Ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση των δραστηριοτήτων κατάρτισης.
Η Δρ. Trinh Thi Xim, Αντιπρύτανης του Κεντρικού Κολλεγίου Παιδαγωγικής, επιβεβαίωσε: Η προσχολική εκπαίδευση αποτελεί θεμελιώδες επίπεδο στο εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα, παίζοντας κρίσιμο ρόλο στην ολοκληρωμένη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας.
Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης εξαρτάται πρωτίστως από το διδακτικό προσωπικό – εκείνους που ανατρέφουν, φροντίζουν και εκπαιδεύουν άμεσα τα παιδιά. Αυτοί είναι η βασική δύναμη που μετατρέπει τους στόχους της παιδικής φροντίδας και της εκπαίδευσης σε πραγματικότητα, καθορίζοντας την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τη Δρ. Trinh Thi Xim, η καλλιέργεια ηθικών ιδιοτήτων και επαγγελματικής επάρκειας στους μαθητές προσχολικής αγωγής αποτελεί κεντρικό καθήκον των εκπαιδευτικών σχολών. Οι μαθητές δεν χρειάζεται μόνο να είναι εξοπλισμένοι με επιστημονικές γνώσεις, παιδαγωγικές δεξιότητες και την ικανότητα προσαρμογής στις νέες τεχνολογίες, αλλά και να διαθέτουν επαγγελματική ηθική, συμπόνια και αίσθημα ευθύνης.
Το Κεντρικό Κολλέγιο Παιδαγωγικής, ως ίδρυμα κατάρτισης πανεπιστημιακού επιπέδου για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας, προσπαθεί συνεχώς να καινοτομεί στο περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας, ενώ παράλληλα ενημερώνει τα προγράμματα εκπαίδευσής του. Αυτό ενισχύει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας και του ηθικού χαρακτήρα των μαθητών του, ανταποκρινόμενο στις απαιτήσεις ενός σύγχρονου, ανθρώπινου και διεθνώς ολοκληρωμένου συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τη Δρ. Trinh Thi Xim, το Κεντρικό Κολλέγιο Παιδαγωγικής ενημερώνει και καινοτομεί τακτικά τα προγράμματα κατάρτισης και τις μεθόδους διδασκαλίας του. Οργανώνει επίσης δραστηριότητες της Ένωσης Νέων και εξωσχολικές δραστηριότητες, ώστε οι μαθητές να βιώσουν και να βελτιώσουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες και τα προσόντα τους.
Το πρόγραμμα κατάρτισης επικεντρώνεται στην καλλιέργεια βασικών επαγγελματικών ικανοτήτων, αναπτύσσοντας παράλληλα ατομικές δεξιότητες για την κάλυψη των ποικίλων απαιτήσεων της πρακτικής της προσχολικής αγωγής. Τα εξειδικευμένα θέματα και οι εξειδικεύσεις εφαρμόζουν προηγμένες εκπαιδευτικές μεθόδους και θεωρίες ανάπτυξης του παιδιού, βοηθώντας τους μαθητές να κατακτήσουν επαγγελματικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες.
Το σχολείο επικεντρώνεται επίσης στην ανάπτυξη των ψηφιακών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων συνεργασίας των μαθητών. Μαθήματα όπως το Γενικό Δίκαιο, η Δημόσια Διοίκηση και η Τομεακή Διοίκηση, η Γενική Εκπαίδευση, η Προσχολική Αγωγή, η Εκπαίδευση σε Δεξιότητες Ζωής για Παιδιά Προσχολικής Ηλικίας και το Επάγγελμα του Εκπαιδευτικού Προσχολικής Ηλικίας... όχι μόνο εξοπλίζουν τους μαθητές με γενικές γνώσεις σχετικά με το δίκαιο, το Κράτος και τον εκπαιδευτικό τομέα, αλλά συμβάλλουν επίσης στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων και επαγγελματικών δεξιοτήτων, προετοιμάζοντας μια σταθερή βάση για τους μαθητές που εισέρχονται στο επάγγελμα της προσχολικής αγωγής.
Σύμφωνα με τον Δρ. Dang Lan Phuong (Μητροπολιτικό Πανεπιστήμιο του Ανόι ), αναγνωρίζοντας τον κρίσιμο ρόλο της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας, το Κράτος έχει εκδώσει πολλά σημαντικά νομικά έγγραφα και έργα τα τελευταία χρόνια για την καινοτομία του περιεχομένου, του προγράμματος σπουδών και των μεθόδων εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.
Ένα από τα βασικά καθήκοντα του Έργου για την Κατάρτιση και Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών Προσχολικής Ηλικίας και Προσωπικού Εκπαιδευτικής Διαχείρισης για την περίοδο 2018-2025, το οποίο εγκρίθηκε με την Απόφαση Αρ. 33/QD-TTg της 8ης Ιανουαρίου 2019 του Πρωθυπουργού, είναι η «καινοτομία στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας και η βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας και του προσωπικού εκπαιδευτικής διαχείρισης».
Επιπλέον, η εγκύκλιος αριθ. 26/2018/TT-BGDĐT που δημοσιεύει τα Επαγγελματικά Πρότυπα για τους Εκπαιδευτικούς Προσχολικής Αγωγής παρέχει μια νομική βάση για τα ιδρύματα κατάρτισης ώστε να προσανατολίζουν τα προγράμματα και τα μαθησιακά τους αποτελέσματα ώστε να ανταποκρίνονται στις πρακτικές πραγματικότητες. Η εγκύκλιος αριθ. 17/2021/TT-BGDĐT σχετικά με τα πρότυπα για τα προγράμματα κατάρτισης σε διάφορα επίπεδα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ορίζει επίσης σαφώς ότι τα προγράμματα θα πρέπει να σχεδιάζονται με επίκεντρο την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών και την ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ κατάρτισης και επαγγελματικής πρακτικής. Αυτό χρησιμεύει ως σημαντική βάση για τις σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών ώστε να καινοτομούν στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας.
Υπάρχοντα προβλήματα
Ωστόσο, στην πράξη, η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας σε πολλά σχολεία εξακολουθεί να αποκαλύπτει πολλούς περιορισμούς, ιδίως στην καινοτομία του προγράμματος σπουδών, του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας για την κάλυψη των απαιτήσεων μιας θεμελιώδους και ολοκληρωμένης μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.
Ο Δρ. Dang Lan Phuong δήλωσε ότι σε ορισμένα κολέγια και πανεπιστήμια κατάρτισης εκπαιδευτικών, τα προγράμματα κατάρτισης εξακολουθούν να επικεντρώνονται σε μεγάλο βαθμό στη μετάδοση θεωρητικών γνώσεων και είναι ακαδημαϊκά αυστηρά. Ο χρόνος που διατίθεται για πρακτική άσκηση και επαγγελματική πρακτική άσκηση είναι περιορισμένος. Πολλά εφαρμοσμένα μαθήματα που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη παιδαγωγικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν έχουν λάβει επαρκή προσοχή ή δεν έχουν επικαιροποιηθεί ώστε να αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων.
Επιπλέον, η σύνδεση μεταξύ των σχολών κατάρτισης εκπαιδευτικών και των πρακτικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης είναι αδύναμη και στερείται συστηματικής προσέγγισης. Το διδακτικό προσωπικό για την προσχολική εκπαίδευση σε ορισμένα ιδρύματα κατάρτισης στερείται συνέχειας και δεν έχει λάβει τακτική εκπαίδευση σε σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας, ιδίως στη βιωματική μάθηση που βασίζεται στις ικανότητες και στην εφαρμογή της ψηφιακής τεχνολογίας στην κατάρτιση.
Οι προαναφερθείσες ελλείψεις υπογραμμίζουν την επείγουσα ανάγκη για ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση των προγραμμάτων, των μεθόδων, των μορφών και του περιεχομένου κατάρτισης, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας.
Μιλώντας στο επιστημονικό συνέδριο με τίτλο «Ανάπτυξη της Προσχολικής Αγωγής στη Νέα Εποχή», ο καθηγητής Pham Hong Quang, Πρόεδρος του Συμβουλίου Καθηγητών στον τομέα των Εκπαιδευτικών Επιστημών, παρουσίασε τα αποτελέσματα της αξιολόγησης από 5 βιετναμέζικα κέντρα πιστοποίησης της εκπαιδευτικής ποιότητας για την περίοδο 2021-2025 σχετικά με 11 πρότυπα για προγράμματα κατάρτισης στην προσχολική αγωγή σε 21 πανεπιστήμια.
Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι η ανάπτυξη προγραμμάτων προσχολικής αγωγής εξακολουθεί να παρουσιάζει πολλές ελλείψεις που σχετίζονται με τους στόχους και τα μαθησιακά αποτελέσματα, τη δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος, καθώς και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης, το ποσοστό των πρακτικών ενοτήτων και των ενοτήτων πρακτικής άσκησης στα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να είναι χαμηλό. Ο αριθμός των καθηγητών που ειδικεύονται στην προσχολική εκπαίδευση είναι μικρός. Ορισμένοι καθηγητές που είναι υπεύθυνοι για ενότητες σχετικά με τις μεθόδους εκπαίδευσης των παιδιών δεν έχουν πρακτική εμπειρία στην παιδοψυχολογία και τις μεθόδους μάθησης, γεγονός που οδηγεί σε γενική, μη ολοκληρωμένη διδασκαλία που αποθαρρύνει τη μάθηση μέσω του παιχνιδιού.
Ορισμένοι εκπαιδευτές δεν έχουν πρακτική εμπειρία σε ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των άριστων μαθητών που έχουν διατηρηθεί ή των εκπαιδευτών από βασικά μαθήματα που έχουν μεταφερθεί στη διδασκαλία. Εν τω μεταξύ, η μοναδική φύση της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ο υψηλός βαθμός ενσωμάτωσής της. Η φροντίδα και το εκπαιδευτικό περιεχόμενο πρέπει να είναι στενά συνδεδεμένα, απαιτώντας από τους εκπαιδευτές να έχουν εκτεταμένη πρακτική εμπειρία.
Σύνδεση με την πρακτική και ενσωμάτωση
Όσον αφορά τις λύσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, ένα από τα σημεία που τόνισε ο καθηγητής Pham Hong Quang είναι ότι ο χρόνος πρακτικής άσκησης στα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να φτάσει τουλάχιστον το 50%. Η πρόσληψη εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας και εκπαιδευτικού προσωπικού θα πρέπει να επικεντρώνεται σε δείκτες συναισθηματικής νοημοσύνης, δεξιοτήτων και αισθήματος ευθύνης, και θα πρέπει να εφαρμόζεται μηχανισμός απόλυσης σε όσους δεν πληρούν τα πρότυπα απόδοσης.
Εκτός από την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, ο καθηγητής Pham Hong Quang πρότεινε τη διαφοροποίηση των επαγγελμάτων στον τομέα της προσχολικής αγωγής, όπως το υποστηρικτικό προσωπικό, οι ειδικοί στη διατροφική εκπαίδευση, η υποστήριξη παιδιών με ειδικές ανάγκες, η αγγλική γλώσσα, οι τέχνες κ.λπ., προκειμένου να εξειδικευτούν οι θέσεις εργασίας στις εγκαταστάσεις.
Αυτή η προσέγγιση όχι μόνο βελτιώνει την ποιότητα της παιδικής φροντίδας και της εκπαίδευσης, αλλά μειώνει και την πίεση της έλλειψης εκπαιδευτικών. Πρότεινε επίσης ότι κάθε νηπιαγωγείο θα πρέπει να έχει τουλάχιστον δύο μέλη υποστηρικτικού προσωπικού που είναι επαγγελματικά εκπαιδευμένα στην υγειονομική περίθαλψη, την ψυχολογία και τη διατροφή.
Ο Δρ. Μπούι Χονγκ Κουάν, επικεφαλής του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής στο Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, πιστεύει ότι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να δημιουργήσουν ένα οικοσύστημα που να συνδυάζει την εκπαίδευση, την έρευνα και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας.
Ταυτόχρονα, η ενίσχυση των δεσμών με τις τοπικές αρχές για την εφαρμογή στοχευμένων προγραμμάτων κατάρτισης είναι ζωτικής σημασίας για την παροχή ανθρώπινου δυναμικού σε μειονεκτούσες περιοχές. Ο συντονισμός της έρευνας και η εφαρμογή διεθνών μοντέλων προσχολικής εκπαίδευσης, προσαρμοσμένων στα τοπικά χαρακτηριστικά, αποτελεί επίσης σημαντική λύση για τη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στο νέο πλαίσιο.
Ο Δρ. Μπούι Χονγκ Κουάν τόνισε επίσης την ανάγκη ανάπτυξης ενός υψηλής ποιότητας, διεθνώς τυποποιημένου πανεπιστημιακού προγράμματος κατάρτισης εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής. Το πανεπιστήμιο θα πρέπει να οργανώνει τακτική εκπαίδευση για τους καθηγητές σχετικά με τις σύγχρονες τάσεις και μεθόδους στην προσχολική αγωγή, προωθώντας παράλληλα την επιστημονική έρευνα και την εφαρμογή της τεχνολογίας στην εκπαίδευση, προκειμένου να παρέχει υψηλής ποιότητας ανθρώπινο δυναμικό για την κάλυψη των πρακτικών αναγκών.
Η Δρ. Tran Thi Minh Hue, επικεφαλής του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Πανεπιστημίου Thai Nguyen, επιβεβαίωσε ότι η βελτίωση της ποιότητας τόσο της εισροής όσο και της παραγωγής των εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής πρέπει να προκύψει από την ενίσχυση της ικανότητας των σχολών κατάρτισης εκπαιδευτικών.
Συνεπώς, πρώτον, είναι απαραίτητο να αναβαθμιστούν και να εκσυγχρονιστούν οι βασικές σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών, ενώ παράλληλα θα γίνονται επενδύσεις στην ανάπτυξη εγκαταστάσεων κατάρτισης σε απομακρυσμένες και μειονεκτούσες περιοχές, επενδύοντας σε συγχρονισμένες τεχνικές υποδομές και επεκτείνοντας τον χώρο ανάπτυξης. Η έμφαση θα πρέπει να δοθεί στην αναβάθμιση των εγκαταστάσεων, των εργαστηρίων, των αιθουσών πρακτικής άσκησης και των πρακτικών νηπιαγωγείων, ώστε να πληρούν τα περιφερειακά και διεθνή πρότυπα.
Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν κέντρα αριστείας στην κατάρτιση και την έρευνα σε ιδρύματα κατάρτισης εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής. Πρόκειται για μια στρατηγική επένδυση που στοχεύει στη βελτίωση της ικανότητας των σχολών κατάρτισης εκπαιδευτικών, με στόχο τη σταδιακή συμμόρφωση με τα εθνικά, περιφερειακά και διεθνή πρότυπα.
Δεύτερον, ο εκσυγχρονισμός των προγραμμάτων κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας και τους διοικητικούς υπαλλήλους εκπαίδευσης σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα αποτελεί επείγουσα απαίτηση. Τα προγράμματα κατάρτισης πρέπει να διασφαλίζουν ότι πληρούν τα εθνικά και περιφερειακά πρότυπα παιδαγωγικής επάρκειας, ενσωματώνουν σε βάθος τις γνώσεις της παιδοψυχολογίας, της ψηφιακής τεχνολογίας, της τεχνητής νοημοσύνης (ΤΝ) και της σχολικής διοίκησης, ενώ παράλληλα συνδέουν στενά την πρακτική κατάρτιση, την έρευνα και την καινοτομία.
Ο σαφής καθορισμός των παιδαγωγικών ικανοτήτων που πρέπει να αναπτύξουν οι μαθητές – σε συνδυασμό με τα χαρακτηριστικά του επαγγέλματος στο πλαίσιο της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης και της Βιομηχανίας 5.0 – είναι ζωτικής σημασίας. Η εστίαση θα πρέπει να περιλαμβάνει ανθρωπιστικές ιδιότητες, επαγγελματικά πρότυπα, ψηφιακές παιδαγωγικές ικανότητες, δεξιότητες ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών, ικανότητες διαπολιτισμικής επικοινωνίας, δημιουργικότητα και κριτική σκέψη.
Αυτό το σύστημα ικανοτήτων θα βοηθήσει τους μαθητές προσχολικής αγωγής να προετοιμαστούν για την εφαρμογή της ψηφιακής τεχνολογίας και της τεχνητής νοημοσύνης σε καινοτόμες εκπαιδευτικές μεθόδους, ενώ παράλληλα θα εκτελούν αποτελεσματικά επαγγελματικά καθήκοντα στο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαίδευσης.
Οι δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας χρειάζονται συστηματική και ενδελεχή εκπαίδευση σε σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών. Αυτό το εργατικό δυναμικό πρέπει να είναι εξοπλισμένο με επαρκή επαγγελματική επάρκεια και προσωπικές ιδιότητες, καθώς και σωστή κατανόηση του επαγγέλματος, για να ανταποκριθεί στις ολοένα και υψηλότερες απαιτήσεις της κοινωνίας και να εκπληρώσει πλήρως την αποστολή ενός δασκάλου σε ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης. - Δρ. Trinh Thi Xim.
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
Σχόλιο (0)