Η αξιολόγηση της δυσκολίας, της ακρίβειας και της ταξινόμησης του τεστ δεν μπορεί να βασίζεται αποκλειστικά στην κατανομή των βαθμολογιών.

Για να εξαχθεί ένα επιστημονικό συμπέρασμα, είναι απαραίτητο να αναλυθεί προσεκτικά η δομή της εξέτασης, κάθε συγκεκριμένη ερώτηση, το επίπεδο κάλυψης των απαιτήσεων του προγράμματος και να εφαρμοστούν εις βάθος δείκτες όπως: Δείκτης δυσκολίας: αντικατοπτρίζει το επίπεδο δυσκολίας κάθε ερώτησης· Δείκτης διάκρισης: αξιολογεί την ικανότητα ταξινόμησης καλών και αδύναμων μαθητών· Συντελεστής αξιοπιστίας: μετρά τη σταθερότητα και τη συνέπεια ολόκληρης της εξέτασης.

Στο πλαίσιο της μη τυποποίησης των εξετάσεων του 2025, η χρήση της κατανομής βαθμολογίας για να αντικατοπτριστεί η ποιότητα της εξέτασης ή για να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η εξέταση είναι εύκολη ή δύσκολη στερείται επιστημονικής βάσης. Αντίθετα, η κατανομή βαθμολογίας του τρέχοντος έτους θα πρέπει να νοείται ως ένα στατιστικό εργαλείο που εξυπηρετεί κυρίως τις εισαγωγές και δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παροχή ανατροφοδότησης σχετικά με την ποιότητα της διδασκαλίας ή το επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Η κατανομή βαθμολογίας είναι έγκυρη μόνο όταν η εξέταση πληροί τα πρότυπα.

Οι κατανομές βαθμολογιών και οι στατιστικές παράμετροι, όπως οι μέσες βαθμολογίες, οι τυπικές αποκλίσεις, τα ποσοστά επιτυχίας και οι κατανομές βαθμολογιών, αποτελούν σημαντικά εργαλεία για την ανάλυση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων. Θεωρητικά, μπορούν να αντικατοπτρίζουν το επίπεδο δυσκολίας του τεστ, την ικανότητα ταξινόμησης των μαθητών, ακόμη και τις τάσεις διδασκαλίας με την πάροδο του χρόνου.

Ωστόσο, η προϋπόθεση για να είναι πολύτιμοι αυτοί οι δείκτες είναι: η δοκιμή πρέπει να είναι ένα τυποποιημένο εργαλείο μέτρησης. Αυτό περιλαμβάνει: έναν σαφή πίνακα δοκιμών και προδιαγραφές· ερωτήσεις που ελέγχονται ως προς τη δυσκολία και τη διάκριση· πειραματικά δεδομένα από δοκιμαστικές δοκιμές· μια αυστηρή διαδικασία κατασκευής - αναθεώρησης - αποδοχής.

Εάν το τεστ δεν είναι τυποποιημένο, όσο καλή και αν είναι η κατανομή βαθμολογίας, δεν θα αντικατοπτρίζει την πραγματική φύση του. Μια κατανομή βαθμολογίας προς τα αριστερά (πολλές υψηλές βαθμολογίες) δεν σημαίνει απαραίτητα ότι το τεστ είναι εύκολο, και μια χαμηλή μέση βαθμολογία δεν σημαίνει απαραίτητα ότι ο μαθητής είναι αδύναμος, όλα εξαρτώνται από την αξιοπιστία του τεστ.

Οι εξετάσεις διεξάγονται με μεθόδους ειδικών: ευέλικτες αλλά όχι υποκατάστατες της τυποποίησης

Η χρήση μεθόδων ειδικών για τη δημιουργία ερωτήσεων δεν είναι ασυνήθιστη στην εκπαίδευση. Χρησιμοποιείται συχνά όταν απαιτούνται γρήγορες απαντήσεις, όταν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για τη δημιουργία μιας τυποποιημένης βάσης ερωτήσεων ή σε εσωτερικές εξετάσεις. Ωστόσο, αυτή η μέθοδος στερείται αντικειμενικότητας και σταθερότητας σε σύγκριση με ένα τυποποιημένο σύστημα ερωτήσεων.

Κατά τον καθορισμό ερωτήσεων σύμφωνα με τους ειδικούς: το επίπεδο δυσκολίας εξαρτάται από την υποκειμενικότητα του μεταγλωττιστή· οι ερωτήσεις δεν έχουν δοκιμαστεί στην πράξη· δεν υπάρχουν δεδομένα σύγκρισης για προσαρμογή· η κατανομή της δυσκολίας και των δεξιοτήτων σχεδιάζεται με βάση την εμπειρία και όχι τα δεδομένα.

Ως αποτέλεσμα, η κατανομή των βαθμολογιών καθίσταται το προϊόν ενός μη βαθμονομημένου μέτρου. Η χρήση του για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την ικανότητα των φοιτητών, την ποιότητα διδασκαλίας ή τη συνάφεια του προγράμματος θα αποτελούσε σοβαρό μεθοδολογικό σφάλμα.

Αναξιόπιστα δεδομένα, ανακριβή συμπεράσματα, ακατάλληλες πολιτικές

Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης που βρίσκεται σε ένα κρίσιμο στάδιο, η χρήση δεδομένων από εξετάσεις για αξιολόγηση, σύγκριση και λήψη αποφάσεων είναι απολύτως απαραίτητη. Ωστόσο, το πιο επικίνδυνο είναι να βασιζόμαστε σε αναξιόπιστα δεδομένα για τη χάραξη συστηματικών πολιτικών.

Αν χρησιμοποιήσουμε την κατανομή βαθμολογιών των εξετάσεων λυκείου του 2025 - η οποία δεν βασίζεται σε τυποποιημένες ερωτήσεις τεστ - για να αξιολογήσουμε την ποιότητα της διδασκαλίας μεταξύ των περιφερειών, να συγκρίνουμε τα αποτελέσματα ανά μαθητική ομάδα και να αναλύσουμε την καταλληλότητα του νέου εκπαιδευτικού προγράμματος, τέτοιες αναλύσεις στερούνται επιστημονικής βάσης, οδηγούν εύκολα σε παρεξηγήσεις της τρέχουσας κατάστασης και εισάγουν αντιπαραγωγικές πολιτικές.

Οι εισαγωγικές εξετάσεις δεν μπορούν να εξισωθούν με μια συστηματική αξιολόγηση.

Είναι σημαντικό να γίνει μια σαφής διάκριση: μια εξέταση μπορεί να είναι αρκετά καλή ώστε να χρησιμεύσει ως κριτήριο αποφοίτησης ή εισαγωγής, αλλά δεν είναι κατάλληλη για να αποτελέσει εργαλείο μέτρησης της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025, ως η πρώτη εξέταση στο πλαίσιο του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να αναλάβουν πλήρως τη λειτουργία της αποφοίτησης και του ελέγχου εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Ωστόσο, το να περιμένουμε ότι η κατανομή των βαθμολογιών θα αξιολογεί την ποιότητα της διδασκαλίας, την αποτελεσματικότητα του προγράμματος ή το επίπεδο των μαθητών σε εθνικό επίπεδο είναι μη ρεαλιστικό και μεθοδολογικά λανθασμένο.

Μη τυποποιημένα τεστ → αναξιόπιστα δεδομένα → δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως σημείο αναφοράς για εκπαιδευτική ανάλυση ή χάραξη πολιτικής.

Το οργανωσιακό συναίσθημα δεν θα πρέπει να αντικαθιστά τις επιστημονικές αρχές.

Στην εκπαίδευση, όπως και σε κάθε τομέα που χρησιμοποιεί δεδομένα για τη λήψη αποφάσεων, πρέπει να τηρείται αυστηρά η αρχή ότι «τα αξιόπιστα δεδομένα προέρχονται από αξιόπιστα εργαλεία μέτρησης». Η προσδοκία για την ύπαρξη δεδομένων δεν μπορεί να αγνοηθεί στο βαθμό που αγνοείται η ανάγκη για τυποποίηση στα εργαλεία συλλογής δεδομένων.

Η διοργάνωση των απολυτηρίων εξετάσεων του λυκείου του 2025 με τη χρήση ερωτήσεων βασισμένων σε ειδικούς αποτελεί αποδεκτή οργανωτική επιλογή σε επιχειρησιακό επίπεδο. Ωστόσο, τα αποτελέσματα αυτών των εξετάσεων δεν θα πρέπει και δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διατύπωση συστηματικών αξιολογήσεων ή συστάσεων πολιτικής.

Η επιστήμη των μετρήσεων δεν επιτρέπει τη χρήση ενός ανακριβούς μέτρου ως σημείου αναφοράς. Η εκπαίδευση δεν μπορεί να οικοδομήσει πολιτικές με βάση αναξιόπιστα δεδομένα.

Επιστροφή στο θέμα

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Πηγή: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm