Αυτές οι καινοτόμες προτάσεις καταδεικνύουν μια σημαντική αλλαγή κατεύθυνσης: μια νοοτροπία από κανονιστική σε αναπτυξιακή, μια προσέγγιση από διοικητική σε βασισμένη στις ικανότητες και ένα μοντέλο αξιολόγησης που μετακινείται από στατική σε υποστηρικτική και προωθητική της ακαδημαϊκής ανάπτυξης των μελών ΔΕΠ.
Διορθώστε το σύστημα αξιολόγησης.
Επί του παρόντος, όταν συζητούν τα «πρότυπα» για τους καθηγητές πανεπιστημίων, τα περισσότερα ιδρύματα εξακολουθούν να αναφέρονται στα πρότυπα επαγγελματικών τίτλων που ορίζονται στην εγκύκλιο 40/2020/TT-BGDĐT και τροποποιούνται στην εγκύκλιο 04/2022/TT-BGDĐT.
Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Tran Thanh Nam - Αντιπρύτανης του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης (Εθνικό Πανεπιστήμιο του Βιετνάμ, Ανόι) - σχολίασε ότι οι ισχύοντες κανονισμοί επικεντρώνονται κυρίως σε διοικητικές απαιτήσεις όπως διπλώματα, πιστοποιητικά και επαγγελματικούς τίτλους, ενώ δεν αξιολογούν την πραγματική αποτελεσματικότητα στη διδασκαλία και την έρευνα.
Ορισμένα κριτήρια είναι απλώς τυπικά και δεν αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια την παιδαγωγική επάρκεια ή τον βαθμό στον οποίο επηρεάζουν την ποιότητα μάθησης των φοιτητών. Για παράδειγμα, η απαίτηση από τους διδάσκοντες να έχουν «πιστοποιητικό επαγγελματικής ανάπτυξης» οδηγεί μερικές φορές σε μια κατάσταση όπου απλώς κάνουν τις απαραίτητες διαδικασίες για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις, αντί να επικεντρώνονται στην πραγματική βελτίωση των διδακτικών τους ικανοτήτων.
Οι ισχύοντες κανονισμοί δεν διαθέτουν επίσης μηχανισμό αξιολόγησης του αντίκτυπου και της ποιότητας της διδασκαλίας και της έρευνας. Συγκεκριμένα, υπάρχει έλλειψη ποσοτικών ή ποιοτικών κριτηρίων που να αντικατοπτρίζουν την πραγματική αποτελεσματικότητα, όπως το επίπεδο προόδου των φοιτητών, η ανατροφοδότηση από τους φοιτητές, η καινοτομία στις παιδαγωγικές μεθόδους ή ο αντίκτυπος των ερευνητικών δραστηριοτήτων στην πράξη και την κοινότητα.
Η αξιολόγηση των διδακτικών προσώπων βασίζεται επί του παρόντος κυρίως στον αριθμό των εργασιών και των αποτελεσμάτων (άρθρα, ερευνητικά έργα κ.λπ.), ενώ δεν υπάρχουν σαφή μέτρα ποιότητας και αντίκτυπου. Αυτό οδηγεί εύκολα σε μια νοοτροπία «προσανατολισμένη στην επίτευξη επιτευγμάτων», όπου τα μέλη διδακτικού προσωπικού επικεντρώνονται σε μεγάλο βαθμό στην επίτευξη στόχων παρά στην πραγματική βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Ένας άλλος περιορισμός, σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Tran Thanh Nam, είναι ότι τα ισχύοντα επαγγελματικά πρότυπα δεν έχουν ενημερωθεί πλήρως για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του ψηφιακού μετασχηματισμού. Το σχέδιο της νέας εγκυκλίου έχει προσθέσει το κριτήριο της «ικανότητας στην εφαρμογή της τεχνολογίας των πληροφοριών και των επιστημονικών και τεχνικών εξελίξεων», θεωρώντας το ως υποχρεωτική απαίτηση.
Ωστόσο, το περιεχόμενο πρέπει να είναι πιο συγκεκριμένο, όπως η δυνατότητα σχεδιασμού διαδικτυακών μαθημάτων, χρήσης Τεχνητής Νοημοσύνης στην υποστήριξη της διδασκαλίας ή ανάλυσης δεδομένων μάθησης των μαθητών. Προς το παρόν, το νέο πρότυπο απαιτεί μόνο «γνώση του τρόπου χρήσης της τεχνολογίας των πληροφοριών», χωρίς να ορίζεται με σαφήνεια ο ψηφιακός μετασχηματισμός στις διδακτικές και ερευνητικές δραστηριότητες και χωρίς να ενημερώνεται η απαίτηση για τους διδάσκοντες να είναι εξοικειωμένοι με την Τεχνητή Νοημοσύνη.
Στο πλαίσιο της αυξανόμενης τεχνητής νοημοσύνης, η ψηφιακή ικανότητα έχει καταστεί ζωτικός παράγοντας για τους διδάσκοντες, ώστε να κατακτήσουν την τεχνολογία, να καινοτομήσουν μεθόδους και να βελτιώσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Συνεπώς, τα επαγγελματικά πρότυπα πρέπει να δώσουν μεγαλύτερη έμφαση σε αυτήν την ικανότητα.
Επιπλέον, σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Tran Thanh Nam, οι ισχύοντες κανονισμοί δεν ενθαρρύνουν έντονα τον ρόλο των λέκτορων στη διεθνή ολοκλήρωση και την κοινωνική προσφορά. Το σχέδιο εγκυκλίου έχει προσθέσει το καθήκον της «υπηρεσίας της κοινότητας» σε όλες τις θέσεις, αλλά τα κριτήρια αξιολόγησης παραμένουν γενικά και δεν διαθέτουν συγκεκριμένους ποσοτικούς μηχανισμούς, όπως η συμμετοχή σε κοινοτικά έργα, η παροχή συμβουλών πολιτικής και η μεταφορά γνώσης σε επιχειρήσεις...
Όσον αφορά τη διεθνή συνεργασία, εκτός από την απαίτηση για επάρκεια ξένων γλωσσών, δεν υπάρχουν επί του παρόντος κριτήρια για τη μέτρηση του επιπέδου συμμετοχής των διδασκόντων σε παγκόσμια ακαδημαϊκά δίκτυα, κοινή έρευνα με ξένους εταίρους ή προγράμματα ανταλλαγής διδασκόντων. Αυτό δεν συνάδει με τον προσανατολισμό προς την ολοκλήρωση και τη βελτίωση της ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη νέα εποχή.
«Τα επαγγελματικά πρότυπα πρέπει να προσαρμοστούν ώστε να ενθαρρύνονται οι διδάσκοντες να ενσωματώνονται προληπτικά, μαθαίνοντας έτσι από τη διεθνή εμπειρία και συμβάλλοντας στην αναβάθμιση της εικόνας της βιετναμέζικης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης», πρότεινε ο Αναπληρωτής Καθηγητής Tran Thanh Nam.
Καθιέρωση επαγγελματικών προτύπων
Προτείνοντας την ανάπτυξη επαγγελματικών προτύπων για τους διδάσκοντες, ο Δρ. Cu Ngoc Phuong - Πρόεδρος του Τμήματος Πολιτικής Θεωρίας του Πανεπιστημίου Nguyen Tat Thanh - τόνισε έξι βασικούς τομείς: την αναδιάρθρωση των επαγγελματικών προτύπων με βάση ένα πλαίσιο βασικών ικανοτήτων· τη θέσπιση προτύπων με βάση έναν οδικό χάρτη ακαδημαϊκής ανάπτυξης· τη σύνδεση των επαγγελματικών προτύπων με μια ανθρωπιστική και φιλελεύθερη εκπαιδευτική φιλοσοφία· την εξέταση της ψηφιακής ικανότητας ως σημαντικού στοιχείου του επαγγέλματος του διδάσκοντα στο τρέχον πλαίσιο· την ενίσχυση των κριτηρίων για διεθνή ολοκλήρωση και επιχειρηματικές διασυνδέσεις· και τη δημιουργία μιας κουλτούρας αξιολόγησης με βάση την επαγγελματική ικανότητα και τις ιδιότητες.
Σύμφωνα με τον Δρ. Cu Ngoc Phuong, η οικοδόμηση επαγγελματικών προτύπων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση απαιτεί μια στρατηγική μετατόπιση από μια νοοτροπία διοικητικής διαχείρισης σε μια πρακτική προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Αντί να απαριθμούνται απλώς τα καθήκοντα, τα πρότυπα που βασίζονται στις ικανότητες θα αναδεικνύουν την ακαδημαϊκή ταυτότητα των διδασκόντων - θέματα που συνδέονται με την αποστολή της δημιουργίας γνώσης, της καινοτομίας και της προσφοράς στην κοινωνία.
Στο πνεύμα της φιλελεύθερης εκπαίδευσης και των σύγχρονων εκπαιδευτικών τάσεων, η δομή των επαγγελματικών προτύπων θα πρέπει να σχεδιαστεί γύρω από πέντε βασικές ικανότητες: την πανεπιστημιακή παιδαγωγική ικανότητα, την επιστημονική ερευνητική ικανότητα, την κοινωφελή υπηρεσία, την ικανότητα διεθνούς ολοκλήρωσης και την ικανότητα ψηφιακού μετασχηματισμού. Όταν συστηματοποιηθούν, τα πρότυπα δεν θα αποτελούν μόνο ένα εργαλείο για την αξιολόγηση και την επαλήθευση της ποιότητας, αλλά και μια κατευθυντήρια αρχή για τη βιώσιμη επαγγελματική ανάπτυξη των μελών ΔΕΠ.
Τονίζοντας τη σημασία της καθιέρωσης επαγγελματικών προτύπων με βάση έναν οδικό χάρτη ακαδημαϊκής ανάπτυξης, ο Δρ. Cu Ngoc Phuong υποστήριξε ότι το σύστημα προτύπων θα πρέπει να οικοδομηθεί ως ένα πλαίσιο αναφοράς συνεχούς ανάπτυξης, που να αντικατοπτρίζει την επαγγελματική ανάπτυξη των καθηγητών σε κάθε στάδιο της σταδιοδρομίας τους. Αντί να περιγράφουν απλώς τις ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο χρονικό σημείο, τα πρότυπα θα πρέπει να επιδεικνύουν ευελιξία και δυναμισμό, βοηθώντας τους καθηγητές να προσδιορίσουν την τρέχουσα θέση τους, καθοδηγώντας τους παράλληλα προς τα επόμενα βήματα στην επαγγελματική τους πορεία.
Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει την αναγνώριση ποικίλων ρόλων και συνεισφορών σε κάθε επίπεδο, ενώ παράλληλα παρακινεί τα μέλη ΔΕΠ να οικοδομήσουν μακροπρόθεσμους στόχους, να καλλιεργήσουν ακαδημαϊκή ταυτότητα και να αναπτύξουν σε βάθος ικανότητες. Αυτός ο οδικός χάρτης αντικατοπτρίζει τη διαλεκτική φύση της επαγγελματικής ανάπτυξης, μετατρέποντας τα επαγγελματικά πρότυπα από απλά εργαλεία αξιολόγησης σε κατευθυντήρια αρχή για τη δια βίου μάθηση, σύμφωνα με τη συνεχώς μεταβαλλόμενη φύση της γνώσης, της επιστήμης και τις νέες απαιτήσεις της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Όσον αφορά την απαίτηση ευθυγράμμισης των επαγγελματικών προτύπων με μια ανθρωπιστική και φιλελεύθερη εκπαιδευτική φιλοσοφία, ο Δρ. Cu Ngoc Phuong πιστεύει ότι τα επαγγελματικά πρότυπα για τους πανεπιστημιακούς καθηγητές θα γίνουν πιο ολοκληρωμένα και βαθιά όταν τοποθετηθούν σε σχέση με τις βασικές αξίες της σύγχρονης εκπαίδευσης. Αξίες όπως ο σεβασμός της ανθρώπινης αξιοπρέπειας, η ακαδημαϊκή ελευθερία, η κριτική σκέψη, ο διάλογος και η συνεργασία δεν αποτελούν μόνο ηθικές απαιτήσεις, αλλά και το θεμέλιο για τη διαμόρφωση μιας υγιούς ακαδημαϊκής κουλτούρας.
Συνεπώς, εκτός από τα επαγγελματικά κριτήρια, τα επαγγελματικά πρότυπα πρέπει να ενσωματώνουν απαιτήσεις που σχετίζονται με την ακαδημαϊκή δεοντολογία, την κοινωνική ευθύνη και το πνεύμα του διαφωτισμού – που εκδηλώνεται στην ικανότητα προώθησης της ανεξάρτητης σκέψης, ενδυνάμωσης του πνεύματος δια βίου μάθησης και ενθάρρυνσης της επέκτασης της γνώσης. Αυτά τα κριτήρια συμβάλλουν στην επιβεβαίωση του ρόλου των καθηγητών όχι μόνο ως μεταδοτών γνώσης, αλλά και ως πολιτιστικών υποκειμένων, ηγετών της πνευματικής ζωής και σημαντικών παραγόντων στη δημιουργία ενός ανθρώπινου και απελευθερωτικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
«Η καθιέρωση προτύπων στην τρέχουσα περίοδο απαιτεί έναν αρμονικό συνδυασμό επαγγελματικής εμπειρογνωμοσύνης, ανθρωπιστικών και φιλελεύθερων αξιών, απαιτήσεων ολοκλήρωσης και της ικανότητας προσαρμογής στην τεχνολογική καινοτομία. Ένα σύνολο προτύπων που σχεδιάζεται με βάση αυτά τα θεμέλια δεν θα περιορίσει τον ρόλο των καθηγητών σε τεχνικά καθήκοντα, αλλά θα τους επιβεβαιώσει ως υποκείμενα δημιουργίας γνώσης, δημιουργούς ακαδημαϊκής κουλτούρας και σημαντικούς παράγοντες κοινωνικής ανάπτυξης.»
Ταυτόχρονα, όταν τα επαγγελματικά πρότυπα συνδυάζονται με επιστημονικούς, ανθρωπιστικούς μηχανισμούς αξιολόγησης που ενθαρρύνουν την καινοτομία, μπορούν να αποτελέσουν κινητήρια δύναμη για τους καθηγητές ώστε να βελτιώνουν συνεχώς την ποιότητα της διδασκαλίας, να επεκτείνουν τις ερευνητικές τους δυνατότητες και να αυξάνουν τον αντίκτυπό τους στην κοινότητα. Αυτό συμβάλλει στην ενίσχυση ενός πανεπιστημιακού οικοσυστήματος βασισμένου στη γνώση, την ακαδημαϊκή ακεραιότητα και την κοινωνική ευθύνη», τόνισε ο Δρ. Cu Ngoc Phuong.
Πολυδιάστατο - Ευέλικτο - Ουσιαστικό
Η κα Do Ngoc Anh, λέκτορας Πληροφορικής στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο του Ανόι, πιστεύει ότι η Εγκύκλιος 40/2020/TT-BGDĐT (όπως τροποποιήθηκε με την Εγκύκλιο 04/2022/TT-BGDĐT) έχει ουσιαστικά εκπληρώσει την «αποστολή» της κατά την προηγούμενη περίοδο. Ωστόσο, στο νέο πλαίσιο και υπό το πρίσμα των απαιτήσεων της σύγχρονης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η ανάπτυξη των Επαγγελματικών Προτύπων για τους Λέκτορες πρέπει να ακολουθήσει μια «πολυδιάστατη - ευέλικτη - ουσιαστική» προσέγγιση.
Σύμφωνα με την κα. Do Ngoc Anh, αντί να εφαρμόζεται ένα άκαμπτο σύνολο προτύπων, οι λέκτορες θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να επιλέγουν την κατεύθυνση ανάπτυξής τους σε στάδια 3-5 ετών, για παράδειγμα: αύξηση του ποσοστού των απαιτήσεων για διεθνείς δημοσιεύσεις και μείωση των ωρών διδασκαλίας· εστίαση στη βελτίωση της ποιότητας των διαλέξεων, στην καινοτομία μεθόδων και στη σύνταξη σχολικών βιβλίων αντί της εστίασης στην ποσότητα των επιστημονικών δημοσιεύσεων· ή ιεράρχηση δραστηριοτήτων μεταφοράς τεχνολογίας, επιχειρηματικής συμβουλευτικής και υλοποίησης πρακτικών έργων.
Επιπλέον, το πλαίσιο ψηφιακών ικανοτήτων πρέπει να ενσωματωθεί σε ένα τυποποιημένο σύστημα με ιεραρχική δομή, για παράδειγμα: γνώση του τρόπου χρήσης βασικών εργαλείων LMS/ηλεκτρονικής μάθησης· ικανότητα παραγωγής ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού και βιντεοδιαλέξεων· ικανότητα εφαρμογής Τεχνητής Νοημοσύνης και Μεγάλων Δεδομένων για την εξατομίκευση της μάθησης για τους μαθητές.
«Ως λέκτορας, ελπίζω ότι τα επαγγελματικά πρότυπα θα λειτουργήσουν ως ένας κατευθυντήριος χάρτης πορείας, αρκετά ευέλικτος ώστε κάθε λέκτορας να αναπτύξει τα δυνατά του σημεία και να συμβάλει αποτελεσματικά στην ανάπτυξη της εθνικής εκπαίδευσης», δήλωσε η κα. Do Ngoc Anh.
Τονίζοντας επίσης το στοιχείο της ευελιξίας, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Tran Thanh Nam πρότεινε, αντί να εφαρμόζεται ένα άκαμπτο σύνολο προτύπων σε όλες τις περιπτώσεις, τα επαγγελματικά πρότυπα να σχεδιάζονται ως ένα ανοιχτό πλαίσιο με βασικές ομάδες κριτηρίων, επιτρέποντας στους διδάσκοντες διάφορες οδούς για την επίτευξη των προτύπων. Το πλαίσιο θα μπορούσε να περιλαμβάνει βασικές ικανότητες, όπως: ικανότητες διδασκαλίας και υποστήριξης φοιτητών, ικανότητες έρευνας και δημιουργίας γνώσης, ικανότητες επαγγελματικής δραστηριότητας και κοινωφελούς υπηρεσίας, και ικανότητες ψηφιακής και διεθνούς ολοκλήρωσης.
Συνεπώς, κάθε λέκτορας μπορεί να ανταποκριθεί στα επαγγελματικά πρότυπα μέσω διαφορετικών συνδυασμών επιτευγμάτων σε διάφορους τομείς ικανοτήτων, εφόσον διασφαλίζονται οι συνολικοί στόχοι ποιότητας. Αυτή η προσέγγιση όχι μόνο βοηθά στην παροχή μιας πιο ολοκληρωμένης αξιολόγησης, αλλά αναγνωρίζει επίσης με ακρίβεια τα δυνατά σημεία κάθε ατόμου, κατάλληλα για τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των ελίτ ερευνητικών πανεπιστημίων ή των πανεπιστημίων πρακτικών εφαρμογών.
Εκτός από τα ποσοτικά κριτήρια, οι ειδικοί προτείνουν τη συμπλήρωση των ποιοτικών μεθόδων αξιολόγησης με βάση στοιχεία πρακτικού αντίκτυπου. Μια πρόταση είναι η δημιουργία προφίλ ικανοτήτων διδακτικού προσωπικού, στα οποία τα μέλη διδακτικού προσωπικού θα αναφέρουν τα αποτελέσματα της επαγγελματικής καινοτομίας με στοιχεία όπως η ανατροφοδότηση των φοιτητών, τα προϊόντα εφαρμοσμένης έρευνας ή οι συστατικές επιστολές από συνεργάτες.
Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας μηχανισμός για τη συλλογή σχολίων από φοιτητές και συναδέλφους για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας. Ένα μοντέλο αξιολόγησης πολλαπλών πηγών - αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση από φοιτητές, συναδέλφους και διοίκηση - θα αντικατοπτρίζει αντικειμενικά την πραγματική ικανότητα και θα μειώνει την πίεση για την επιδίωξη τυπικών κριτηρίων.
Επιπλέον, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Tran Thanh Nam διατύπωσε επίσης αρκετές άλλες προτάσεις, όπως: προώθηση της εφαρμογής της Τεχνητής Νοημοσύνης και της τεχνολογίας στην παρακολούθηση και αξιολόγηση της εργασιακής απόδοσης· συμπλήρωση του συστήματος με μικροπιστοποιητικά για την αντικατάσταση της απαίτησης για επίσημα πιστοποιητικά κατάρτισης· δημιουργία ενός πλαισίου ικανοτήτων κατηγοριοποιημένου ανά επίπεδα επαγγελματικής ανάπτυξης και προσανατολισμούς εξειδίκευσης· και αύξηση των απαιτήσεων για την ποιότητα της έρευνας για τον περιορισμό της επιδίωξης της ποσότητας στις δημοσιεύσεις.
Η μεταρρύθμιση των επαγγελματικών προτύπων για τους λέκτορες δεν είναι απλώς θέμα προσαρμογής ενός κανονιστικού εγγράφου, αλλά ένα στρατηγικό βήμα για την αναδιάρθρωση της διακυβέρνησης και του ακαδημαϊκού χώρου, με στόχο τη δημιουργία μιας ομάδας εκπαιδευτικών με ολοκληρωμένες ικανότητες, ακαδημαϊκό όραμα και την ικανότητα να συμβάλουν στην ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο νέο πλαίσιο. Αυτό αποτελεί επίσης το θεμέλιο για τη βιώσιμη ανάπτυξη των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, την ενισχυμένη διεθνή ολοκλήρωση και την αποτελεσματική συμβολή στην εθνική ανάπτυξη. - Δρ. Cu Ngoc Phuong
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Σχόλιο (0)