Σχεδόν 35.000 αίθουσες διδασκαλίας έχουν ελλείψεις: «Συμφόρηση» στις εγκαταστάσεις πριν από τη νέα σχολική χρονιά

Την παραμονή της νέας σχολικής χρονιάς 2025-2026, ο εκπαιδευτικός τομέας εξακολουθεί να αντιμετωπίζει πολλές δυσκολίες όσον αφορά τις εγκαταστάσεις. Η χώρα εξακολουθεί να στερείται σχεδόν 35.000 αιθουσών διδασκαλίας σε προσχολικό και πρωτοβάθμιο επίπεδο, εκ των οποίων περισσότερες από 6.400 αίθουσες διδασκαλίας πρέπει ακόμη να δανειστούν. Η έλλειψη αιθουσών διδασκαλίας αποτελεί «σημείο συμφόρησης» που εμποδίζει την εφαρμογή του νέου προγράμματος και τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση.

Έλλειψη περισσότερων από 6.400 αιθουσών διδασκαλίας σε μειονεκτούσες περιοχές: Ένα άλυτο πρόβλημα

Η έλλειψη σχολείων και τάξεων συμβαίνει σε πολλές περιοχές σήμερα. Αυτό έχει επηρεάσει σημαντικά την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και έχει δυσχεράνει τη διασφάλιση ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές.

Πρόσφατα, ο κ. Tran Thanh Dam, Διευθυντής του Τμήματος Σχεδιασμού και Οικονομικών, δήλωσε ότι η χώρα διαθέτει σήμερα 618.284 τάξεις σε δημόσια προσχολική και γενική εκπαίδευση. Εκ των οποίων, ο αριθμός των άθικτων τάξεων είναι 554.142, φτάνοντας σε ποσοστό στερέωσης 89,6%. Ιδιαίτερα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, το ποσοστό των άθικτων τάξεων αυξήθηκε από 78,2% το 2015 σε 87,1% το 2025. Επιπλέον, το σύστημα βιβλιοθηκών, αιθουσών μαθημάτων, γραφείων δασκάλων, κυλικείων, οικοτροφείων, τουαλετών, καθαρού νερού... έχει επίσης λάβει επενδυτική προσοχή.

Σε περιοχές με ιδιαίτερα δύσκολες οικονομικές συνθήκες, εξακολουθούν να υπάρχουν έως και 6.477 δανεικές τάξεις, κυρίως σε προσχολικό και δημοτικό επίπεδο.

Ωστόσο, η έλλειψη αιθουσών διδασκαλίας εξακολουθεί να εμφανίζεται τοπικά σε πολλές περιοχές, ειδικά σε αστικές περιοχές με υψηλούς ρυθμούς αύξησης του πληθυσμού, καθώς και σε απομακρυσμένες, απομονωμένες και εξαιρετικά μειονεκτούσες περιοχές. Πολλές ορεινές επαρχίες, όπως το Ντακ Νονγκ , το Ντιέν Μπιέν, το Κάο Μπανγκ, το Λάι Τσάου..., έχουν ποσοστό μη ενοποιημένων αιθουσών διδασκαλίας σε προσχολικό και δημοτικό επίπεδο που φτάνει έως και το 40%.

Συγκεκριμένα, σύμφωνα με αναφορές από τοπικές αρχές, η προσχολική εκπαίδευση στερείται επί του παρόντος περίπου 27.953 αιθουσών διδασκαλίας και η πρωτοβάθμια εκπαίδευση περίπου 7.491 αιθουσών διδασκαλίας για την επίτευξη του στόχου της 1 τάξης/αίθουσας, καλύπτοντας την απαίτηση για 2 μαθήματα/ημέρα. Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτά τα στοιχεία δεν λαμβάνουν υπόψη την ανάγκη διασφάλισης του αριθμού των μαθητών/τάξη σύμφωνα με τους ισχύοντες κανονισμούς.

Συγκεκριμένα, σε περιοχές με ιδιαίτερα δύσκολες οικονομικές συνθήκες, εξακολουθούν να υπάρχουν έως και 6.477 δανεικές τάξεις, κυρίως σε προσχολικό και δημοτικό επίπεδο - επίπεδα με μικρούς μαθητές που χρειάζονται ειδική φροντίδα.

Ο Διευθυντής του Τμήματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης του Ανόι, κ. Tran The Cuong, δήλωσε ότι κατά το σχολικό έτος 2024-2025, η πόλη έχει κατασκευάσει 43 νέα σχολεία για να λύσει το πρόβλημα της υπερφόρτωσης των σχολείων σε ορισμένες περιοχές. Εν τω μεταξύ, η πόλη Χο Τσι Μινχ - όπου υπάρχουν περισσότεροι από 2,6 εκατομμύρια μαθητές - έχει χωριστεί σε 16 επαγγελματικές ομάδες ανάλογα με την περιφέρεια και την κοινότητα για να διευκολύνει τον προσανατολισμό και τις επαγγελματικές δραστηριότητες. Η πόλη στοχεύει επίσης στην κατασκευή 300 αιθουσών διδασκαλίας ανά 10.000 κατοίκους σχολικής ηλικίας, συμβάλλοντας στη μείωση του μεγέθους των τάξεων και στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας.

Οι εκπαιδευτικοί σε μειονεκτούσες περιοχές ζυγίζουν μεταξύ σχολείων

Όσον αφορά τα 248 σχολεία που πρέπει να κατασκευαστούν σε παραμεθόριες κοινότητες, ο Υπουργός Παιδείας και Κατάρτισης Νγκουγιέν Κιμ Σον τόνισε ότι πρόκειται για ένα επείγον πολιτικό έργο, που απαιτεί σύγχρονο συντονισμό μεταξύ των τοπικών αρχών και ενεργό συμμετοχή των Υπουργείων Παιδείας και Κατάρτισης. Τα οικοτροφεία σε αυτήν την περιοχή πρέπει να κατασκευαστούν σε λογικά πλαίσια, κοντά το ένα στο άλλο, διασφαλίζοντας συνθήκες μάθησης για τους μαθητές εθνοτικών μειονοτήτων.

Η έλλειψη αιθουσών διδασκαλίας είναι επίσης ο λόγος για τον οποίο πολλά μικρά σχολεία σε οικονομικά μειονεκτούσες περιοχές αναγκάζονται να λειτουργούν σε κακές συνθήκες: τα θρανία και οι καρέκλες δεν πληρούν τα πρότυπα, η ηλεκτρική ενέργεια δεν είναι εγγυημένη και ο διδακτικός εξοπλισμός είναι εξαιρετικά ανεπαρκής. Οι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να μετακινούνται μεταξύ σχολείων και οι μαθητές βρίσκονται σε μειονεκτική θέση όταν δεν μπορούν να συμμετέχουν πλήρως στη μάθηση, στις δεξιότητες και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ο κ. Vu Van Tung, από το Δημοτικό και Γυμνάσιο Dinh Nup (Κοινότητα Po To, Περιφέρεια Ia Pa, Επαρχία Gia Lai), δήλωσε ότι το σχολείο όπου εργάζεται διαθέτει αυτή τη στιγμή 14 τάξεις, αλλά μόνο περίπου 6-7 τάξεις μπορούν να οργανωθούν στο κύριο σχολείο. Οι υπόλοιπες τάξεις εξακολουθούν να είναι αναγκασμένες να διατηρούνται σε 2 ξεχωριστές τοποθεσίες, 1-2 χλμ. μακριά από το κύριο σχολείο. Πρόκειται για προσωρινές σχολικές τοποθεσίες που προηγουμένως διατηρούνταν επειδή δεν υπήρχαν οι κατάλληλες συνθήκες για την κατασκευή ενός κεντρικού σχολείου.

«Οι εγκαταστάσεις στις απομακρυσμένες τοποθεσίες εξακολουθούν να είναι πολύ κακές. Τα θρανία και οι καρέκλες δεν είναι στο κατάλληλο επίπεδο, οι πίνακες γραφής είναι υποβαθμισμένοι, το ηλεκτρικό ρεύμα είναι διαθέσιμο αλλά ασταθές, ο φωτισμός είναι αρκετός, ο διδακτικός εξοπλισμός, όπως οι προβολείς, δεν μπορεί να μετακινηθεί στις απομακρυσμένες τοποθεσίες λόγω ανησυχιών για την ασφάλεια. Η οργάνωση επαγγελματικών δραστηριοτήτων ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι σχεδόν αδύνατη στις απομακρυσμένες τοποθεσίες. Οι μαθητές είναι απομονωμένοι και, αν επιστρέψουν στην κύρια τοποθεσία, αντιμετωπίζουν κίνδυνο όταν ταξιδεύουν σε απόκρημνα ορεινά περάσματα», δήλωσε ο κ. Tung.

Αυτό που επιθυμούν περισσότερο οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές είναι να έχουν σταθερές και σύγχρονες επενδύσεις σε υποδομές σε ένα κεντρικό σχολείο. «Μόνο τότε οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αισθάνονται ασφαλείς στη διδασκαλία και οι μαθητές μπορούν να σπουδάσουν πλήρως σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νέου προγράμματος», μοιράστηκε ο κ. Tung.

Για την επίτευξη του στόχου της ενοποίησης του 100% των σχολικών τάξεων έως το 2030, όπως αναφέρεται στο Πόρισμα 91-KL/TW του Πολιτικού Γραφείου, η Υπουργός Nguyen Kim Son τόνισε τον ηγετικό ρόλο του Κράτους στις επενδύσεις, προωθώντας παράλληλα την κινητοποίηση των κοινωνικών πόρων και εφαρμόζοντας εύλογη και αποτελεσματική κοινωνικοποίηση. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης προσδιόρισε επίσης σαφώς ότι στα επόμενα στάδια, η ενοποίηση των σχολείων θα δοθεί προτεραιότητα σε περιοχές με εθνοτικές μειονότητες, απομακρυσμένες περιοχές και μειονεκτούσες περιοχές, προκειμένου να διασφαλιστεί η δίκαιη πρόσβαση στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές.

Η έλλειψη σχεδόν 35.000 αιθουσών διδασκαλίας, εκ των οποίων περισσότερες από 6.400 αίθουσες διδασκαλίας πρέπει ακόμη να δανειστούν, αποτελεί ανησυχητική κατάσταση ενόψει της νέας σχολικής χρονιάς. Οι απομακρυσμένες περιοχές εξακολουθούν να είναι οι περιοχές που αντιμετωπίζουν τα περισσότερα μειονεκτήματα όσον αφορά τις συνθήκες μάθησης. Εάν δεν επιλυθεί δραστικά, το «σημείο συμφόρησης» των εγκαταστάσεων θα εμποδίσει όλες τις προσπάθειες για μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, απαιτούνται όραμα, μακροπρόθεσμος σχεδιασμός, οικονομικοί πόροι και χερσαίοι πόροι.

vov.vn

Πηγή: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html