Επαγγελματικά πρότυπα για καθηγητές συνεχιζόμενης εκπαίδευσης: Επείγουσες απαιτήσεις από την πρακτική άσκηση

GD&TĐ - Οι δυσκολίες και οι ελλείψεις στην αξιολόγηση, τη χρήση και την ανάπτυξη της ομάδας των καθηγητών συνεχιζόμενης εκπαίδευσης θέτουν επείγουσα ανάγκη για ένα ξεχωριστό σύνολο επαγγελματικών προτύπων που να αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τα χαρακτηριστικά, τυποποιώντας και βελτιώνοντας έτσι την ποιότητα της ομάδας.

Κενό στα επαγγελματικά πρότυπα

Ο κ. Le Van Hoa - Διευθυντής του Κέντρου Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης - Πληροφορικής, Ξένων Γλωσσών της επαρχίας Quang Tri, δήλωσε ότι οι εγκαταστάσεις συνεχιζόμενης εκπαίδευσης έχουν αναλάβει την εκτέλεση πολλών και διαφορετικών καθηκόντων, ώστε να καλύψουν τις ανάγκες των ανθρώπων για συνεχιζόμενη εκπαίδευση και δια βίου μάθηση.

Η οργανωτική δομή, οι λειτουργίες και τα καθήκοντα κάθε εγκατάστασης εξαρτώνται από τις μαθησιακές ανάγκες της περιοχής και από πολλές διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, επομένως είναι δύσκολο να υπάρχει ομοιομορφία στο διδακτικό προσωπικό. Ωστόσο, σε μια εγκατάσταση κανονικής εκπαίδευσης, το διδακτικό προσωπικό συχνά χωρίζεται σε δύο κύριες ομάδες: Εκπαιδευτικούς που διδάσκουν προγράμματα γραμματισμού, συνεχιζόμενης εκπαίδευσης σε επίπεδο γυμνασίου και λυκείου και εκπαιδευτικούς επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στην πραγματικότητα, μόνο οι εκπαιδευτικοί γενικής εκπαίδευσης και οι εκπαιδευτικοί επαγγελματικής κατάρτισης έχουν αξιολογηθεί σύμφωνα με συγκεκριμένα επαγγελματικά πρότυπα. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί πολιτισμού σε ιδρύματα κανονικής εκπαίδευσης, αν και προσλαμβάνονται από φοιτητές πλήρους φοίτησης ή μεταγράφονται από ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, δεν αξιολογούνται σύμφωνα με επαγγελματικά πρότυπα. Πρόκειται για μια ανισότητα που πρέπει να ξεπεραστεί σύντομα.

Επί του παρόντος, το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για το λύκειο είναι ουσιαστικά ενιαίο και ισοδύναμο με το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Οι μαθητές γενικής εκπαίδευσης μελετούν τα ίδια σχολικά βιβλία, δίνουν τις ίδιες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου με τους μαθητές γενικής εκπαίδευσης και αξιολογούνται με τον ίδιο τρόπο.

Ωστόσο, λόγω της διαφορετικής κλίμακας των μαθητών λυκείου στα κέντρα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, ορισμένες μονάδες έχουν μόνο μερικές δεκάδες μαθητές. Επομένως, η δομή των εκπαιδευτικών στις εγκαταστάσεις συνεχιζόμενης εκπαίδευσης είναι επίσης διαφορετική. Ορισμένες μονάδες έχουν μόνο 1 έως 2 εκπαιδευτικούς για κάθε μάθημα, γεγονός που δυσχεραίνει τη δημιουργία ενός επαγγελματικού μαθησιακού περιβάλλοντος. Οι εκπαιδευτικοί δεν αξιολογούνται συστηματικά σύμφωνα με τα επαγγελματικά πρότυπα, με αποτέλεσμα να βρίσκονται σε μειονεκτική θέση και να κινδυνεύουν να μείνουν πίσω στις δεξιότητές τους.

Από την παραπάνω ανάλυση, ο κ. Le Van Hoa επιβεβαίωσε ότι είναι απαραίτητο να εκδοθούν επαγγελματικά πρότυπα για τους εκπαιδευτικούς σε ιδρύματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Αυτό όχι μόνο παρακινεί τους εκπαιδευτικούς σε ιδρύματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης να επιδιώκουν την επαγγελματική τους εμπειρογνωμοσύνη και δεξιότητες, αλλά δημιουργεί και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση της ομάδας. Αυτή είναι επίσης η βάση για ευέλικτη μεταφορά εκπαιδευτικών μεταξύ γενικής εκπαίδευσης και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, συμβάλλοντας στην επίλυση του προβλήματος του τοπικού πλεονάσματος και της έλλειψης εκπαιδευτικών.

Σύμφωνα με τον κ. Hoang Tien Dung - Διευθυντή του Κέντρου Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης - Ξένων Γλωσσών, Πληροφορικής Hai Duong (πόλη Hai Phong), επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης ακολουθούν τα επαγγελματικά πρότυπα των εκπαιδευτικών γυμνασίου και λυκείου που αντιστοιχούν στο πρόγραμμα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης που τους έχει ανατεθεί να διδάξουν.

Ταυτόχρονα, αυτή η ομάδα πρέπει να πληροί τα πρότυπα επαγγελματικού τίτλου των εκπαιδευτικών γυμνασίου ή λυκείου που ορίζονται στην εγκύκλιο αριθ. 03, 04/2021/TT-BGDDT (τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε στην εγκύκλιο αριθ. 08/2023/TT-BGDDT).

Η εφαρμογή των επαγγελματικών προτύπων των καθηγητών γυμνασίου ή λυκείου σε καθηγητές συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εξακολουθεί να είναι «αναγκαστική», επειδή αυτή η ομάδα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά τόσο ως προς τη διδακτική κουλτούρα όσο και ως προς την επαγγελματική κατάρτιση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, πρέπει επίσης να αναλαμβάνουν τακτικά διοικητικά και επιχειρηματικά καθήκοντα.

Αυτός είναι και ο λόγος για τον οποίο δεν υπάρχει συγκεκριμένο πρόγραμμα κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, γεγονός που επηρεάζει την ποιότητα της ομάδας. Ως εκ τούτου, ο κ. Hoang Tien Dung επιβεβαίωσε ότι η έκδοση συγκεκριμένων επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς των ιδρυμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης αποτελεί επείγουσα απαίτηση.

Εικονογράφηση φωτογραφίας INT.

Προσθήκη συγκεκριμένων κριτηρίων

Μελετώντας το σχέδιο εγκυκλίου που ρυθμίζει τα επαγγελματικά πρότυπα για τους εκπαιδευτικούς των ιδρυμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, ο κ. Tran Quang Tu - Διευθυντής του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Ba Tri - Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης (επαρχία Vinh Long ), εκτίμησε ιδιαίτερα τη σαφή δομή, με τη ρύθμιση των καθηκόντων, των προσόντων και των προτύπων ικανότητας ανάλογα με τον τίτλο.

Το προσχέδιο περιλαμβάνει τυπικά καθήκοντα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, όπως η εξάλειψη του αναλφαβητισμού, η διάδοση, η διερεύνηση των τοπικών μαθησιακών αναγκών, η πρακτική άσκηση σε επιχειρήσεις, η παροχή συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, η συμμετοχή σε δραστηριότητες ομάδων παραγωγής/υπηρεσιών. Τα καθήκοντα των ανώτερων επιπέδων καταδεικνύουν επαγγελματισμό με απαιτήσεις για τη σύνταξη προγραμμάτων και εκπαιδευτικού υλικού, την αξιολόγηση, αξιολόγηση και δοκιμή εμπειρογνωμοσύνης, την ανάπτυξη στρατηγικών κέντρου, την ιδιότητα του βασικού εκπαιδευτικού, του δημοσιογράφου κ.λπ.

Σχολιάζοντας το προσχέδιο, ο κ. Tran Quang Tu δήλωσε ότι είναι απαραίτητο να περιγραφεί λεπτομερώς η ικανότητα ψηφιακού μετασχηματισμού των διευθυντών και των εκπαιδευτικών σε κέντρα επαγγελματικής εκπαίδευσης και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Προς το παρόν, το προσχέδιο αναφέρει μόνο «την ικανότητα εφαρμογής της τεχνολογίας των πληροφοριών» με γενικό τρόπο. Παράλληλα με αυτό, προσθέτει την ικανότητα γνώσης του τρόπου δημιουργίας ψηφιακών διαλέξεων, ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού, λειτουργίας συστημάτων διαχείρισης συστημάτων διαχείρισης μάθησης (LMS), οργάνωσης διαδικτυακών μαθημάτων, διαχείρισης ηλεκτρονικών αρχείων και σχεδιασμού καθοδηγούμενων δραστηριοτήτων αυτοδιδασκαλίας για τους μαθητές.

«Τα κριτήρια αξιολόγησης των εκπαιδευτικών συνεχιζόμενης εκπαίδευσης θα πρέπει να ποσοτικοποιηθούν με μεγαλύτερη σαφήνεια. Το προσχέδιο περιλαμβάνει ορισμένα γενικά κριτήρια που είναι δύσκολο να αυτοαξιολογηθούν· για παράδειγμα, «οικοδόμηση επαγγελματικού κύρους», «έχοντας εις βάθος γνώση», «βαθιά κατανόηση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών». Πιστεύω ότι είναι απαραίτητο να περιγραφούν με συγκεκριμένα στοιχεία: Επαγγελματικά προϊόντα, αριθμός ωρών εις βάθος διδασκαλίας, στοιχεία για την υποστήριξη των μαθητών...»

«Ταυτόχρονα, προσθέστε κριτήρια για την υποστήριξη μαθητών με ειδικές ανάγκες, όπως μαθητές μεγαλύτερης ηλικίας, μαθητές που έχουν εγκαταλείψει το σχολείο, μαθητές με περιορισμένη νοητική ικανότητα, μαθησιακή ικανότητα κ.λπ. Ταυτόχρονα, διευκρινίστε τη σχέση μεταξύ των προτύπων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και των γενικών προτύπων εκπαιδευτικών, ώστε να δημιουργηθεί συνέπεια όταν υπάρχει ανάγκη εναλλαγής μεταξύ των δύο πεδίων», πρότεινε ο κ. Tran Quang Tu.

Σύμφωνα με τον κ. Dang Ngoc Thang - Διευθυντή του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης - Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης Doan Hung (Phu Tho), η θέσπιση επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς των ιδρυμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης επιβεβαιώνει τη θέση της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, δημιουργεί ένα ενιαίο νομικό πλαίσιο για την αξιολόγηση και τη βελτίωση της ποιότητας της ομάδας, ανταποκρινόμενο στις απαιτήσεις της ανάπτυξης ανοιχτής εκπαίδευσης και της δια βίου μάθησης.

Σχολιάζοντας το προσχέδιο, ο κ. Dang Ngoc Thang δήλωσε ότι είναι απαραίτητο να προστεθούν κριτήρια που να αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, όπως η ευέλικτη οργάνωση της τάξης, οι οργανωτικές μορφές και οι ποικιλόμορφοι μαθητές· να προστεθούν απαιτήσεις σχετικά με την ικανότητα συντονισμού της πολιτιστικής και επαγγελματικής κατάρτισης· ταυτόχρονα, να επεκταθούν τα κριτήρια για την εφαρμογή της τεχνολογίας των πληροφοριών και του ψηφιακού μετασχηματισμού στη διδασκαλία και τη μάθηση.

Σύμφωνα με το σχέδιο εγκυκλίου που ρυθμίζει τα επαγγελματικά πρότυπα για τους εκπαιδευτικούς ιδρυμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, τα πρότυπα επαγγελματικής δεοντολογίας για τους εκπαιδευτικούς συνεχιζόμενης εκπαίδευσης ρυθμίζονται γενικά.

Οι κανονισμοί σχετικά με τα πρότυπα κατάρτισης και προώθησης κληρονομούνται από τους ισχύοντες κανονισμούς για κάθε επαγγελματικό τίτλο βαθμού III, II, I για τους γενικούς εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευτικούς επαγγελματικής εκπαίδευσης που διδάσκουν σε επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πρότυπα σχετικά με την επαγγελματική επάρκεια, τις δεξιότητες και τα κριτήρια που διασφαλίζουν ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εκτελούν τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί ανάλογα με τις θέσεις εργασίας.

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html