Αυτή η σημαντική αλλαγή έχει δημιουργήσει υψηλές προσδοκίες από τους εκπαιδευτικούς και τη διοίκηση, μαζί με την επιθυμία για εφαρμογή συγχρονισμένης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών και παροχή σαφών επαγγελματικών οδηγιών για αποτελεσματική διδασκαλία χρησιμοποιώντας ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων.
Προσδοκίες κατά την ενοποίηση ενός συνόλου βιβλίων
Βασιζόμενη στην εμπειρία της στη διδασκαλία με διάφορα σχολικά βιβλία, η κα. Pham Nguyen Trang Ngan, δασκάλα στο Λύκειο A Luoi (πόλη Hue ), ελπίζει ότι τα νέα σχολικά βιβλία θα τηρούν πιστά το πνεύμα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, χωρίς όμως να περιορίζουν «άκαμπτα» το περιεχόμενο, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς ευελιξία στην εφαρμογή. Τα βιβλία θα πρέπει να μειώνουν το ακαδημαϊκό περιεχόμενο, να αυξάνουν την πρακτικότητα και να αξιοποιούν περισσότερες καταστάσεις που σχετίζονται με την πραγματική ζωή και τα περιφερειακά πλαίσια, ειδικά για μαθητές εθνοτικών μειονοτήτων.
Η δομή του εγχειριδίου θα πρέπει να είναι ανοιχτή, με πολυάριθμες προτεινόμενες δραστηριότητες, έργα, διαφοροποιημένες ερωτήσεις και εργασίες ανάπτυξης ικανοτήτων, αντί να απαριθμεί απλώς γνώσεις. Επιπλέον, το νέο εγχειρίδιο πρέπει να συνοδεύεται από ένα συγχρονισμένο ψηφιακό οικοσύστημα μάθησης, όπως βίντεο , προσομοιώσεις, τράπεζες ερωτήσεων και φύλλα εργασίας, για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην αποτελεσματική εφαρμογή.
Για να βοηθηθούν οι εκπαιδευτικοί να προσαρμοστούν γρήγορα στα νέα σχολικά βιβλία, η κα Trang Ngan πρότεινε τα προγράμματα κατάρτισης να επικεντρωθούν στις βασικές πτυχές: σχεδιασμός μιας σειράς διδακτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη ικανοτήτων, διδασκαλία δειγμάτων μαθημάτων χρησιμοποιώντας τις νέες μεθόδους και παροχή συγκεκριμένης καθοδήγησης σχετικά με την αξιολόγηση βάσει ικανοτήτων.
Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται ένα κοινό σύστημα εκπαιδευτικού υλικού, δραστηριότητες επαγγελματικής ανάπτυξης μεταξύ σχολείων, μια ομάδα εκπαιδευτικών για την παροχή άμεσης υποστήριξης, καθώς και εγγυημένο εξοπλισμό και πρόσβαση στο διαδίκτυο για σχολεία σε μειονεκτούσες περιοχές. Κατά την αρχική φάση εφαρμογής των νέων σχολικών βιβλίων, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται επίσης μείωση του γραφειοκρατικού φόρτου τους, ώστε να έχουν χρόνο να επενδύσουν στην καινοτομία.
Ως επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος, η κα Tran Thi Bich Hanh - Διευθύντρια του Δημοτικού Σχολείου της πόλης Ha Hoa (Ha Hoa, Phu Tho) - ελπίζει ότι τα νέα σχολικά βιβλία θα διατηρήσουν τις παιδαγωγικές αρχές, τη λογική δομή και την πρακτική σημασία των υφιστάμενων σχολικών βιβλίων. Ταυτόχρονα, τα σχολικά βιβλία πρέπει να ξεπερνούν τα τρέχοντα όσον αφορά την επιστημονική αυστηρότητα και την ποιότητα. Θα πρέπει να χρησιμεύουν ως καθοδηγητικό μαθησιακό υλικό και όχι ως άκαμπτα πρότυπα, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να καλλιεργήσουν τη δημιουργικότητα.
Σύμφωνα με την κα Hanh, τα σχολικά βιβλία θα πρέπει να σχεδιάζονται με ανοιχτό και ευέλικτο τρόπο, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να τα εφαρμόζουν δημιουργικά, να τα συσχετίζουν με πραγματικές καταστάσεις και να αξιοποιούν άλλα υλικά για την επίτευξη των στόχων ανάπτυξης που βασίζονται στις ικανότητες του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.
Τα σχολικά βιβλία θα πρέπει επίσης να διευκολύνουν τους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη σχεδίων μαθήματος, στην οργάνωση θεματικής διδασκαλίας και στον σχεδιασμό αξιολογήσεων βασισμένων στις ικανότητες. Η συνέπεια στη γνώση, την ορολογία και τις επιστημονικές προοπτικές σε όλα τα σχολικά βιβλία (εάν είναι ενσωματωμένα) θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να αποφύγουν τη σύγχυση κατά τη μετάβαση από ένα στο άλλο.
Δεν εξαρτάται από τα σχολικά βιβλία
Η χρήση μόνο ενός συνόλου σχολικών βιβλίων, διασφαλίζοντας παράλληλα τη διδασκαλία που βασίζεται στις ικανότητες, είναι απολύτως εφικτή μέσω μιας αλλαγής στη νοοτροπία και την προσέγγιση του υλικού. Το βασικό ζήτημα έγκειται στην αντιμετώπιση των σχολικών βιβλίων ως πόρων και όχι ως υποχρεωτικών.
Για να επιτευχθεί αυτό, η κα Tran Thi Bich Hanh πιστεύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να μελετήσουν προσεκτικά το γενικό πλαίσιο του προγράμματος σπουδών. Όλες οι δραστηριότητες και το περιεχόμενο που περιλαμβάνονται στο μάθημα πρέπει να στοχεύουν στο να βοηθήσουν τους μαθητές να επιτύχουν τις ικανότητες και τις ιδιότητες που ορίζονται στο πρόγραμμα σπουδών.
Η αξιολόγηση των μαθημάτων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων θα πρέπει να βασίζεται στο κατά πόσον οι μαθητές πληρούν τους απαιτούμενους μαθησιακούς στόχους και όχι αποκλειστικά στο κατά πόσον ο εκπαιδευτικός δίδαξε το μάθημα «σωστά» σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο. Τα σχολικά βιβλία αποτελούν το βασικό υλικό για την οργάνωση των επίσημων δραστηριοτήτων στην τάξη. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επιλέγουν το καταλληλότερο υλικό, παραδείγματα και εικόνες.
Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αναζητούν προληπτικά υλικό, παραδείγματα και καταστάσεις από την πραγματική ζωή από ανοιχτούς εκπαιδευτικούς πόρους, άλλα βιβλία αναφοράς (εάν υπάρχουν) ή από εμπειρίες από την πραγματική ζωή, για να εμπλουτίσουν τις διαλέξεις τους. Θα πρέπει να αποφεύγουν τη χρήση προγραμμένων ερωτήσεων από σχολικά βιβλία, ειδικά ερωτήσεων τεστ, αυτούσια. Αντ' αυτού, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να σχεδιάζουν ερωτήσεις ανοιχτού τύπου, σενάρια από την πραγματική ζωή ή δραστηριότητες εφαρμογής υψηλού επιπέδου για να διεγείρουν την κριτική σκέψη.
Η κα Tran Thi Bich Hanh τόνισε επίσης την ανάγκη ενίσχυσης των δραστηριοτήτων ενεργητικής μάθησης, τοποθετώντας τους μαθητές στο επίκεντρο. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να θεωρούν τους εαυτούς τους ως συν-σχεδιαστές σχεδίων μαθήματος με τους συγγραφείς των σχολικών βιβλίων. Εάν οποιοδήποτε μέρος του σχολικού βιβλίου είναι πολύ βαρύ ή αφηρημένο, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να το συμπληρώσουν προληπτικά με πιο ελκυστικές δραστηριότητες, πρακτικά παραδείγματα ή να μειώσουν την ποσότητα του θεωρητικού περιεχομένου.
Οι διδακτικές δραστηριότητες πρέπει να είναι ευέλικτες: Δώστε έμφαση στην ομαδική εργασία, τα μικρά projects και τις πρακτικές εμπειρίες, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αποκτούν γνώσεις ανεξάρτητα. Ταυτόχρονα, οι εξετάσεις και η αξιολόγηση θα πρέπει να επικεντρώνονται στην αξιολόγηση των ικανοτήτων (εφαρμογή, επίλυση προβλημάτων), αντί στην απλή απομνημόνευση του περιεχομένου του σχολικού βιβλίου. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να χρησιμοποιούν τυποποιημένες βάσεις ερωτήσεων (εάν υπάρχουν) ή να δημιουργούν τα δικά τους τεστ, στενά ευθυγραμμισμένα με το πρόγραμμα σπουδών, για να διασφαλίζουν την αντικειμενικότητα και να αποφεύγουν τον περιορισμό τους από το συγκεκριμένο περιεχόμενο ενός μόνο σχολικού βιβλίου.
Σχετικά με αυτό το ζήτημα, η κα Pham Nguyen Trang Ngan πιστεύει ότι το βασικό ζήτημα έγκειται στην αναγνώριση ότι τα σχολικά βιβλία είναι μόνο ένα από τα πολλά εκπαιδευτικά υλικά, ενώ ο πραγματικός «κανονισμός» είναι το πρόγραμμα σπουδών. Κατά την προετοιμασία των μαθημάτων, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ξεκινούν από τους μαθησιακούς στόχους και τις ικανότητες που πρέπει να αναπτυχθούν και μόνο τότε να χρησιμοποιούν τα σχολικά βιβλία ως πηγή αναφοράς για την επιλογή ή την προσαρμογή του περιεχομένου. Εκτός από τα σχολικά βιβλία, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να συνδυάζουν ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό, τοπικούς πόρους, κοινοτικά έργα, πειράματα ή έρευνα μαθητών μικρής κλίμακας.
Συμμεριζόμενος την ίδια άποψη, ο κ. Nguyen Phuong Bac, καθηγητής στο Δημοτικό και Γυμνάσιο Lam Thao (Luong Tai, Bac Ninh), πιστεύει ότι, πρώτα απ' όλα, τα σχολικά βιβλία θα πρέπει να αναγνωρίζονται απλώς ως πηγή «υλικού» και όχι ως ολόκληρο το μάθημα. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βασίζουν τον σχεδιασμό και τη διδασκαλία των μαθημάτων τους στους μαθησιακούς στόχους του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, αντί να τηρούν τυφλά κάθε σελίδα του σχολικού βιβλίου.
Κατά την οργάνωση της διδασκαλίας και της μάθησης, οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν προληπτικά ανοιχτές και ποικίλες δραστηριότητες. Ακόμα και με ένα τυποποιημένο εγχειρίδιο, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αναπτύξουν ομαδικές δραστηριότητες, μικρά έργα, παιχνίδια μάθησης, σενάρια πραγματικής ζωής, να συνδεθούν με την τοπική περιοχή, να πάνε τους μαθητές σε εκδρομές, να δημιουργήσουν βίντεο, να διεξάγουν συνεντεύξεις κ.λπ.
Όσον αφορά την αξιολόγηση, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν μεγαλύτερη αυτονομία. Θα πρέπει να είναι ευέλικτοι στον σχεδιασμό των τεστ που να ταιριάζουν σε κάθε τάξη, χωρίς να τηρούν αυστηρά τη μορφή του σχολικού βιβλίου. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ενισχύσουν τις τακτικές μεθόδους αξιολόγησης, όπως η παρατήρηση, τα φύλλα εργασίας και τα ημερολόγια μάθησης... ώστε να αντικατοπτρίζουν πλήρως τη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών.
«Για την επιτυχή εφαρμογή της νέας σειράς σχολικών βιβλίων, η μεγαλύτερη προσδοκία μου είναι ότι η εκπαίδευση και η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών θα οργανωθούν με συντονισμένο και ενιαίο τρόπο, βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς να εξοικειωθούν γρήγορα με το νέο περιεχόμενο και τις μεθόδους, αναπτύσσοντας έτσι προληπτικά κατάλληλα σχέδια διδασκαλίας.»
«Ας ελπίσουμε ότι το Υπουργείο/Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης θα εκδώσει συγκεκριμένα έγγραφα καθοδήγησης που θα χρησιμεύσουν ως βάση για την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας, μειώνοντας την περιττή διοικητική εργασία και την υποβολή εκθέσεων, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να επικεντρωθούν στην εμπειρογνωμοσύνη τους, στην αυτοδιδασκαλία και στην έρευνα εκπαιδευτικού υλικού, βελτιώνοντας έτσι τη διδακτική τους ικανότητα», εξέφρασε ο Διευθυντής Tran Thi Bich Hanh.
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
Σχόλιο (0)